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【摘要】语文是一门充满智慧及趣味的学科，在语文教学中，教师应从教材出发，寻找文本内容的闪光点，用生动的言语，讲述一个个简短、有趣的小故事，让学生在微故事中感受文本的精妙，使思维更活跃，表达更清楚。
【关键词】小学语文;微故事;读写;简约
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着信息时代的飞速发展，微信、微博、微电影等进入社会的每一个角落，由于人们再没时间花费在冗长费力的事务中，于是“微”就走俏。语文阅读教学也是如此，微课以短小、省时深受师生欢迎，而“微故事”也以简明、有趣、短小的节奏，倍受青睐。
一、故事导入 激发兴趣
大教育家朱熹说过“教人者未见乐趣，必不乐乎学。”兴趣是求知最有效的催化剂，课堂伊始，若能以妙趣横生的故事吸引学生的注意力，必然大大激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
教材与课外相关联的东西不少，用微故事构起文本之间的阅读链接，就能让学生举一反三，推动和深化学生的阅读兴趣。如教学五年级下册《祖父的园子》导入时可如此进行：
“大家好！上课前，老师给大家讲个《呼兰河传》的故事：萧红从小跟祖父一起生活，两人关系十分亲密，祖母去世后，萧红跟随祖父整天待在菜园里，两人相依为命。祖父八十岁时去世了，埋在呼兰河畔。祖父的爱，是萧红童年唯一的一缕阳光，园子是作者童年的一种精神寄托。今天，我们学习《祖父的园子》，一起去感受祖父园子里独特的美景，去体验那浓浓的祖孙之情吧！”
这种微故事导入，能激发学生学习的欲望，勾起浓浓的欲知下回的热情，能让学生更好地理解课文内容。
二、创设情境 激发思维
新“课标”指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师为学生的自主学习创设一个生动有趣的情境，能牵动学生的心。每一篇文章的背后，都隐藏着一个个动人的微故事，关键在于教师如何恰当地创设情境，激发学生思维。
如教学《盘古开天地》时，教师通过链接小古代文《盘古开天地》，把它编成动听的小故事，师生做游戏、读故事，进而理解课文的大意。
教师：天地混沌如鸡子，盘古生其中。
学生：在很久很久以前，天和地还没分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的人，就生活在这当中。
教师：万八千岁
学生：他在这混沌的世界中，一直沉睡了一万八千年。
教师：天地开辟，阳清为天，浑浊为地。
学生：突然有一天，天地分开了。盘古醒过来了。他见周围一片漆黑，就抡起斧子，劈开天地，用手托举蓝天，用脚顶大地。
……
这种微故事的讲述，所定的目标就是：讲述故事，激活思维，大胆想象，通畅表达。
三、延伸原著
【关键词】小学语文;微故事;读写;简约
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着信息时代的飞速发展，微信、微博、微电影等进入社会的每一个角落，由于人们再没时间花费在冗长费力的事务中，于是“微”就走俏。语文阅读教学也是如此，微课以短小、省时深受师生欢迎，而“微故事”也以简明、有趣、短小的节奏，倍受青睐。
一、故事导入 激发兴趣
大教育家朱熹说过“教人者未见乐趣，必不乐乎学。”兴趣是求知最有效的催化剂，课堂伊始，若能以妙趣横生的故事吸引学生的注意力，必然大大激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
教材与课外相关联的东西不少，用微故事构起文本之间的阅读链接，就能让学生举一反三，推动和深化学生的阅读兴趣。如教学五年级下册《祖父的园子》导入时可如此进行：
“大家好！上课前，老师给大家讲个《呼兰河传》的故事：萧红从小跟祖父一起生活，两人关系十分亲密，祖母去世后，萧红跟随祖父整天待在菜园里，两人相依为命。祖父八十岁时去世了，埋在呼兰河畔。祖父的爱，是萧红童年唯一的一缕阳光，园子是作者童年的一种精神寄托。今天，我们学习《祖父的园子》，一起去感受祖父园子里独特的美景，去体验那浓浓的祖孙之情吧！”
这种微故事导入，能激发学生学习的欲望，勾起浓浓的欲知下回的热情，能让学生更好地理解课文内容。
二、创设情境 激发思维
新“课标”指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师为学生的自主学习创设一个生动有趣的情境，能牵动学生的心。每一篇文章的背后，都隐藏着一个个动人的微故事，关键在于教师如何恰当地创设情境，激发学生思维。
如教学《盘古开天地》时，教师通过链接小古代文《盘古开天地》，把它编成动听的小故事，师生做游戏、读故事，进而理解课文的大意。
教师：天地混沌如鸡子，盘古生其中。
学生：在很久很久以前，天和地还没分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的人，就生活在这当中。
教师：万八千岁
学生：他在这混沌的世界中，一直沉睡了一万八千年。
教师：天地开辟，阳清为天，浑浊为地。
学生：突然有一天，天地分开了。盘古醒过来了。他见周围一片漆黑，就抡起斧子，劈开天地，用手托举蓝天，用脚顶大地。
……
这种微故事的讲述，所定的目标就是：讲述故事，激活思维，大胆想象，通畅表达。
三、延伸原著