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摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念和理论的不断发展，教学方法也逐渐丰富起来，其中问题导向教学法受到了教师的高度重视和关注。通过将课本中的知识点一一呈现，教师可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展。教师如果能在小学语文课堂上运用问题教学法，一定会取得事半功倍的效果。
关键词：小学语文;课堂问题式;教学法实施
引言
只有不断发现问题并且提出问题，才能在解决问题的过程中得到真正的思考与启发，同样，在小学语文课堂上，课堂提问环节在整个教学过程中起到了极为关键的衔接作用。
1语文教学中落实问题式教学法的意义
1.1有助于提升学生自主学习能力
新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。
1.2促进提升教师的教学水平
教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。这也需要教师不断地提升自己的能力，因此问题式教学法对于提高教师的教学水平也有着一定的效果。
2小学语文课堂提问环节中常见的问题
2.1提问的目标性不够强
就目前来看，大多数小学语文教师已经逐渐意识到了提问教学的重要性，在实际的课堂教学中，他们也会根据所学内容来对学生们进行适当的提问。但与此同时，很多教师考虑到课堂时间有限，在问题提出后，往往并不能为学生提供充足的思考时间。这就使得整个教学互动环节缺乏目标性，从而导致学生们无法做到对问题的深入理解，提问环节的实效性被大大降低。此外，部分教师在提问时无法准确把握问题的难度，设计的问题过于复杂或简单，提问的质量整体偏低，从而无法真正发挥课堂提问的实际作用。
2.2未能积极采取多元化的互动方式
培养学生们的探究能力及思考能力是课堂提问的最终目的，过于单一的提问方法并不能使学生们的思维得到充分调动。然而在实际的小学语文课堂中，大部分教师仍然在沿用传统的教学方式，很少与学生进行互动。与此同时，有些教师虽然在教学过程中加入了提问环节，但是基本都是以教师问学生答的形式进行提问，这就会使学生一直被动地去解决问题，而不是通过自己的探索去发现问题。这种方式使得学生们的思维发展受到了限定，极不利于对学生自主学习能力的培养。
2.3学生的主体地位未能得到突显
在大部分小学语文课堂中，教师作为整个课堂的引导者，起到了引导学生思考学习的重要作用。但在此过程中，很多教师往往都会严重忽略学生们在课堂中的主体地位，在课堂教学中一味地占据提问的主动权。而相对应的是，学生们往往也都比较拘束，不善于主动进行提问，这也使得他们无法进一步对课堂中的疑问进行深入的思考。有些教师在提出问题之后，往往对学生们的回答并不加以重视，甚至不等学生进行回答就直接将正确答案托盘而出，这也使课堂提问环节的作用无法得到真正的体现。
3问题的层次性有助于学生学习能力的提升
在探索问题化学习的过程中发现，在同一个班级中，学生的认识水平、接受能力参差不齐，常常会出现能力强的学生在课堂上“吃不饱”，而学习能力较弱的学生，对课堂中拓展性的问题，无法理解。注重问题化学习的课堂，应该是既解决好学生吃不饱的问题，又要关注到学困生。这就要求教师通过引导学生进行自主、合作、探究等学习方式，解决学习中的问题，进而积累思维和实践经验，获得知识建构和能力的提升。要想使各阶层的学生在课堂中有所收获，就需要教师根据教材设计出有层次性的问题。如在重点段落教学时，可以这样设计问题。问题1：熟读这个段落，找出本段中的中心句，说一说这段写了些什么，难度为一颗星。问题2：熟读这个段落，说一说这段中作者都运用了哪些修辞方法，有哪些好处，批注在旁边，难度为二颗星。问题3：熟读课文，做好批注的同时，仿照课文，说一段话，说给同组的同学听，要用到文中的修辞方法，同组互评，难度为三颗星。问题呈现后，学生根据个人能力选择不同难度的问题，并且由以往固定小组搭配，变成依据所选问题不同，重新进行组合，选择方案相同的同学，组成临时单元组，每组不超过5人，在单元组里，推选出本次组合的组长，在组长的带领下，完成本组的方案，最后各组以自己喜欢的方式进行汇报，汇报形式可以是板卡、表演、题单等。最后全班综合几个组的不同方案的汇报，梳理该段落的知识点。问题的梯度性照顾到了班级中不同阶层的学生，基础相对较弱的学生可以选择简单的问题一，表达能力、思维能力强的学生可以选择具有挑战性的问题三。随机组成小组后，学生可以很容易与能力相近的同学达成共识，通过倾听、积累和整合其他同学的表达，梳理问题的脉络，同时也把自己的想法在组内大胆表述出来，这样既提高了学生的交流沟通的能力，又在交流过程中相互学习。而中等程度的学生，可以选择适合自己的问题二，也可以选择稍微拔高的问题三，既有保底，也有拔高，使每名学生都能够学有所得，学会学习的方法，开发学生们自主、主动学习的积极性，将学习效果最大化。
结语
总而言之，小学语文中培养学生问题意识是非常重要的。在语文教学实践中，教师要不断总结，发现和学习各种教学策略，让学生在学习的过程中能够拓展思维。教师要利用好课前、课中和课后培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而保证语文课堂教学质量和效果。
参考文献
[1]马永辉.小学语文课堂提問的作用及设计[J].学周刊，2020（5）：171.
