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【摘要】教学实践证明，切合学生实际与课文实际的有效提问，才能有助于引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读能力上提高、在课堂智慧上生成;有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高语文课堂教学效率，让语文课堂充满活力。
【关键词】语文教学;有效提问;活力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成败，学生收获的丰歉，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。然而在教学实践中，课堂提问还存在着不少误区，影响了课堂教学效率。
一、预设问题时要找准关键点，让主干问题直贯语文课堂
这个关键点，对课文而言，要覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生進行深层的多向的思考与探析。
教学片段一：《我的叔叔于勒》
师：“课文中的人物是怎样评价于勒的（包括怎样称呼他的）？”
生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、有办法的人、好心的于勒、小子、那家伙、贼、要饭的。
师：还有吗？
生2：还有“我”对于勒的称呼：先生、我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔。
师：很好，现在请同学们把这些评价或称呼按时间分一分类，然后按照这个分类，看看你是否有所发现？
生3：我发现于勒去美洲前因为糟蹋钱，所以大家对他评价很坏，说他是全家的恐怖、流氓、坏蛋;后来去美洲赚了钱，大家对他评价变了，他变成了全家的希望了，和正直的、有良心的人;后来十年后再遇时，于勒是个穷水手了，他就又成了流氓和贼了。所以，我发现文中的人物尤其是“我的母亲”对他的评价或称呼的变化完全是因为钱。
师：你说得太好了！（出示投影）“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”前后之间构成了鲜明的对比，这副对联少了一个横批。请同学们来拟一拟。
生4：都是金钱惹的祸。
生5：一切向钱看。
生6：世态炎凉。
生7：金钱至上。
……
师：刚才同学们通过对这些评价、称呼的时间分类，发现了于勒的家人尤其是“我的母亲”对于勒前后的称呼一直在变，唯一不变的是他们金钱至上的观念，现在请同学们再按不同对象对于勒的评价或称呼分一分类，看看你还能发现什么？
生8：我的父亲在文中直接称呼于勒的不多，一处是和他的妻子对话时说“就……就是我的弟弟呀”，还有一处是他向船长去打听于勒的底细是说“你知道点这个家伙的底细吗”从这两处称呼，可以看出“我的父亲”虽然也很自私、冷酷但是没有“我的母亲”恶毒。不过他向船长打听是说“这个家伙的底细”，可见他并不想让船长知道他有这个穷弟弟，所以他是很虚荣和虚伪的。
师：大家觉得怎么样？有道理，是吧？还有没有同学补充？
生9：还有文中的我，付钱时称呼于勒为“先生”，我看出他是迫于父母的压力才不敢叫他“叔叔的”，付完钱他在心里默念道“这是我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔”从他心里对于勒的这些称呼里可以看出他对于勒叔叔是非常同情的。
生讨论后教师归纳：菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪、虚伪但是妻子比丈夫更精明、泼辣、有心计;丈夫比妻子更懦弱、虚荣。“我”正直、有同情心。
在以上的教学片段中，我们可以看出执教老师就是抓住了“文中人物对于勒的评价和称呼”这个关键点设计问题，重锤猛打，第一个问题是：“课文中的人物是怎样评价于勒的（包括怎样称呼他的）？”通过这一问让学生发现文中人物对于勒的评价或称呼前后有变化。以此来激发学生思考为什么。第二、第三个问题是：通过“文中人物对于勒的评价和称呼”的两次分类，引导学生去发现、去感悟小说的主题和对主要人物形象的认识，一招一式于不经意间有效地达成了教学目的，真可谓妙哉！
二、呈现问题时要掐准时间点，让问题情境引领学生思维
教学片段二： 《天上的街市》
执教老师在课前先让学生来说一说牛郎织女的故事，这一环节既起了激趣的作用，又为下面的提问做好了铺垫。在第三个层次朗读的基础上，老师要求学生思考：诗中牛郎织女生活得如何？作者为什么要改编这个故事的结局呢？
