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在我们日常的教学工作我们常常会发出这样一些感叹：谁谁谁真聪明课堂老师一讲就会了，谁谁谁真笨你讲死他都学不会。造成这种迥异感觉的原因有很多，其中学习习惯因素起着不可低估甚至是决定性的作用，就当前学校倡导的提高课堂教学效率，我谈谈培养学生数学课堂上“抢跑”的学习习惯。
抢跑之一，在课前准备上“抢跑”。
在带上届学生的时候，我曾留心观察过班中数学学科的尖子生和学困生在课堂学习习惯上的差异：打上课铃后，尖子生的课桌上会摆上老师要求要摆的数学课本、练习册、练习本以及其他学习数学所必须的用具；而学困生往往桌子上空无一物或还摆着上节课其他学科的书本、作业本，有时甚至还在写其他科目的作业，经过老师提醒或目光停留在他身上时，这才着急着做上数学课的准备；当老师讲解例题时，尖子生总是跟着老师积极地往下说，而学困生往往开始目光还在老师身上，没过多久就会心不在焉，目光游离，丢盹走思，甚至飘飘然进入太虚境界。当老师在黑板上抄本节课的练习题或布置书本上的练习题给学生做的时候，尖子生会飞快地打开桌子上的练习本全神贯注地做练习，而学困生则慢吞吞地往开翻，然后再从笔袋中找出笔，最后开始抄黑板上或书上的练习题来做，这样往往尖子生做完好几道题，而学困生一道题还没做完，当尖子生做完后开始相互说答案或对答案时学困生便不愿再做下去，就等老师讲题对答案，久而久之学困生便因学习习惯不好而越拉越远，甚至对数学失去信心而丧失了学习兴趣导致厌学。
在带这届学生时，我注意了培养学生良好的课堂学习习惯。在六年级刚开学的第一节课上，我对学生说：学习数学要学会抢跑，刘翔要是在100米栏比赛中抢跑会怎么样？抢跑两次又会怎样？几个男生立即喊道会犯规，会被罚下。我立即说：刘翔抢跑会犯规甚至会被罚下，而在我的数学课上你们抢跑不犯规，老师鼓励你们抢跑，紧跟着我讲了数学课上抢跑的要求之一：一打上课铃，要求数学书，练习册，一支笔要摆放在自己的课桌上，其中练习本必须打开放在桌子上，筆要脱下笔帽放在打开的练习本上，紧接着我又给学生讲了我这样做的理由：我说，如果我们在上课前把这些准备工作做好，而其它班的学生没有这样做，那么当我们做练习的时候，其他班的同学在同样情况上就会才开始找本子翻本子找笔翻书，这样我们每节课就会比他们抢跑十几秒甚至几十秒，这样我们在学习上也会走在他们的前面。从第二节课开始，我就每节课在上课前检查他们的抢跑——课前准备。并且三班让李磊同学，四班让季小育同学在打第一遍上课铃时，喊“课前准备”四个字，以便提醒没做课前准备的同学做好课前准备，这样到现在整整坚持了一年零三个月，在这学期开学的第一天，打了上课铃后，我并没有急于讲课而是在教室里转了两圈，有学生悄悄地这样问：杨老师怎么了？干啥呢？没多久一个声音喊起来“课前准备”，这时呼啦啦响起一片翻本子，掏书声，而这之前我看到做了课前准备的同学三班有7个人，四班只有4个人，我借机又说：别看课前准备是一件小事，但能把它坚持下来就是一件大事情，到初四我会在某一天把上课坚持课前准备的同学请起来，让大家看看这些同学的数学成绩怎么样。这样说了以后又查了几天课前准备，再以后课前准备的检查我只针对几个班中的的“懒虫”去做了，因为大部分学生已经能够自觉自愿地做好课前准备了。
抢跑之二，在课堂上让学生跟着老师大声地说。
我经常给我的学生说：“上课大声跟着老师说”。有学生问我：“杨老师，学习数学有没有好的学习方法？”我说有：上课跟着老师大声地说，当然不是接老师的话把子，说废话。当你跟着老师说概念说定义说定理的时候，是对概念定义定理的一次识记，当你在搞清例题题意跟着老师说解题步骤的时候是对解题步骤方法的一个再认，当你站起来回答问题时是嘴巴在做题目，在你跟着老师说的时候你不会走思，你的注意力就在学习上。这样课堂上咋能学不会呢？
大家知道学生学习的好坏更多地取决于记忆力的好坏，在几年前我参加教学比赛讲一节盟级创新课时领着学生把左边黑板上板书的定理用大声合读了两遍，下课后有评委问我怎么想的要领着学生读定理。我说：声音有利于记忆。评委反问声音是不是有利于记忆。我说我在什么书上看到过这样的说法。我举出赵忠祥动物世界里的解说：“北极熊从一块浮冰爬到另一块浮冰上”我记忆的例子。评委认可地点点头。其实我也是在书上零乱看到的一点和平时的经验积累而已。而当我送孩子去蒙特利幼儿园上小班时，我赫然发现墙上贴着一段话：耳朵听到的记20%，眼睛看到的记30%，耳朵听到耳朵同时听到的记50%，亲身体验经历过的事情能够记忆80%，而教给别人的能够记忆100%，这时我才觉得释然，并且觉得还是读的书少了，别人早已经总结出的东西而自己悟了好多年。我认为跟着老师大声说就是学数学的一种抢跑，因为你大声说别人不说，久而久之你养成了说的习惯，不说的人必然养成不说的习惯你又走在别人的前面。
