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摘 要：初中语文课程的教学改革，对语文教学提出了更高的教学目标。将语文阅读教学与写作教学进行有效结合能够极大地加深初中生对语文的理解。因此，通过“提升教师课堂指导效率，加强学生语言运用能力”“引导学生有目的性阅读，把握文章高质写作手法”以及“培养阅读写作创新意识，提高学生语文综合水平”三个方面进行阐述，为教师开展初中语文阅读教学与写作教学结合的新式教学模式提供一些建议。
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学;创新意识
阅读以及写作是语文学习中的两个重要组成部分。通过开展语文阅读，能够引发学生对文章内容进行深入的思考，进而理解文学的遣词造句之妙，就能够极大地提升学生的语言运用能力和表达能力;利用写作，能够让学生学会观察生活中的点滴小事，进而培养学生见微知著、观察生活的良好习惯。因此，在初中语文教学中，将阅读教学与写作教学进行结合，能够有效地提升学生的语文綜合素养。
一、提升教师课堂指导效率，加强学生语言运用能力
在初中语文课堂教学中，教材中包含了大量的文章以及课外阅读内容，如果教师不能够进行深入指导，就会让学生陷入语文学习的困境。在初中语文课本中收录大量的文章，并不是每一篇文章内容都要求进行详细的理解和掌握，因此教师在进行教学时，首先要做的就是把握好文章的重要程度，只有在教学中做到对文章讲解详略得当、主次分明，才能够达到“一加一大于二”的显著效果。其次，在初中语文教学中，教师要了解学生的学习需求，在明确学生的需求和短板的基础上，再进行进一步的针对性指导。教师可以依照初中生在阅读的过程中表现出来的实际需要以及该阅读阶段的特点进行针对性的引导，帮助学生寻找适合他们进行阅读的文章。同时，教师还要帮助学生明确阅读的重点以及阅读目标，要求学生在进行阅读时，带着疑问和探索的心理进行阅读，在阅读中仔细斟酌文章中的每一个字、每一句话，力求通过阅读来解开内心的疑惑，进而达到提升学生的语文阅读能力的目标。
案例一，作为初中语文教师，想要提升自身的课堂阅读指导效率，就必须重视将课堂阅读与写作进行结合的教学方法。第一，在进行指导的过程中，教师要帮助学生理解文章的主题思想和主要内容，即“这篇文章想要表达什么意思”“这篇文章主要在讲什么”。而想要把握好这部分内容，学生就必须对文章内容进行详细的阅读，然后将自己从文章中“抽”出来，从整体的角度对文章的内容进概括和总结，再将自己“融”到文章中去，透过作者的文字，去思考文章的主旨是什么，深入发掘作者想要表达的思想情感和主题内容。这样，学生就能够明确文章写的是什么内容，作者为什么要写这篇文章，进而实现从文章“外”进入文章“里”，再从文章“里”出来对文章“外”的深入阅读，形成厚积薄发、深入浅出之势。如在《春》这篇文章中，蕴含了深厚的思想文化内涵，作者通过优美的文字表述来极力地赞美春天，并通过对“春风”“春草”“春花”“春雨”四者的细致、生动、形象的描述，在读者面前描绘了一幅栩栩如生的春日画卷。文章生动地表达了作者对春天的喜爱和向往之情，是一篇非常值得学生进行学习、揣摩和借鉴的优秀课文[1]。第二，教师在进行语文教学时，要尽可能地开阔学生的视野，丰富学生的生活经历，因此教师可以在课后适当地推荐学生阅读一些课外名著，如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等，以丰富学生的阅读内容，帮助学生渐渐体会在不同种类的文章中所运用的不同的写作技巧和写作方式，为学生的未来阅读和写作打下良好的学习基础。
二、引导学生有目的性阅读，把握文章高质的写作手法