生：他们生活得很自由、幸福，我从诗句“那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，那是他们提着灯笼在走。”
师：那么作者为什么要改编这个故事的结局呢？
（生陷入沉思状态）
师：我们来了解一下当时的社会背景：（PPT显示）20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。
师：那么二三两节诗中，哪些词语应重读？这些重读的词语体现了诗人怎样的感情？
生1：“定然”应该重读，（生读）。
生2：表现诗人对自由生活的向往和追求……
这两个问题是理解这首诗的重点也是难点。学生在朗读诗歌的过程中学生很容易从中读出牛郎织女生活得自由幸福，这和前面同学所讲的故事完全不同。这时学生心里自然已经产生疑问，老师巧妙地抓住矛盾，设置疑点，让学生形成一种认知上的冲突，实在高超。可是为什么作者要改编这个故事的结局呢？学生一时很难回答。这种时机正是“心求通而未得”的时候啊！为了帮助学生理解，老师在这时及时地插入了作者写作这首诗时的写作背景。在了解写作背景后，学生对上述两个问题就迎刃而解了。原来改编牛郎织女的结局，是表现了诗人对现实的不满，对理想的执着追求。因此诗歌中“定然”等词语要重读，这四个“定然”表现了诗人对理想的坚定信念。就这样，老师在前铺后垫中，适时提出问题，水到渠成地引导学生完成了对诗歌主题的把握和对作者情感的体会。这种掐点提问，实际上是给学生创设了一个合适的问题情境，学生在这一情境下，回答问题，自然是得心应手了。这也正是语文有效课堂的一个体现。
三、回答问题时要抓住错误点，让错误资源促成课堂有效生成
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。教师要善于从学生的“错误”中发现合理的因素，因势利导，把学生从错误引向正确;或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误;或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。
教学实践证明，切合学生实际与课文实际的有效提问，才能有助于引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读能力上提高、在课堂智慧上生成;有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高语文课堂教学效率，让语文课堂充满活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学;有效提问;活力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成败，学生收获的丰歉，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。然而在教学实践中，课堂提问还存在着不少误区，影响了课堂教学效率。
一、预设问题时要找准关键点，让主干问题直贯语文课堂
这个关键点，对课文而言，要覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生進行深层的多向的思考与探析。
教学片段一：《我的叔叔于勒》
师：“课文中的人物是怎样评价于勒的（包括怎样称呼他的）？”
生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、有办法的人、好心的于勒、小子、那家伙、贼、要饭的。
师：还有吗？
生2：还有“我”对于勒的称呼：先生、我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔。
师：很好，现在请同学们把这些评价或称呼按时间分一分类，然后按照这个分类，看看你是否有所发现？
生3：我发现于勒去美洲前因为糟蹋钱，所以大家对他评价很坏，说他是全家的恐怖、流氓、坏蛋;后来去美洲赚了钱，大家对他评价变了，他变成了全家的希望了，和正直的、有良心的人;后来十年后再遇时，于勒是个穷水手了，他就又成了流氓和贼了。所以，我发现文中的人物尤其是“我的母亲”对他的评价或称呼的变化完全是因为钱。
师：你说得太好了！（出示投影）“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”前后之间构成了鲜明的对比，这副对联少了一个横批。请同学们来拟一拟。
生4：都是金钱惹的祸。
生5：一切向钱看。
生6：世态炎凉。
生7：金钱至上。
……