我认为，跟着老师大声说就是学数学的一种抢跑，因为你大声说别人不说，久而久之你养成了说的习惯。
抢跑之一，在课前准备上“抢跑”。
在带上届学生的时候，我曾留心观察过班中数学学科的尖子生和学困生在课堂学习习惯上的差异：打上课铃后，尖子生的课桌上会摆上老师要求要摆的数学课本、练习册、练习本以及其他学习数学所必须的用具；而学困生往往桌子上空无一物或还摆着上节课其他学科的书本、作业本，有时甚至还在写其他科目的作业，经过老师提醒或目光停留在他身上时，这才着急着做上数学课的准备；当老师讲解例题时，尖子生总是跟着老师积极地往下说，而学困生往往开始目光还在老师身上，没过多久就会心不在焉，目光游离，丢盹走思，甚至飘飘然进入太虚境界。当老师在黑板上抄本节课的练习题或布置书本上的练习题给学生做的时候，尖子生会飞快地打开桌子上的练习本全神贯注地做练习，而学困生则慢吞吞地往开翻，然后再从笔袋中找出笔，最后开始抄黑板上或书上的练习题来做，这样往往尖子生做完好几道题，而学困生一道题还没做完，当尖子生做完后开始相互说答案或对答案时学困生便不愿再做下去，就等老师讲题对答案，久而久之学困生便因学习习惯不好而越拉越远，甚至对数学失去信心而丧失了学习兴趣导致厌学。
在带这届学生时，我注意了培养学生良好的课堂学习习惯。在六年级刚开学的第一节课上，我对学生说：学习数学要学会抢跑，刘翔要是在100米栏比赛中抢跑会怎么样？抢跑两次又会怎样？几个男生立即喊道会犯规，会被罚下。我立即说：刘翔抢跑会犯规甚至会被罚下，而在我的数学课上你们抢跑不犯规，老师鼓励你们抢跑，紧跟着我讲了数学课上抢跑的要求之一：一打上课铃，要求数学书，练习册，一支笔要摆放在自己的课桌上，其中练习本必须打开放在桌子上，筆要脱下笔帽放在打开的练习本上，紧接着我又给学生讲了我这样做的理由：我说，如果我们在上课前把这些准备工作做好，而其它班的学生没有这样做，那么当我们做练习的时候，其他班的同学在同样情况上就会才开始找本子翻本子找笔翻书，这样我们每节课就会比他们抢跑十几秒甚至几十秒，这样我们在学习上也会走在他们的前面。从第二节课开始，我就每节课在上课前检查他们的抢跑——课前准备。并且三班让李磊同学，四班让季小育同学在打第一遍上课铃时，喊“课前准备”四个字，以便提醒没做课前准备的同学做好课前准备，这样到现在整整坚持了一年零三个月，在这学期开学的第一天，打了上课铃后，我并没有急于讲课而是在教室里转了两圈，有学生悄悄地这样问：杨老师怎么了？干啥呢？没多久一个声音喊起来“课前准备”，这时呼啦啦响起一片翻本子，掏书声，而这之前我看到做了课前准备的同学三班有7个人，四班只有4个人，我借机又说：别看课前准备是一件小事，但能把它坚持下来就是一件大事情，到初四我会在某一天把上课坚持课前准备的同学请起来，让大家看看这些同学的数学成绩怎么样。这样说了以后又查了几天课前准备，再以后课前准备的检查我只针对几个班中的的“懒虫”去做了，因为大部分学生已经能够自觉自愿地做好课前准备了。
抢跑之二，在课堂上让学生跟着老师大声地说。
我经常给我的学生说：“上课大声跟着老师说”。有学生问我：“杨老师，学习数学有没有好的学习方法？”我说有：上课跟着老师大声地说，当然不是接老师的话把子，说废话。当你跟着老师说概念说定义说定理的时候，是对概念定义定理的一次识记，当你在搞清例题题意跟着老师说解题步骤的时候是对解题步骤方法的一个再认，当你站起来回答问题时是嘴巴在做题目，在你跟着老师说的时候你不会走思，你的注意力就在学习上。这样课堂上咋能学不会呢？
大家知道学生学习的好坏更多地取决于记忆力的好坏，在几年前我参加教学比赛讲一节盟级创新课时领着学生把左边黑板上板书的定理用大声合读了两遍，下课后有评委问我怎么想的要领着学生读定理。我说：声音有利于记忆。评委反问声音是不是有利于记忆。我说我在什么书上看到过这样的说法。我举出赵忠祥动物世界里的解说：“北极熊从一块浮冰爬到另一块浮冰上”我记忆的例子。评委认可地点点头。其实我也是在书上零乱看到的一点和平时的经验积累而已。而当我送孩子去蒙特利幼儿园上小班时，我赫然发现墙上贴着一段话：耳朵听到的记20%，眼睛看到的记30%，耳朵听到耳朵同时听到的记50%，亲身体验经历过的事情能够记忆80%，而教给别人的能够记忆100%，这时我才觉得释然，并且觉得还是读的书少了，别人早已经总结出的东西而自己悟了好多年。我认为跟着老师大声说就是学数学的一种抢跑，因为你大声说别人不说，久而久之你养成了说的习惯，不说的人必然养成不说的习惯你又走在别人的前面。
我认为，跟着老师大声说就是学数学的一种抢跑，因为你大声说别人不说，久而久之你养成了说的习惯。