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摘要：小学品德课课程涉及内容广，是一门综合性的课程。本文就教师如何做好品德课的教学提出了自己的思考。
关键词：小学 品德课 教学思考
前言：
小学品德课课程的教学内容包括社会生活、历史、地理、法律等知识，教学目的则在于通过综合性知识的传授提高学生的公民素养，旨在引导学生了解认识社会，并通过对社会的了解和认识培养学生爱的情感，培养学生的社会生活能力，培养学生的社会责任。那么，如何做好品德课的教学工作，本人认为应当从以下几个方面着手。
一、创设教学情境
小学阶段对于孩子来说是人格形成的重要阶段，在这一阶段中，教师的良性干预能够帮助孩子朝着更正确的方向 展。教学情境的创设有利于教师提高教学质量，提高学生对知识的掌握知识的情况。而符合学生身心发展的教学情境还能够推动学生的良性发展，是当前教育的迫切需要。
兴趣是最好的老师，是激发学生求知欲望的巨大推动力。教学以教学目标和教学内容为指导，精心创设教学情境，能够使师生情感融为一体，能够激发学生的求知欲望，让学生充分参与到课堂教学中来。
小学生是一个比较特殊的教育群体，因为他们与社会的接触不多，无法对很多社会现象进行评判。因此，我们必须利用品德课的教学让学生建立正确的世界观、人生观、价值观。很显然，传统教学模式中平铺直叙的教学形式并不适合小学生这一学生群体，我们应该采取更为直观的教学方式，多创设教学情境，让小学生走进教学活动之中，切身感悟社会现象，同时，让学生对知识的记忆更为牢固。
在小学品德课的教学中，最科学有效的方法就是联系实际生活创设情境，因为小学生对于实习生活中经常接触的事物会有亲切感。在品德课这样贴近生活的科目教学中，更应该在教学方式中融入生活化的元素，激发学生的学习兴趣。例如：在讲授《从种植到收获》这一节课，我们可以联系实际生活，通过小组讨论、交流，让学生说说他们所知道的节气，以及每个节气的特点和所适合播种的农作物，进一步增强他们对学习的兴趣。
另外，也可以利用猜想和验证来创设问题情境。牛顿就曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。猜想是推动学生思维的巨大动力，教师应当充分利用这一点来创设教学情境。
二、培养学生的学习意识
有科学研究表明，问题能够开启品德课学习意识的培养，同时，也能让学生在追求问题解决方式的过程中激发自己的创造潜能。品德意识的培养，直接关系到学生的学习习惯，关系到学生思考问题、解决问题的能力，关系到学生的未来。因此，我们应当在品德课教学中注重学生学习意识的培养，让学生在学习意识的引导下更好地完成品德课的学习。
首先，我们可以通过引入多媒体教学来培养学生的品德课学习意识。传统的教学由于教学方式的限制，不能给予学生丰富的感官刺激，学生的学习兴趣也就不高，这使得学生不能完全充分的融入课堂教学，最终导致教学效率低下。而多媒体拥有丰富的形象，能够结合动静，兼备声色，并且还具有交互性，如果能融入教学并合理运用，必将能够变抽象为具体，让学生更直观的感受教学，将知识活学活用。
其次，我们还应当引导学生学以致用。学生只有学以致用，才能真正认识品德课学习的应用价值。教师应当让学生在生活实践中感知社会道德问题，能够让学生学会在生活中解决真正存在的实际问题。例如：在教学《怎样看电视》时，因为这一课题与我们的生活息息相关，学生是比较有兴趣学习的，我们可以通过创设情境，让学生在教师的指导下主动参与教学活动，通过自主探究，实践体验、合作交流等方式，教会学生正确处理好学习和看电视的关系以及学会与父母平等的沟通与交流，培养学生学会与他人沟通，提高学生的表达能力，培养学生懂得谦让的优良品德。
再次，教师还可以利用多元化评价来强化学生的学习意识。每一个人都有着被肯定的殷切需求，小学生同样如此。在教学过程中，教师正确地给予学生评价，并适当地给予学生表扬是帮助孩子成长的沃土。表扬在小学生学习中的作用十分巨大，它能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意识，能够让学生在快乐的求知过程中健康地成长。教师应当经常将激励性的评语挂在嘴边，经常对学生说“你真聪明”、“老师很喜欢你”、“你做得很好”等激励性话语，这些能够给学生带来积极的心理影响。
三、发挥学生的主体作用
