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问题导学是指教师在数学教学中，设计一系列具有挑战性的问题，促使小学生在解决问题的过程中，获得数学知识、形成数学技能、养成良好学习习惯等的过程。在实施问题导学教学模式的过程中，教师应注重教学情境的创设，鼓励小学生自主提出疑问，并組织他们进行小组合作探究等，以激发小学生的学习兴趣，促使他们认识到数学课程的实用价值，进而提升他们的数学核心素养。
小学生在数学课程学习的过程中，经常会产生各种疑惑，有来自教师讲述的，也有来自知识点本身的。但在目前的教学中，教师并没有关注到小学生个人情绪、态度等的变化，忽视了他们自身的学习需求，导致小学生脑海中积累的疑惑越来越多，最终使得他们丧失了数学课程学习的兴致。鉴于此，在问题导学模式下，教师应关注小学生的个性差异，并树立以学生为本的课堂教学理念，构建起高效课堂。
一、创设问题情境
小学生仍以形象思维为主，在面对较为复杂的数学知识时，他们常常一头雾水，学习的难度较大。教师在借助问题导学法开展教学的过程中，就应该创设具体的情境，化抽象为直观、化复杂为简单。
例如，在教学人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”部分内容时，由于二年级小学生的年龄较小，他们并不理解有余数除法学习的意义。在传统教学模式下，常常是教师要求他们掌握什么，他们就掌握什么，以被动学习为主。为调动小学生的学习主动性，教师可创设如下问题情境：有7个草莓，要平均分给3个小朋友，每人能分几个呢？小学生能在画一画、算一算的过程中，自主发现疑惑，当现有问题与他们脑海中已有的平均分知识产生冲突时，他们想要学习的欲望将更为强烈。此外，教师还可增加问题的难度，如，妈妈买来13朵花，平均每个花瓶插3朵花，至少需要多少个花瓶呢？在具体情境下，小学生发现如果是4个花瓶的话，只能插12朵花，还将剩下1朵;如果是5个花瓶的话，还差2朵花，这应该怎么办呢？此时小学生的思维较为活跃，课堂教学效率自然也就较高。
总之，借助问题情境引入教学内容，可以吸引小学生的注意力，成功激发他们的探究意识，进而有助于他们深刻理解所学知识。
二、鼓励大胆质疑
课堂是教师和学生互相问答、共同发挥的舞台。这就不仅需要教师设计问题，还需要小学生自主发现和提出问题。为此，在问题导学模式下，教师应鼓励小学生大胆质疑，以促使他们深入思考，自主得出数学概念、结论、公式等。
例如，在教学人教版小学数学二年级上册学习“角的初步认识”部分内容时，通过学习，小学生对角有了初步的认识，知道了角各部分的名称，并能正确区分直角、锐角、钝角等。但由于小学生脑海中有各种各样的想法，他们会思考如下问题：由两条边和一个顶点组成的一定是角吗？黑板上的直角和教材书上的直角一样大吗？当我们用放大镜看一个角的时候，角是不是也会变大呢？教师可不直接告诉小学生问题的答案，而是组织他们自主思考和研究，这能挖掘出小学生的潜力，促使他们发现数学知识的更多魅力。而在初步接触表内乘法时，小学生会思考乘法和加法之间的关系，即已经学习了加法，为什么还要讲述乘法呢？所有的加法算式都可以写成乘法吗？跟随着小学生的思路，教师可更好地调整教学进度与计划，进而帮助小学生发现数学知识的本质。
总之，鼓励小学生大胆质疑，可促使他们自主梳理数学知识脉络，有助于他们建构起完整的知识框架。
三、小组合作探究
由于小学生的认知基础、学习能力等存在差异，在面对同一数学问题时，他们往往有不同的见解，教师在教学的过程中，也很难做到面面俱到，并不能照顾到每位学生。而在问题导学模式下，教师可借助小组探究的形式，促使小学生畅所欲言，以实现他们思维火花的碰撞。
例如，在教学人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”部分内容时，课程标准要求小学生利用方格纸割补、拼摆等方式，自主探究平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，并发现它们之间的区别与联系。教师在教学的过程中，就可将小学生进行合理的分组，并给出相应图形的硬纸片，要求他们进行探究。由于小学生的思路各不相同，在探究中他们所采用的方法也存在差异，这能促使他们在取长补短中，发现面积计算的本质。而在教学“植树问题”部分内容时，存在线段的两端都植树、只有一端种树、两端都不种树三种情况。面对不同的情况植树的棵数应该如何计算呢？在问题导学下，有的小组成员倾向于举实例计算，总结规律;有的小组成员则倾向于画线段图、列表格……小组探究给了他们更多表现自我的机会，使得课堂整体教学气氛较为活跃。
总之，借助小组合作探究，能尽情地体现问题导学模式的优势，更好地为小学生服务。