“兴趣是最好的老师。”因此在进行教学时，教师可以采取一些有效的教学方式来激发学生的语文阅读兴趣，进而引导学生进行有目的性的阅读。而初中阶段的学生正处于青春期这一特殊的生理、心理双重高速发展的时期。因此在开展初中语文阅读及写作教学时，教师要充分注意初中生的生理以及心理状态，并理解学生在这一特殊时期所表达出来的独立性、叛逆性，运用科学有效的教学方法来培养和激发这一阶段学生的阅读兴趣，进而养成良好的语文阅读习惯。在开展阅读教学时，教师在选择阅读内容时要有目的性，何谓目的性？就是要有方向、有针对性地进行阅读内容的教学。在开展阅读课堂的过程中，教师要对文章作者所用的表达手法、写作技法进行讲解，并结合作者的思想感情进行文章的解析，带领学生深刻地理解范文的内容，达到启迪学生写作的目的。而启迪需要思考、需要讨论，因此在教学过程中，教师要为学生营造出一个双向互动的课堂阅读氛围，让学生能够积极地融入学习生活中来，并在参与阅读教学、对文章进行赏析和理解的过程中，勇于发言自己对文章的看法和见解，与同学分享自己的阅读体会，做到通过目的性阅读来掌握文章的写作技巧。
案例二，初中教师在引导学生有方向、有针对性地进行语文阅读时，可以采取班内分组的学习方式，如将班级成员按照座位分为六个小组，然后让学生阅读选自老舍先生所著的《一些印象》中的《济南的冬天》，阅读完毕后进行组内讨论，再按组进行有序发言。在阅读过程中，学生可能会对《济南的冬天》中的修辞手法进行讨论：“在《济南的冬天》里面包含了大量的修辞手法，在下一个发言环节可以针对这个进行发言讨论。”而后发言：“在《济南的冬天》中，老舍先生运用了大量的修辞手法，并且形象生动，‘质’、‘量’俱佳，其中包含比喻、拟人、双关等多种修辞，如‘请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？’只这一句，就极其巧妙地运用了拟人的修辞手法，将‘老城’比作‘暖和安适闲憩的老人’，从而形象、细致地描摹出了老城景物的安然姿态;而其中的‘晒’字更是传神地摹写出济南老城闲适的姿态，宛如一位老者安静祥和、与世无争;一个‘睡’进一步深化了老城的这种悠闲[2]。”这样一来，通过开展指向性的语文阅读，学生的语文知识水平得到了极大的提高，达到了开展初中语文阅读、写作教学的目的。 三、培养阅读写作创新意识，提高学生语文综合水平
在开展初中语文教学时，教师采用阅读教学与写作教学结合的教学方式，能够极大地提升学生的阅读效率和写作能力，进而利用学生阅读量的增加以及学生写作水平的提升来极大地提高学生的语文综合水平。而在开展阅读、写作教学时，教师应该牢牢把握阅读和写作两者之间的关系，即应该是“借鉴—创新”而不是“摘抄—套用”的关系，学生通过阅读来掌握文章的主题思想，学习文章的写作手法，然后对其进行探索和思考，并通过对这两者的加工以及改造，将其转化为自己的养料，为自身开展阅读与写作提供经验和素材。首先，教师要指导学生开展阅读，掌握正确的阅读方法，提升初中生的阅读效率。在发现好词好句时进行及时的记录，并着重分析文章的写作方法和写作技巧。其次，对一些具有代表性的写作技巧，如写作手法中包含的修辞手法，学生可以揣摩其中的双关、拟人等写作手法的运用方法和运用技巧，同时，还有文章结构，如常见的总分式结构（总—分—总）、并列式结构、分论点列述式结构等，教师可以带领学生对这些文章结构进行思考，并将其用到自己的文章中。最后，教师可以要求学生根据自己所摘抄和记录的写作技巧来构思一篇文章。这个过程，从开展初中语文阅读教学的目的来看，是为了帮助学生打下未来写作的语言和技巧基础，并拓展了学生的思想内容和情感表达手段。而从开展初中语文写作教学的目的来看，引导学生进行写作技巧的摘抄并利用其架构一篇文章是為了提升学生的语言表达能力，引导学生将从阅读中所获取的素材和感悟倾注在文字上[3]。如此，两者之间的有效结合，最终能够实现初中生语文能力水平的整体大幅提升。
案例三，将阅读与写作进行结合，不仅能够提升学生的阅读效率，还能促进初中生写作水平的提升，让两者产生相辅相成、互相促进的效果。初中语文教师可以通过对课文内容的解读，让学生掌握写作技巧，如在宗璞先生的《紫藤萝瀑布》一文中，教师可以先让学生自主寻找该文的行文技巧，可以发现文章是以“紫藤萝花”为写作线索，抓住“紫藤萝花”，依照“赏花”“忆花”“悟花”的顺序进行文章写作，使得文章韵律十足，层次分明。接下来，教师可以引导学生对课文内容进行欣赏，如在对《紫藤萝瀑布》进行诵读时，可以发现作者在紫藤萝花的正面详细、形象地描绘了紫藤萝花的样子和形态，在描写过程中，用语也非常形象以及优美。