学生品德的形成需要借助于学生自身与外界的交互，而中交互需要在各种活动中实现，学生只有居于活动的主体地位，才能更好地在活动中 动起来，才能更好地完成交互。因此，在教学中，教师必须重视学生主体作用的发挥，要通过不同的教学方式让学生充分参与教学，让学生能够更好地动脑、动口、动手，更好地形成良好的品德，更好地认识社会。
首先，教学必须重视学生的参与。教师讲课，学生倾听的方式只能让学生短时间内记住知识，只有加入一些直观展示，才能让学生长久地记得知识，而让学生充分参与课堂教学，则能让学生真正理解并掌握知识。教师重视学生的参与能够让学生的学习兴趣更浓，让教学效果更好。
其次，教师还必须重视学生的体验。小学品德课原本就是取材于生活，贴近生活的科目，教学目的也在于提高青少年的公民素养，培养学生爱的情感，培养学生的社会生活能力和社会责任感。因此，在教学中要重视学生的体验，加强体验教学能够让学生在参与体验中感受到品德形成的快乐。只有体验了，才能让学生更好的丰富社会生活经验，更好地进行自我教学，最终形成良好的品德。
再次，教师还必须重视学生思维的发展。品德课的教学是面向学生整个生活世界的教学，具有开放性和活动性的特点。随着年龄的增大和年级的增高，孩子的思维能力也会不断的提高，教师必须要重视学生的思维发展，创设出符合学生思维特点、思维能力的教学情境和实践活动，才能让学生的思维更好地发展。
学生是学习的主体，教师只有重视学生主体作用的发挥，才能让课堂活起来，才能让学生在对课堂的充分参与中增强品德课课的实效性。
结语：总之，小学阶段对于学生的成长非常关键，而品德课教学对学生品德的形成也十分重要，我们必须转变教学思想，改变教学模式，重视学生的主体作用，通过创设教学情境和培养学生的学习意识来提高品德课课的教学效果，最终培养出爱父母，爱老师、爱朋友、爱家乡、爱祖国，同时具备社会生活能力和社会责任感的优秀青少年。
参考文献：
[1]覃俊,小学品德与社会教学的点滴思考[J].学苑教育,2012（03）
[2]崔锡孝,浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性[J].新课程学习(下),2011（12）
[3]崔锡孝,初探小学品德与社会教学新途径[J].新课程学习(下),2011（12）
[4]王娅,小学品德与社会教学实践活动新思考[J].新课程学习(上),2011（10）
关键词：小学 品德课 教学思考
前言：
小学品德课课程的教学内容包括社会生活、历史、地理、法律等知识，教学目的则在于通过综合性知识的传授提高学生的公民素养，旨在引导学生了解认识社会，并通过对社会的了解和认识培养学生爱的情感，培养学生的社会生活能力，培养学生的社会责任。那么，如何做好品德课的教学工作，本人认为应当从以下几个方面着手。
一、创设教学情境
小学阶段对于孩子来说是人格形成的重要阶段，在这一阶段中，教师的良性干预能够帮助孩子朝着更正确的方向 展。教学情境的创设有利于教师提高教学质量，提高学生对知识的掌握知识的情况。而符合学生身心发展的教学情境还能够推动学生的良性发展，是当前教育的迫切需要。
兴趣是最好的老师，是激发学生求知欲望的巨大推动力。教学以教学目标和教学内容为指导，精心创设教学情境，能够使师生情感融为一体，能够激发学生的求知欲望，让学生充分参与到课堂教学中来。
小学生是一个比较特殊的教育群体，因为他们与社会的接触不多，无法对很多社会现象进行评判。因此，我们必须利用品德课的教学让学生建立正确的世界观、人生观、价值观。很显然，传统教学模式中平铺直叙的教学形式并不适合小学生这一学生群体，我们应该采取更为直观的教学方式，多创设教学情境，让小学生走进教学活动之中，切身感悟社会现象，同时，让学生对知识的记忆更为牢固。
在小学品德课的教学中，最科学有效的方法就是联系实际生活创设情境，因为小学生对于实习生活中经常接触的事物会有亲切感。在品德课这样贴近生活的科目教学中，更应该在教学方式中融入生活化的元素，激发学生的学习兴趣。例如：在讲授《从种植到收获》这一节课，我们可以联系实际生活，通过小组讨论、交流，让学生说说他们所知道的节气，以及每个节气的特点和所适合播种的农作物，进一步增强他们对学习的兴趣。
另外，也可以利用猜想和验证来创设问题情境。牛顿就曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。猜想是推动学生思维的巨大动力，教师应当充分利用这一点来创设教学情境。
二、培养学生的学习意识