师：刚才同学们通过对这些评价、称呼的时间分类，发现了于勒的家人尤其是“我的母亲”对于勒前后的称呼一直在变，唯一不变的是他们金钱至上的观念，现在请同学们再按不同对象对于勒的评价或称呼分一分类，看看你还能发现什么？
生8：我的父亲在文中直接称呼于勒的不多，一处是和他的妻子对话时说“就……就是我的弟弟呀”，还有一处是他向船长去打听于勒的底细是说“你知道点这个家伙的底细吗”从这两处称呼，可以看出“我的父亲”虽然也很自私、冷酷但是没有“我的母亲”恶毒。不过他向船长打听是说“这个家伙的底细”，可见他并不想让船长知道他有这个穷弟弟，所以他是很虚荣和虚伪的。
师：大家觉得怎么样？有道理，是吧？还有没有同学补充？
生9：还有文中的我，付钱时称呼于勒为“先生”，我看出他是迫于父母的压力才不敢叫他“叔叔的”，付完钱他在心里默念道“这是我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔”从他心里对于勒的这些称呼里可以看出他对于勒叔叔是非常同情的。
生讨论后教师归纳：菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪、虚伪但是妻子比丈夫更精明、泼辣、有心计;丈夫比妻子更懦弱、虚荣。“我”正直、有同情心。
在以上的教学片段中，我们可以看出执教老师就是抓住了“文中人物对于勒的评价和称呼”这个关键点设计问题，重锤猛打，第一个问题是：“课文中的人物是怎样评价于勒的（包括怎样称呼他的）？”通过这一问让学生发现文中人物对于勒的评价或称呼前后有变化。以此来激发学生思考为什么。第二、第三个问题是：通过“文中人物对于勒的评价和称呼”的两次分类，引导学生去发现、去感悟小说的主题和对主要人物形象的认识，一招一式于不经意间有效地达成了教学目的，真可谓妙哉！
二、呈现问题时要掐准时间点，让问题情境引领学生思维
教学片段二： 《天上的街市》
执教老师在课前先让学生来说一说牛郎织女的故事，这一环节既起了激趣的作用，又为下面的提问做好了铺垫。在第三个层次朗读的基础上，老师要求学生思考：诗中牛郎织女生活得如何？作者为什么要改编这个故事的结局呢？
生：他们生活得很自由、幸福，我从诗句“那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，那是他们提着灯笼在走。”
师：那么作者为什么要改编这个故事的结局呢？
（生陷入沉思状态）
师：我们来了解一下当时的社会背景：（PPT显示）20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。
师：那么二三两节诗中，哪些词语应重读？这些重读的词语体现了诗人怎样的感情？
生1：“定然”应该重读，（生读）。
生2：表现诗人对自由生活的向往和追求……
这两个问题是理解这首诗的重点也是难点。学生在朗读诗歌的过程中学生很容易从中读出牛郎织女生活得自由幸福，这和前面同学所讲的故事完全不同。这时学生心里自然已经产生疑问，老师巧妙地抓住矛盾，设置疑点，让学生形成一种认知上的冲突，实在高超。可是为什么作者要改编这个故事的结局呢？学生一时很难回答。这种时机正是“心求通而未得”的时候啊！为了帮助学生理解，老师在这时及时地插入了作者写作这首诗时的写作背景。在了解写作背景后，学生对上述两个问题就迎刃而解了。原来改编牛郎织女的结局，是表现了诗人对现实的不满，对理想的执着追求。因此诗歌中“定然”等词语要重读，这四个“定然”表现了诗人对理想的坚定信念。就这样，老师在前铺后垫中，适时提出问题，水到渠成地引导学生完成了对诗歌主题的把握和对作者情感的体会。这种掐点提问，实际上是给学生创设了一个合适的问题情境，学生在这一情境下，回答问题，自然是得心应手了。这也正是语文有效课堂的一个体现。
三、回答问题时要抓住错误点，让错误资源促成课堂有效生成
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。教师要善于从学生的“错误”中发现合理的因素，因势利导，把学生从错误引向正确;或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误;或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。
教学实践证明，切合学生实际与课文实际的有效提问，才能有助于引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读能力上提高、在课堂智慧上生成;有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高语文课堂教学效率，让语文课堂充满活力。
（编辑：龙贤东）