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创设情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解. 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题. 在中学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性.
一、创设问题情境，引导学生积极思维
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要. ”例如，教学“用加减消元法解二元一次方程组”时，我设计了一个有趣的问题：小王昨天在水果批发市场买了4千克苹果和4千克梨共花了14元，小陈也以同样的价格买了4千克苹果和3千克梨共花了12元，梨每千克多少元？比一比看谁求得最快. 同学们积极思考探索，很快得出答案. 教师让解答最快的同学起来说出解答思路，抵消掉相同的部分，小王比小陈多买了1千克梨，多花了2元，所以每千克梨的售价为2元. 这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯. 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上. 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质. 好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题. 如：在引入负数时，我们还可以通过一些游戏，让学生记分，结果出现数不够用了的情况，怎么办呢？由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望. 这样，不仅体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣，培养了创新精神.
二、创设和谐的情境，使学生能有所感悟
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议. 的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能.
教学伊始，我利用几部动画片的精彩片断将学生带入了探索之门. “同学们，你们喜欢看动画片吗？”“今天老师就为你们带来了几部动画片的精彩片断，请你们边看边想它们的名字.”简单两句话，学生们兴致盎然，将所有情感都集中到了动画片中，争先恐后地要说它们的名字. 在这种情境中，数学知识的融入就显得十分轻松与自然. “请你从中只选择一部你最喜欢的，老师想知道喜欢每部动画片的人数，你有什么好办法？”片刻思索之后，一只只小手高高扬起，纷纷争着来数一数. 将学生置于主体，将讲台让给学生来展示才华，是以学生为本的重要体现. 我请一名同学来数，站在讲台上的他俨然一位小老师. “喜欢《猫和老鼠》这部动画片的同学请举手”，“喜欢《蜡笔小新》这部动画片的同学请举手”，“喜欢《数码宝贝》的……”谁知话没问完，几十只小手立刻举了起来. 他立刻数起来，数了几个便笑着告诉我“数乱了”. 我皱了一下眉头，若有所思地望着他：“噢，人太多了！”他看着我，立刻有所感悟，问大家：“剩下的同学都喜欢《数码宝贝》这部动画片吗？”“是！”“好，咱们班一共53人，减去喜欢那两部的共21人，剩下的是32人，也就是喜欢《数码宝贝》这部动画片的有32人. ”没等我评论，下面同学一声“耶”早已肯定了他. 就是一个“数”的过程，很简单，但学生却能从中有所感悟，这便是掌握数学知识、技能的重要途径. 接下来我又引导学生感悟这些人数，“从中你能知道什么？”学生畅所欲言，谈了很多，我便顺势将“数据”的概念揭示了出来，学生因前有所悟，对“数据”的理解也十分深刻，培养了数感，利于学生认识收集数据的过程和对统计的理解.
三、创设想象情境，变单一思维为多项拓展
传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造. 如学习“有理数的乘方”一课的新课教学时，我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式. 以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中. 从而使学生在观察、思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来. 相反，在数学教学中，如果没有创设想象情境，就很难激发学生的思维. 通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性.
当然，数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设情境只是一个手段. 要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的. 从教多年来，我深切体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，这样更能使数学课堂教学充满活力.
一、创设问题情境，引导学生积极思维
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要. ”例如，教学“用加减消元法解二元一次方程组”时，我设计了一个有趣的问题：小王昨天在水果批发市场买了4千克苹果和4千克梨共花了14元，小陈也以同样的价格买了4千克苹果和3千克梨共花了12元，梨每千克多少元？比一比看谁求得最快. 同学们积极思考探索，很快得出答案. 教师让解答最快的同学起来说出解答思路，抵消掉相同的部分，小王比小陈多买了1千克梨，多花了2元，所以每千克梨的售价为2元. 这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯. 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上. 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质. 好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题. 如：在引入负数时，我们还可以通过一些游戏，让学生记分，结果出现数不够用了的情况，怎么办呢？由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望. 这样，不仅体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣，培养了创新精神.
二、创设和谐的情境，使学生能有所感悟
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议. 的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能.
教学伊始，我利用几部动画片的精彩片断将学生带入了探索之门. “同学们，你们喜欢看动画片吗？”“今天老师就为你们带来了几部动画片的精彩片断，请你们边看边想它们的名字.”简单两句话，学生们兴致盎然，将所有情感都集中到了动画片中，争先恐后地要说它们的名字. 在这种情境中，数学知识的融入就显得十分轻松与自然. “请你从中只选择一部你最喜欢的，老师想知道喜欢每部动画片的人数，你有什么好办法？”片刻思索之后，一只只小手高高扬起，纷纷争着来数一数. 将学生置于主体，将讲台让给学生来展示才华，是以学生为本的重要体现. 我请一名同学来数，站在讲台上的他俨然一位小老师. “喜欢《猫和老鼠》这部动画片的同学请举手”，“喜欢《蜡笔小新》这部动画片的同学请举手”，“喜欢《数码宝贝》的……”谁知话没问完，几十只小手立刻举了起来. 他立刻数起来，数了几个便笑着告诉我“数乱了”. 我皱了一下眉头，若有所思地望着他：“噢，人太多了！”他看着我，立刻有所感悟，问大家：“剩下的同学都喜欢《数码宝贝》这部动画片吗？”“是！”“好，咱们班一共53人，减去喜欢那两部的共21人，剩下的是32人，也就是喜欢《数码宝贝》这部动画片的有32人. ”没等我评论，下面同学一声“耶”早已肯定了他. 就是一个“数”的过程，很简单，但学生却能从中有所感悟，这便是掌握数学知识、技能的重要途径. 接下来我又引导学生感悟这些人数，“从中你能知道什么？”学生畅所欲言，谈了很多，我便顺势将“数据”的概念揭示了出来，学生因前有所悟，对“数据”的理解也十分深刻，培养了数感，利于学生认识收集数据的过程和对统计的理解.
三、创设想象情境，变单一思维为多项拓展
传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造. 如学习“有理数的乘方”一课的新课教学时，我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式. 以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中. 从而使学生在观察、思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来. 相反，在数学教学中，如果没有创设想象情境，就很难激发学生的思维. 通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性.
当然，数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设情境只是一个手段. 要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的. 从教多年来，我深切体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，这样更能使数学课堂教学充满活力.