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中职教育学业成绩评价方面一直以来与基础教育大相径庭，评价的功能和重点始终放在甄别与选拔上，这种评价严重制约了学生的整体发展。对于中职学生来说，评价不仅仅对学生所掌握的文化知识和专业理论以及实践程度作出判断，更要通过评价，促进每一位学生职业能力的提升。
一、评价的价值取向：
我们到底需要中职学生在学习期间获得什么？具备什么样的能力？国家教育部职业教育与成人教育司反复强调中职教育要培养适应我国现代化建设需要的，具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。也就是说，中职学校不是向社会提供一些掌握抽象数字或符号的人，而是能够直接参加技能操作，适应社会一线岗位工作的人。因此，中职学生评价的取向是社会现阶段的环境和岗位对中职毕业生的要求。通过对AutoCAD室内装饰装潢制图课堂、学生实操过程的实践研究，将学生评价总结为以下几个方面：
决定要不要采取行动和采取怎样的行动——决策能力
明确行动的目标和确定行动的程序——计划能力
按计划进行行动——执行能力
应付突发事件——应变能力
对行动的过程和结果做出判断——评价能力
二、现有中职的评价活动存在的问题：
1、对于实操性较强的计算机专业来说，现有的评价标准学生是被动的接受者，评价的结果是教师衡量学生的唯一根据。这种评价忽视了被评价者的主体作用，忽视了自我评价的价值。
2、将专业理论知识、实操能力的评价作为学生学业成绩评价的全部，忽略了从专业精神、解决实际问题能力、行为习惯等方面进行多维评价。
3、评价基本是终结性的、单向性（即教师对学生），没有完全落实过程与方法习得的课程目标。
三、学业评价标准的理论依据：
1、发展性评价理论是完善中职学生学业标准评价的依据
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。
事实上，仅就学生学业而言，有可以观察且必须观察的内容，是可以通过外部检核的，如知识技能的掌握可以通过考试与考查。但其本质的、核心的即人的情感、学习的感悟、情感的提升、方法的习得等，是一种模糊现象，不容易通过考试考查做出判断，而这一部分往往是过程的，从学生发展的需要来看是应该检核的内容。在学生学业评价问题上，它主张评价要关注过程性和主体性，注重个别差异，促进人的发展；主张在现代主义评价强调量化的基础上，对于不能量化的检核内容，运用质的评价方法。因此发展性评价理论在学业评价制度建设中，不是对传统评价的彻底否定，而是继承和发展，是对现代学生学业评价理论的补充和完善。
2、杜威理论“从做中学”是改变中职学生学业标准评价的依据
美国实用主义哲学家、教育家杜威主张“从做中学”，强调学习者个人直接的主观经验，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。以往的学生学业评价方法，基本上是以一元智力理论为基础，以终结性评价为主的方法，这些评价方法造成的结果是，一方面忽略了中职生职业技能过程性的发展评价，令不少学生失去了自信心。另一方面评价的主体性并不能客观的反映出中职学生在学习期间具备职业能力的高低。因此，笔者从课程目标体系的探讨入手，对AutoCAD室内装饰装潢制图的教学进行改革，形成该课程学生学业评价的思路，探索中职学生学业成绩评价理论。
四、学业成就评价的内容：
职业能力结构分两大块，其中，专业能力是与特定职业岗位密切相关的能力；人性能力虽与特定职业岗位不密切，但可以迁移、泛化到不同职业领域或不同职业岗位。根据目前中职学生的实际水平，将三种能力做了分解。
评价只是一个目标导向的过程，怎样将这三种能力客观、准确和科学地量化出来，成為本课程研究的重心。评价的最终目的不是做出评价，而是希望被评价者正确、深刻的认识自身的不足，并根据评价的结果作出改进，获得自身的发展，以达到人格和谐发展的目标。
五、AutoCAD室内装饰装潢制图课程中学业评价标准的制定
为了发展学生职业能力的潜能，增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，结合计算机专业的特点，把评价重点转向情景化评价，即注重学生实践能力的培养。创建模拟公司，在完成不同项目的过程中采用笔试、实操考试、分层教学与评价、作品评价、项目实施过程档案记录等评价方式，让教师、学生可以清晰地看到自己在不同的学习阶段的专业制作水平和进步状况，客观的评价学生的学习成长过程。
1、AutoCAD室内装饰装潢制图课程学生学业成就评价体系
2、AutoCAD室内装饰装潢制图课程评价目标定位
3、评价量表