作者由整体开始，依次描绘了紫藤萝花瀑、紫藤萝花穗、紫藤萝花朵，由整体发展到局部，从而达到条理清晰、层次感强的表达效果[4]。在描写紫藤萝花时，作者首先选择从花形来进行描写，将其形象地比作“瀑布”和“条幅”，如“像一条瀑布”“紫色的大条幅”。其中对于整体的总写有：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”也少不了局部细写：“紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花。”教师可以向学生解析：在这一部分，作者利用了比喻的修辞手法，十分形象、生动地描写出紫藤萝花的美丽和盛大。最后，教师可以要求学生简要地写出一篇文章，并对其行文技巧和思路进行阐述，可以和《紫藤萝瀑布》一样选择对植物进行描写，也可以是某一件物品甚至是某一个人。学生可以回答：“我来描写我的母亲，首先利用总—分—总，开头‘母亲是一个伟大的职业’，然后接下来描述母亲对家庭的操劳和无私的奉献，最后总结‘母亲真是伟大’。”这样，学生就能够从掌握写作技巧过渡到运用写作技巧，极大地提升了学生的写作能力和语文水平。
总之，教师在开展初中语文教学过程中，应该明确阅读与写作是不可分割的，教师在开展有目的性的阅读教学的同时，将其与写作教学进行有机的结合。同时，在开展阅读与写作教学时，教师要时刻关注学生的学习状态，通过对学生的逐步引导、循循善诱，让学生掌握阅读技巧和写作技法。阅读和写作作为初中语文教学中占比最大的两部分内容，需要教师投入十分的精力和耐心，帮助学生更好、更快地提升语文综合素养。
参考文献：
[1]高楠.论如何将初中语文阅读教学与写作教学有效结合[J].语数外学习：初中版（下旬），2013（7）：52.
[2]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[3]吴欣飞.论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].课程教育研究（新教师教学），2016（28）：235-236.
[4]符亚梅.初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[J].杂文月刊（学术版），2016（3）：125.
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学;创新意识
阅读以及写作是语文学习中的两个重要组成部分。通过开展语文阅读，能够引发学生对文章内容进行深入的思考，进而理解文学的遣词造句之妙，就能够极大地提升学生的语言运用能力和表达能力;利用写作，能够让学生学会观察生活中的点滴小事，进而培养学生见微知著、观察生活的良好习惯。因此，在初中语文教学中，将阅读教学与写作教学进行结合，能够有效地提升学生的语文綜合素养。
一、提升教师课堂指导效率，加强学生语言运用能力
在初中语文课堂教学中，教材中包含了大量的文章以及课外阅读内容，如果教师不能够进行深入指导，就会让学生陷入语文学习的困境。在初中语文课本中收录大量的文章，并不是每一篇文章内容都要求进行详细的理解和掌握，因此教师在进行教学时，首先要做的就是把握好文章的重要程度，只有在教学中做到对文章讲解详略得当、主次分明，才能够达到“一加一大于二”的显著效果。其次，在初中语文教学中，教师要了解学生的学习需求，在明确学生的需求和短板的基础上，再进行进一步的针对性指导。教师可以依照初中生在阅读的过程中表现出来的实际需要以及该阅读阶段的特点进行针对性的引导，帮助学生寻找适合他们进行阅读的文章。同时，教师还要帮助学生明确阅读的重点以及阅读目标，要求学生在进行阅读时，带着疑问和探索的心理进行阅读，在阅读中仔细斟酌文章中的每一个字、每一句话，力求通过阅读来解开内心的疑惑，进而达到提升学生的语文阅读能力的目标。