[2]孙红艳.谈小学语文课堂提问的优化策略[J].才智，2020（30）：165.
关键词：小学语文;课堂问题式;教学法实施
引言
只有不断发现问题并且提出问题，才能在解决问题的过程中得到真正的思考与启发，同样，在小学语文课堂上，课堂提问环节在整个教学过程中起到了极为关键的衔接作用。
1语文教学中落实问题式教学法的意义
1.1有助于提升学生自主学习能力
新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。
1.2促进提升教师的教学水平
教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。这也需要教师不断地提升自己的能力，因此问题式教学法对于提高教师的教学水平也有着一定的效果。
2小学语文课堂提问环节中常见的问题
2.1提问的目标性不够强
就目前来看，大多数小学语文教师已经逐渐意识到了提问教学的重要性，在实际的课堂教学中，他们也会根据所学内容来对学生们进行适当的提问。但与此同时，很多教师考虑到课堂时间有限，在问题提出后，往往并不能为学生提供充足的思考时间。这就使得整个教学互动环节缺乏目标性，从而导致学生们无法做到对问题的深入理解，提问环节的实效性被大大降低。此外，部分教师在提问时无法准确把握问题的难度，设计的问题过于复杂或简单，提问的质量整体偏低，从而无法真正发挥课堂提问的实际作用。
2.2未能积极采取多元化的互动方式
培养学生们的探究能力及思考能力是课堂提问的最终目的，过于单一的提问方法并不能使学生们的思维得到充分调动。然而在实际的小学语文课堂中，大部分教师仍然在沿用传统的教学方式，很少与学生进行互动。与此同时，有些教师虽然在教学过程中加入了提问环节，但是基本都是以教师问学生答的形式进行提问，这就会使学生一直被动地去解决问题，而不是通过自己的探索去发现问题。这种方式使得学生们的思维发展受到了限定，极不利于对学生自主学习能力的培养。
2.3学生的主体地位未能得到突显
在大部分小学语文课堂中，教师作为整个课堂的引导者，起到了引导学生思考学习的重要作用。但在此过程中，很多教师往往都会严重忽略学生们在课堂中的主体地位，在课堂教学中一味地占据提问的主动权。而相对应的是，学生们往往也都比较拘束，不善于主动进行提问，这也使得他们无法进一步对课堂中的疑问进行深入的思考。有些教师在提出问题之后，往往对学生们的回答并不加以重视，甚至不等学生进行回答就直接将正确答案托盘而出，这也使课堂提问环节的作用无法得到真正的体现。
3问题的层次性有助于学生学习能力的提升
在探索问题化学习的过程中发现，在同一个班级中，学生的认识水平、接受能力参差不齐，常常会出现能力强的学生在课堂上“吃不饱”，而学习能力较弱的学生，对课堂中拓展性的问题，无法理解。注重问题化学习的课堂，应该是既解决好学生吃不饱的问题，又要关注到学困生。这就要求教师通过引导学生进行自主、合作、探究等学习方式，解决学习中的问题，进而积累思维和实践经验，获得知识建构和能力的提升。要想使各阶层的学生在课堂中有所收获，就需要教师根据教材设计出有层次性的问题。如在重点段落教学时，可以这样设计问题。问题1：熟读这个段落，找出本段中的中心句，说一说这段写了些什么，难度为一颗星。问题2：熟读这个段落，说一说这段中作者都运用了哪些修辞方法，有哪些好处，批注在旁边，难度为二颗星。问题3：熟读课文，做好批注的同时，仿照课文，说一段话，说给同组的同学听，要用到文中的修辞方法，同组互评，难度为三颗星。问题呈现后，学生根据个人能力选择不同难度的问题，并且由以往固定小组搭配，变成依据所选问题不同，重新进行组合，选择方案相同的同学，组成临时单元组，每组不超过5人，在单元组里，推选出本次组合的组长，在组长的带领下，完成本组的方案，最后各组以自己喜欢的方式进行汇报，汇报形式可以是板卡、表演、题单等。最后全班综合几个组的不同方案的汇报，梳理该段落的知识点。问题的梯度性照顾到了班级中不同阶层的学生，基础相对较弱的学生可以选择简单的问题一，表达能力、思维能力强的学生可以选择具有挑战性的问题三。随机组成小组后，学生可以很容易与能力相近的同学达成共识，通过倾听、积累和整合其他同学的表达，梳理问题的脉络，同时也把自己的想法在组内大胆表述出来，这样既提高了学生的交流沟通的能力，又在交流过程中相互学习。而中等程度的学生，可以选择适合自己的问题二，也可以选择稍微拔高的问题三，既有保底，也有拔高，使每名学生都能够学有所得，学会学习的方法，开发学生们自主、主动学习的积极性，将学习效果最大化。
结语
总而言之，小学语文中培养学生问题意识是非常重要的。在语文教学实践中，教师要不断总结，发现和学习各种教学策略，让学生在学习的过程中能够拓展思维。教师要利用好课前、课中和课后培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而保证语文课堂教学质量和效果。
参考文献
[1]马永辉.小学语文课堂提問的作用及设计[J].学周刊，2020（5）：171.
[2]孙红艳.谈小学语文课堂提问的优化策略[J].才智，2020（30）：165.