通过对该课程的岗位评价体系不断的实践-反思-调整，学生获得了学习的成就感，促进了他们自我认识意识和能力、批判和反思能力的发展，评价过程中实现了教学内容、评价标准与职业岗位的接轨，但任何一种评价模式都不是万能的，对根本不关心学习内容的学生来说，岗位能力评价体系也无法发挥应有的作用。也是继续研究和努力的方向。
一、评价的价值取向：
我们到底需要中职学生在学习期间获得什么？具备什么样的能力？国家教育部职业教育与成人教育司反复强调中职教育要培养适应我国现代化建设需要的，具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。也就是说，中职学校不是向社会提供一些掌握抽象数字或符号的人，而是能够直接参加技能操作，适应社会一线岗位工作的人。因此，中职学生评价的取向是社会现阶段的环境和岗位对中职毕业生的要求。通过对AutoCAD室内装饰装潢制图课堂、学生实操过程的实践研究，将学生评价总结为以下几个方面：
决定要不要采取行动和采取怎样的行动——决策能力
明确行动的目标和确定行动的程序——计划能力
按计划进行行动——执行能力
应付突发事件——应变能力
对行动的过程和结果做出判断——评价能力
二、现有中职的评价活动存在的问题：
1、对于实操性较强的计算机专业来说，现有的评价标准学生是被动的接受者，评价的结果是教师衡量学生的唯一根据。这种评价忽视了被评价者的主体作用，忽视了自我评价的价值。
2、将专业理论知识、实操能力的评价作为学生学业成绩评价的全部，忽略了从专业精神、解决实际问题能力、行为习惯等方面进行多维评价。
3、评价基本是终结性的、单向性（即教师对学生），没有完全落实过程与方法习得的课程目标。
三、学业评价标准的理论依据：
1、发展性评价理论是完善中职学生学业标准评价的依据
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。
事实上，仅就学生学业而言，有可以观察且必须观察的内容，是可以通过外部检核的，如知识技能的掌握可以通过考试与考查。但其本质的、核心的即人的情感、学习的感悟、情感的提升、方法的习得等，是一种模糊现象，不容易通过考试考查做出判断，而这一部分往往是过程的，从学生发展的需要来看是应该检核的内容。在学生学业评价问题上，它主张评价要关注过程性和主体性，注重个别差异，促进人的发展；主张在现代主义评价强调量化的基础上，对于不能量化的检核内容，运用质的评价方法。因此发展性评价理论在学业评价制度建设中，不是对传统评价的彻底否定，而是继承和发展，是对现代学生学业评价理论的补充和完善。
2、杜威理论“从做中学”是改变中职学生学业标准评价的依据
美国实用主义哲学家、教育家杜威主张“从做中学”，强调学习者个人直接的主观经验，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。以往的学生学业评价方法，基本上是以一元智力理论为基础，以终结性评价为主的方法，这些评价方法造成的结果是，一方面忽略了中职生职业技能过程性的发展评价，令不少学生失去了自信心。另一方面评价的主体性并不能客观的反映出中职学生在学习期间具备职业能力的高低。因此，笔者从课程目标体系的探讨入手，对AutoCAD室内装饰装潢制图的教学进行改革，形成该课程学生学业评价的思路，探索中职学生学业成绩评价理论。
四、学业成就评价的内容：
职业能力结构分两大块，其中，专业能力是与特定职业岗位密切相关的能力；人性能力虽与特定职业岗位不密切，但可以迁移、泛化到不同职业领域或不同职业岗位。根据目前中职学生的实际水平，将三种能力做了分解。
评价只是一个目标导向的过程，怎样将这三种能力客观、准确和科学地量化出来，成為本课程研究的重心。评价的最终目的不是做出评价，而是希望被评价者正确、深刻的认识自身的不足，并根据评价的结果作出改进，获得自身的发展，以达到人格和谐发展的目标。
五、AutoCAD室内装饰装潢制图课程中学业评价标准的制定
为了发展学生职业能力的潜能，增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，结合计算机专业的特点，把评价重点转向情景化评价，即注重学生实践能力的培养。创建模拟公司，在完成不同项目的过程中采用笔试、实操考试、分层教学与评价、作品评价、项目实施过程档案记录等评价方式，让教师、学生可以清晰地看到自己在不同的学习阶段的专业制作水平和进步状况，客观的评价学生的学习成长过程。
1、AutoCAD室内装饰装潢制图课程学生学业成就评价体系
2、AutoCAD室内装饰装潢制图课程评价目标定位
3、评价量表
通过对该课程的岗位评价体系不断的实践-反思-调整，学生获得了学习的成就感，促进了他们自我认识意识和能力、批判和反思能力的发展，评价过程中实现了教学内容、评价标准与职业岗位的接轨，但任何一种评价模式都不是万能的，对根本不关心学习内容的学生来说，岗位能力评价体系也无法发挥应有的作用。也是继续研究和努力的方向。