综上所述，借助问题导学，不仅能调动小学生学习的积极性，还有助于培养他们的逻辑思维能力，可促使他们从数学的角度入手思考实际生活中的问题。因此，教师应合理设置问题，并采取多样化的教学模式，以带给小学生更多的新鲜感，从而更好地强化他们的数学能力与水平。
小学生在数学课程学习的过程中，经常会产生各种疑惑，有来自教师讲述的，也有来自知识点本身的。但在目前的教学中，教师并没有关注到小学生个人情绪、态度等的变化，忽视了他们自身的学习需求，导致小学生脑海中积累的疑惑越来越多，最终使得他们丧失了数学课程学习的兴致。鉴于此，在问题导学模式下，教师应关注小学生的个性差异，并树立以学生为本的课堂教学理念，构建起高效课堂。
一、创设问题情境
小学生仍以形象思维为主，在面对较为复杂的数学知识时，他们常常一头雾水，学习的难度较大。教师在借助问题导学法开展教学的过程中，就应该创设具体的情境，化抽象为直观、化复杂为简单。
例如，在教学人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”部分内容时，由于二年级小学生的年龄较小，他们并不理解有余数除法学习的意义。在传统教学模式下，常常是教师要求他们掌握什么，他们就掌握什么，以被动学习为主。为调动小学生的学习主动性，教师可创设如下问题情境：有7个草莓，要平均分给3个小朋友，每人能分几个呢？小学生能在画一画、算一算的过程中，自主发现疑惑，当现有问题与他们脑海中已有的平均分知识产生冲突时，他们想要学习的欲望将更为强烈。此外，教师还可增加问题的难度，如，妈妈买来13朵花，平均每个花瓶插3朵花，至少需要多少个花瓶呢？在具体情境下，小学生发现如果是4个花瓶的话，只能插12朵花，还将剩下1朵;如果是5个花瓶的话，还差2朵花，这应该怎么办呢？此时小学生的思维较为活跃，课堂教学效率自然也就较高。
总之，借助问题情境引入教学内容，可以吸引小学生的注意力，成功激发他们的探究意识，进而有助于他们深刻理解所学知识。
二、鼓励大胆质疑
课堂是教师和学生互相问答、共同发挥的舞台。这就不仅需要教师设计问题，还需要小学生自主发现和提出问题。为此，在问题导学模式下，教师应鼓励小学生大胆质疑，以促使他们深入思考，自主得出数学概念、结论、公式等。
例如，在教学人教版小学数学二年级上册学习“角的初步认识”部分内容时，通过学习，小学生对角有了初步的认识，知道了角各部分的名称，并能正确区分直角、锐角、钝角等。但由于小学生脑海中有各种各样的想法，他们会思考如下问题：由两条边和一个顶点组成的一定是角吗？黑板上的直角和教材书上的直角一样大吗？当我们用放大镜看一个角的时候，角是不是也会变大呢？教师可不直接告诉小学生问题的答案，而是组织他们自主思考和研究，这能挖掘出小学生的潜力，促使他们发现数学知识的更多魅力。而在初步接触表内乘法时，小学生会思考乘法和加法之间的关系，即已经学习了加法，为什么还要讲述乘法呢？所有的加法算式都可以写成乘法吗？跟随着小学生的思路，教师可更好地调整教学进度与计划，进而帮助小学生发现数学知识的本质。
总之，鼓励小学生大胆质疑，可促使他们自主梳理数学知识脉络，有助于他们建构起完整的知识框架。
三、小组合作探究
由于小学生的认知基础、学习能力等存在差异，在面对同一数学问题时，他们往往有不同的见解，教师在教学的过程中，也很难做到面面俱到，并不能照顾到每位学生。而在问题导学模式下，教师可借助小组探究的形式，促使小学生畅所欲言，以实现他们思维火花的碰撞。
例如，在教学人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”部分内容时，课程标准要求小学生利用方格纸割补、拼摆等方式，自主探究平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，并发现它们之间的区别与联系。教师在教学的过程中，就可将小学生进行合理的分组，并给出相应图形的硬纸片，要求他们进行探究。由于小学生的思路各不相同，在探究中他们所采用的方法也存在差异，这能促使他们在取长补短中，发现面积计算的本质。而在教学“植树问题”部分内容时，存在线段的两端都植树、只有一端种树、两端都不种树三种情况。面对不同的情况植树的棵数应该如何计算呢？在问题导学下，有的小组成员倾向于举实例计算，总结规律;有的小组成员则倾向于画线段图、列表格……小组探究给了他们更多表现自我的机会，使得课堂整体教学气氛较为活跃。
总之，借助小组合作探究，能尽情地体现问题导学模式的优势，更好地为小学生服务。
综上所述，借助问题导学，不仅能调动小学生学习的积极性，还有助于培养他们的逻辑思维能力，可促使他们从数学的角度入手思考实际生活中的问题。因此，教师应合理设置问题，并采取多样化的教学模式，以带给小学生更多的新鲜感，从而更好地强化他们的数学能力与水平。