有科学研究表明，问题能够开启品德课学习意识的培养，同时，也能让学生在追求问题解决方式的过程中激发自己的创造潜能。品德意识的培养，直接关系到学生的学习习惯，关系到学生思考问题、解决问题的能力，关系到学生的未来。因此，我们应当在品德课教学中注重学生学习意识的培养，让学生在学习意识的引导下更好地完成品德课的学习。
首先，我们可以通过引入多媒体教学来培养学生的品德课学习意识。传统的教学由于教学方式的限制，不能给予学生丰富的感官刺激，学生的学习兴趣也就不高，这使得学生不能完全充分的融入课堂教学，最终导致教学效率低下。而多媒体拥有丰富的形象，能够结合动静，兼备声色，并且还具有交互性，如果能融入教学并合理运用，必将能够变抽象为具体，让学生更直观的感受教学，将知识活学活用。
其次，我们还应当引导学生学以致用。学生只有学以致用，才能真正认识品德课学习的应用价值。教师应当让学生在生活实践中感知社会道德问题，能够让学生学会在生活中解决真正存在的实际问题。例如：在教学《怎样看电视》时，因为这一课题与我们的生活息息相关，学生是比较有兴趣学习的，我们可以通过创设情境，让学生在教师的指导下主动参与教学活动，通过自主探究，实践体验、合作交流等方式，教会学生正确处理好学习和看电视的关系以及学会与父母平等的沟通与交流，培养学生学会与他人沟通，提高学生的表达能力，培养学生懂得谦让的优良品德。
再次，教师还可以利用多元化评价来强化学生的学习意识。每一个人都有着被肯定的殷切需求，小学生同样如此。在教学过程中，教师正确地给予学生评价，并适当地给予学生表扬是帮助孩子成长的沃土。表扬在小学生学习中的作用十分巨大，它能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意识，能够让学生在快乐的求知过程中健康地成长。教师应当经常将激励性的评语挂在嘴边，经常对学生说“你真聪明”、“老师很喜欢你”、“你做得很好”等激励性话语，这些能够给学生带来积极的心理影响。
三、发挥学生的主体作用
学生品德的形成需要借助于学生自身与外界的交互，而中交互需要在各种活动中实现，学生只有居于活动的主体地位，才能更好地在活动中 动起来，才能更好地完成交互。因此，在教学中，教师必须重视学生主体作用的发挥，要通过不同的教学方式让学生充分参与教学，让学生能够更好地动脑、动口、动手，更好地形成良好的品德，更好地认识社会。
首先，教学必须重视学生的参与。教师讲课，学生倾听的方式只能让学生短时间内记住知识，只有加入一些直观展示，才能让学生长久地记得知识，而让学生充分参与课堂教学，则能让学生真正理解并掌握知识。教师重视学生的参与能够让学生的学习兴趣更浓，让教学效果更好。
其次，教师还必须重视学生的体验。小学品德课原本就是取材于生活，贴近生活的科目，教学目的也在于提高青少年的公民素养，培养学生爱的情感，培养学生的社会生活能力和社会责任感。因此，在教学中要重视学生的体验，加强体验教学能够让学生在参与体验中感受到品德形成的快乐。只有体验了，才能让学生更好的丰富社会生活经验，更好地进行自我教学，最终形成良好的品德。
再次，教师还必须重视学生思维的发展。品德课的教学是面向学生整个生活世界的教学，具有开放性和活动性的特点。随着年龄的增大和年级的增高，孩子的思维能力也会不断的提高，教师必须要重视学生的思维发展，创设出符合学生思维特点、思维能力的教学情境和实践活动，才能让学生的思维更好地发展。
学生是学习的主体，教师只有重视学生主体作用的发挥，才能让课堂活起来，才能让学生在对课堂的充分参与中增强品德课课的实效性。
结语：总之，小学阶段对于学生的成长非常关键，而品德课教学对学生品德的形成也十分重要，我们必须转变教学思想，改变教学模式，重视学生的主体作用，通过创设教学情境和培养学生的学习意识来提高品德课课的教学效果，最终培养出爱父母，爱老师、爱朋友、爱家乡、爱祖国，同时具备社会生活能力和社会责任感的优秀青少年。
参考文献：
[1]覃俊,小学品德与社会教学的点滴思考[J].学苑教育,2012（03）
[2]崔锡孝,浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性[J].新课程学习(下),2011（12）
[3]崔锡孝,初探小学品德与社会教学新途径[J].新课程学习(下),2011（12）
[4]王娅,小学品德与社会教学实践活动新思考[J].新课程学习(上),2011（10）