案例一，作为初中语文教师，想要提升自身的课堂阅读指导效率，就必须重视将课堂阅读与写作进行结合的教学方法。第一，在进行指导的过程中，教师要帮助学生理解文章的主题思想和主要内容，即“这篇文章想要表达什么意思”“这篇文章主要在讲什么”。而想要把握好这部分内容，学生就必须对文章内容进行详细的阅读，然后将自己从文章中“抽”出来，从整体的角度对文章的内容进概括和总结，再将自己“融”到文章中去，透过作者的文字，去思考文章的主旨是什么，深入发掘作者想要表达的思想情感和主题内容。这样，学生就能够明确文章写的是什么内容，作者为什么要写这篇文章，进而实现从文章“外”进入文章“里”，再从文章“里”出来对文章“外”的深入阅读，形成厚积薄发、深入浅出之势。如在《春》这篇文章中，蕴含了深厚的思想文化内涵，作者通过优美的文字表述来极力地赞美春天，并通过对“春风”“春草”“春花”“春雨”四者的细致、生动、形象的描述，在读者面前描绘了一幅栩栩如生的春日画卷。文章生动地表达了作者对春天的喜爱和向往之情，是一篇非常值得学生进行学习、揣摩和借鉴的优秀课文[1]。第二，教师在进行语文教学时，要尽可能地开阔学生的视野，丰富学生的生活经历，因此教师可以在课后适当地推荐学生阅读一些课外名著，如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等，以丰富学生的阅读内容，帮助学生渐渐体会在不同种类的文章中所运用的不同的写作技巧和写作方式，为学生的未来阅读和写作打下良好的学习基础。
二、引导学生有目的性阅读，把握文章高质的写作手法
“兴趣是最好的老师。”因此在进行教学时，教师可以采取一些有效的教学方式来激发学生的语文阅读兴趣，进而引导学生进行有目的性的阅读。而初中阶段的学生正处于青春期这一特殊的生理、心理双重高速发展的时期。因此在开展初中语文阅读及写作教学时，教师要充分注意初中生的生理以及心理状态，并理解学生在这一特殊时期所表达出来的独立性、叛逆性，运用科学有效的教学方法来培养和激发这一阶段学生的阅读兴趣，进而养成良好的语文阅读习惯。在开展阅读教学时，教师在选择阅读内容时要有目的性，何谓目的性？就是要有方向、有针对性地进行阅读内容的教学。在开展阅读课堂的过程中，教师要对文章作者所用的表达手法、写作技法进行讲解，并结合作者的思想感情进行文章的解析，带领学生深刻地理解范文的内容，达到启迪学生写作的目的。而启迪需要思考、需要讨论，因此在教学过程中，教师要为学生营造出一个双向互动的课堂阅读氛围，让学生能够积极地融入学习生活中来，并在参与阅读教学、对文章进行赏析和理解的过程中，勇于发言自己对文章的看法和见解，与同学分享自己的阅读体会，做到通过目的性阅读来掌握文章的写作技巧。
案例二，初中教师在引导学生有方向、有针对性地进行语文阅读时，可以采取班内分组的学习方式，如将班级成员按照座位分为六个小组，然后让学生阅读选自老舍先生所著的《一些印象》中的《济南的冬天》，阅读完毕后进行组内讨论，再按组进行有序发言。在阅读过程中，学生可能会对《济南的冬天》中的修辞手法进行讨论：“在《济南的冬天》里面包含了大量的修辞手法，在下一个发言环节可以针对这个进行发言讨论。”而后发言：“在《济南的冬天》中，老舍先生运用了大量的修辞手法，并且形象生动，‘质’、‘量’俱佳，其中包含比喻、拟人、双关等多种修辞，如‘请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？’只这一句，就极其巧妙地运用了拟人的修辞手法，将‘老城’比作‘暖和安适闲憩的老人’，从而形象、细致地描摹出了老城景物的安然姿态;而其中的‘晒’字更是传神地摹写出济南老城闲适的姿态，宛如一位老者安静祥和、与世无争;一个‘睡’进一步深化了老城的这种悠闲[2]。”这样一来，通过开展指向性的语文阅读，学生的语文知识水平得到了极大的提高，达到了开展初中语文阅读、写作教学的目的。 三、培养阅读写作创新意识，提高学生语文综合水平
