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【摘要】小学语文教学在德育渗透方面得天独厚的优势，为了实现小学语文德育渗透的目标，需要在语文教学环节、课堂教学内容上采用恰当的方式方法，适时、有度地实施德育渗透。小学语文教学中的德育渗透是长期的工作，需要找到合适的切入点，长期坚持，持续发挥作用。
关键词：语文教学 情感渗透 刍议
一、小学生情感的理解
心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。
二、小学语文与自然现象的渗透
例：《山谷中的谜底》一文，记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
本课学习的难点是理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。教参中，只求点到为止，不必挖掘过深。其实，我们老师可以把农村常见到的自然现象告诉学生，以降低学生对课文理解的难度。如：冬天的一场大雪，铺天盖地，田里的小麦、油菜等都被雪压得弯下了腰。这一自然现象，作为农村的孩子可以说是人人皆知，这时，可以提问：“同学们，小麦、油菜这时候都被雪压得弯下了腰，有什么危险吗?” 此时，同学们一定会想到“麦盖三层被，枕着馒头睡”、“瑞雪兆丰年”这些农谚，会滔滔不绝地说出冬天下雪对农作物的好处。这样训练的过程，是学生从理论到实践的过程，是学生从直观到思维的过程。通过反映自然现象事例的介绍，学生便自然地知道，小麦、油菜由大雪的覆盖，表面看是小麦、油菜弯曲了，其实大雪有湿润、保暖的作用。开春后，小麦、油菜一定能旺盛地生长。
三、小学语文与环境教育的渗透
从上世纪60年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。在学校各科教学中渗透环境教育，特别是在小学语文课堂教学中渗透环境教育，以环境教育主题为线索，结合语文课的教育内容综合在一起设计和组织教育活动，既省时，又能达到预期的效果。
例如教学《灰椋鸟》这一课，在带领学生理解和欣赏灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣这一景象的同时，就可结合进行保护环境的教育。我在课堂中是这样设计的：
1.提出问题。“同学们，作者为什么能把文章描述得如此生动形象?”问题出现后，学生的回答一定是“作者观察细致”。然后，开始设疑：“同学们，假如没有路两边百亩郁郁葱葱的竹林，没有南段高大的人工刺槐林，作者能观察到灰椋鸟归林时的壮观景象吗?作者能把灰椋鸟这篇文章写得如此生动、如此形象吗?”
2.引导思维。问题提出后，学生通过思维，答案是很显然的：是人们创造了美好的世界，为作者提供了写作素材。
3.感悟升华。当学生明白了一定的道理后，让学生们围绕“我们今后应该在保护环境上做些什么？”展开讨论，让这颗种子在学生的心里深深地扎下根。
小学语文教学中需要渗透的、可以渗透的还有好多。例如渗透党的方针政策，渗透外语、音乐、美术、数学等等。小学语文教学中注意了渗透，其效果—般人是体会不到的，益处不言而喻。
四、语文教学中的情感作用
古今中外教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文学科－－语文学科，它是工具性和人文性的统一。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为情感和态度教学不只是思想品德课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，因为学生在学校内学习的任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。如列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。课程改革的核心：就是要关注学生全面发展。即培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力。
翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的小学生，特别是五、六年级的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。
关键词：语文教学 情感渗透 刍议
一、小学生情感的理解
心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。
二、小学语文与自然现象的渗透
例：《山谷中的谜底》一文，记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
本课学习的难点是理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。教参中，只求点到为止，不必挖掘过深。其实，我们老师可以把农村常见到的自然现象告诉学生，以降低学生对课文理解的难度。如：冬天的一场大雪，铺天盖地，田里的小麦、油菜等都被雪压得弯下了腰。这一自然现象，作为农村的孩子可以说是人人皆知，这时，可以提问：“同学们，小麦、油菜这时候都被雪压得弯下了腰，有什么危险吗?” 此时，同学们一定会想到“麦盖三层被，枕着馒头睡”、“瑞雪兆丰年”这些农谚，会滔滔不绝地说出冬天下雪对农作物的好处。这样训练的过程，是学生从理论到实践的过程，是学生从直观到思维的过程。通过反映自然现象事例的介绍，学生便自然地知道，小麦、油菜由大雪的覆盖，表面看是小麦、油菜弯曲了，其实大雪有湿润、保暖的作用。开春后，小麦、油菜一定能旺盛地生长。
三、小学语文与环境教育的渗透
从上世纪60年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。在学校各科教学中渗透环境教育，特别是在小学语文课堂教学中渗透环境教育，以环境教育主题为线索，结合语文课的教育内容综合在一起设计和组织教育活动，既省时，又能达到预期的效果。
例如教学《灰椋鸟》这一课，在带领学生理解和欣赏灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣这一景象的同时，就可结合进行保护环境的教育。我在课堂中是这样设计的：
1.提出问题。“同学们，作者为什么能把文章描述得如此生动形象?”问题出现后，学生的回答一定是“作者观察细致”。然后，开始设疑：“同学们，假如没有路两边百亩郁郁葱葱的竹林，没有南段高大的人工刺槐林，作者能观察到灰椋鸟归林时的壮观景象吗?作者能把灰椋鸟这篇文章写得如此生动、如此形象吗?”
2.引导思维。问题提出后，学生通过思维，答案是很显然的：是人们创造了美好的世界，为作者提供了写作素材。
3.感悟升华。当学生明白了一定的道理后，让学生们围绕“我们今后应该在保护环境上做些什么？”展开讨论，让这颗种子在学生的心里深深地扎下根。
小学语文教学中需要渗透的、可以渗透的还有好多。例如渗透党的方针政策，渗透外语、音乐、美术、数学等等。小学语文教学中注意了渗透，其效果—般人是体会不到的，益处不言而喻。
四、语文教学中的情感作用
古今中外教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文学科－－语文学科，它是工具性和人文性的统一。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为情感和态度教学不只是思想品德课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，因为学生在学校内学习的任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。如列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。课程改革的核心：就是要关注学生全面发展。即培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力。
翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的小学生，特别是五、六年级的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。