在开展初中语文教学时，教师采用阅读教学与写作教学结合的教学方式，能够极大地提升学生的阅读效率和写作能力，进而利用学生阅读量的增加以及学生写作水平的提升来极大地提高学生的语文综合水平。而在开展阅读、写作教学时，教师应该牢牢把握阅读和写作两者之间的关系，即应该是“借鉴—创新”而不是“摘抄—套用”的关系，学生通过阅读来掌握文章的主题思想，学习文章的写作手法，然后对其进行探索和思考，并通过对这两者的加工以及改造，将其转化为自己的养料，为自身开展阅读与写作提供经验和素材。首先，教师要指导学生开展阅读，掌握正确的阅读方法，提升初中生的阅读效率。在发现好词好句时进行及时的记录，并着重分析文章的写作方法和写作技巧。其次，对一些具有代表性的写作技巧，如写作手法中包含的修辞手法，学生可以揣摩其中的双关、拟人等写作手法的运用方法和运用技巧，同时，还有文章结构，如常见的总分式结构（总—分—总）、并列式结构、分论点列述式结构等，教师可以带领学生对这些文章结构进行思考，并将其用到自己的文章中。最后，教师可以要求学生根据自己所摘抄和记录的写作技巧来构思一篇文章。这个过程，从开展初中语文阅读教学的目的来看，是为了帮助学生打下未来写作的语言和技巧基础，并拓展了学生的思想内容和情感表达手段。而从开展初中语文写作教学的目的来看，引导学生进行写作技巧的摘抄并利用其架构一篇文章是為了提升学生的语言表达能力，引导学生将从阅读中所获取的素材和感悟倾注在文字上[3]。如此，两者之间的有效结合，最终能够实现初中生语文能力水平的整体大幅提升。
案例三，将阅读与写作进行结合，不仅能够提升学生的阅读效率，还能促进初中生写作水平的提升，让两者产生相辅相成、互相促进的效果。初中语文教师可以通过对课文内容的解读，让学生掌握写作技巧，如在宗璞先生的《紫藤萝瀑布》一文中，教师可以先让学生自主寻找该文的行文技巧，可以发现文章是以“紫藤萝花”为写作线索，抓住“紫藤萝花”，依照“赏花”“忆花”“悟花”的顺序进行文章写作，使得文章韵律十足，层次分明。接下来，教师可以引导学生对课文内容进行欣赏，如在对《紫藤萝瀑布》进行诵读时，可以发现作者在紫藤萝花的正面详细、形象地描绘了紫藤萝花的样子和形态，在描写过程中，用语也非常形象以及优美。作者由整体开始，依次描绘了紫藤萝花瀑、紫藤萝花穗、紫藤萝花朵，由整体发展到局部，从而达到条理清晰、层次感强的表达效果[4]。在描写紫藤萝花时，作者首先选择从花形来进行描写，将其形象地比作“瀑布”和“条幅”，如“像一条瀑布”“紫色的大条幅”。其中对于整体的总写有：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”也少不了局部细写：“紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花。”教师可以向学生解析：在这一部分，作者利用了比喻的修辞手法，十分形象、生动地描写出紫藤萝花的美丽和盛大。最后，教师可以要求学生简要地写出一篇文章，并对其行文技巧和思路进行阐述，可以和《紫藤萝瀑布》一样选择对植物进行描写，也可以是某一件物品甚至是某一个人。学生可以回答：“我来描写我的母亲，首先利用总—分—总，开头‘母亲是一个伟大的职业’，然后接下来描述母亲对家庭的操劳和无私的奉献，最后总结‘母亲真是伟大’。”这样，学生就能够从掌握写作技巧过渡到运用写作技巧，极大地提升了学生的写作能力和语文水平。
总之，教师在开展初中语文教学过程中，应该明确阅读与写作是不可分割的，教师在开展有目的性的阅读教学的同时，将其与写作教学进行有机的结合。同时，在开展阅读与写作教学时，教师要时刻关注学生的学习状态，通过对学生的逐步引导、循循善诱，让学生掌握阅读技巧和写作技法。阅读和写作作为初中语文教学中占比最大的两部分内容，需要教师投入十分的精力和耐心，帮助学生更好、更快地提升语文综合素养。
参考文献：
[1]高楠.论如何将初中语文阅读教学与写作教学有效结合[J].语数外学习：初中版（下旬），2013（7）：52.
[2]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.
[3]吴欣飞.论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].课程教育研究（新教师教学），2016（28）：235-236.
[4]符亚梅.初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[J].杂文月刊（学术版），2016（3）：125.