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【摘要】 从事小学教育二十几年来，我发现许多小学生在写作时，没有自信，半天才挤出百来个字。这是由于他们的生活单一，见闻少，更别说阅读课外书了。于是，我在平时的教学中有意识地丰富学生的生活，带他们发现精彩，体验生活，积累习作素材，同时利用激励评价，激发兴趣。再组织课堂讨论，提升学生自我评价的能力。
【关键词】 小学生 写作 方法
一、精心组织活动，把兴趣中心引向写作
好玩是每个孩子的天性。抓住这一特点，我经常组织学生参加实践活动，让他们在活动中感受到快乐，并乐于表达，乐于写作。如在一次作文指导课时，我先请两位同学上台做“掰手腕”游戏。正在学生情绪高涨，为两名同学加油鼓劲时，我及时抛出了几个问题：“你们玩得开不开心？谁能说说刚才掰手腕时的场面、两位参赛者的动作、神态是怎样的？”学生们纷纷举手发言，并且都能把游戏的过程完整地叙述下来，但是参加者的动作和神态还描述得不够详细。这时，我不失时机地告诉孩子们：你们能把活动过程用文字完整地记录下来，这就是写作。然后，我又选出几名学生再来玩一次“掰手腕”游戏，这次，我又向学生提出了更高的要求：“仔细观察参加者的动作、神态。”第二次游戏开始了，学生很认真地参与到游戏中，我适时地定格场景，让学生描述参加者的动作、神态，我还现场化身为记者，采访了参加比赛的同学，让他们说说自己的心情，又采访了其他同学，让他们说说看到后心里是怎样想的，然后游戏继续。游戏结束后，我出示写作要求后，学生便迫不及待地开始写作。整堂课学生都是兴致勃勃的，平时写作时不敢写的畏惧心理也消除了。
二、 贴近学生实际，表达真情实感
1. 抓住有利时机，鼓励自由表达
在生活中，我及发现发生在身边的真人真事都是写作的好素材，于是我努力地创设情境，指导学生写作。我班学生林××在上学的路上摔了一跤，同行的陈××马上扶起她，并把她扶到了医疗室包扎。于是，我在课堂上向学生简单介绍了这件事情的经过。学生听了都深受感动，纷纷询问：谁摔倒了？你看到了心里是怎么想的？旁边有人吗？……，林××和陈××同学回答了同学们的问题。就这样，在这种主动求知的交流和评议环境中，同学们了解了整件事的来龙去脉，陈××同学的想法，钦佩之情油然而生。接着我又适时地提出问题：“你们认为陈××怎么样？他是个怎样的孩子呢？”学生们又都举起了手。一位同学是这样说的：“陈××同学看到别人有困难就主动帮助别人，说明他乐于帮助别人。”另一同学接了一句：“这就叫‘乐于助人’。”听了同学们们的表述，我又引导他们：“同学们，你们此时最想做的是什么？”大部分同学都想把这件事写下来。接下来同学们“沙，沙，沙”地写起来，下课铃响了，没有一个同学愿意停下手中的笔。这一堂课后，我就让学生把自己的生活经历用日记的形式记录下来，这样就解决了学生没有内容可写的困境。
2. 拓展生活空间，自由有创意地表达
孩子“没有东西可写”，是由于对于平时接触到的一些事物，比起大城市的繁华，显得平淡无奇，不值一写，其根本原因是还没有认识到作文就是写自己的生活，又不善于抓住事物的特征，进行全面细致地观察。于是我充分利用自然景象，如：早晚天边的云彩，四季校园的变化，清晨扫地的清洁工，家里养的小宠物等，就地取材，引导学生进行细致观察，然后在观察的过程中提醒学生观察的顺序以及重点，让学生反复练习，例如观察小猫，先观察外形特点：耳朵——眼睛——嘴——胡须——爪子——皮毛，然后观察猫的生活习性，（包括吃食、睡觉、）重点抓住猫的动作、神态。再让学生把描述的语言变成文字写下来。这样既培养了学生的观察能力，让学生去生活中找素材，也就增强了写作的信心。
三、激励愉悦评价，激发写作兴趣
学生都有好胜心和自尊心。得到鼓励后能激发他们的自信心和写作的兴趣。于是，在习作课上，我对学生的一点小进步都要给予表扬鼓励。例如：“你的字迹比以前工整多了！”“这个标点使用地十分恰当！”“你的文章条理清楚，布局结构处理得当”等。特别是对平时不爱写作的学生，更要善于发现他们的闪光点，例如：这个词语运用的很好。写出了……”你的错别字少了。”写得好的习作，我就将其作为范文，让全班同学一起来读一读，评一评。让他们享受成功的喜悦，增强了自信心，有效提高写作水平。总之，用好了“激励”这个法宝，就能让每个学生品尝成功的愉悦，从而促进了全体学生写作兴趣和写作水平的整体提高。
四、引导课堂讨论，提升自我评价能力
教师在习作教学中应该重在指导，于是我充分地利用课堂教学，组织学生讨论。教给学生批改习作常见的符号，指导学生批改习作方法，锻炼学生自我评价的能力。我分三个阶段来进行：第一阶段，因为学生还没有掌握评价的方法，必须要教师予以指导，我先选取一篇比较容易批改的习作放在投影仪下，然后让学生多读几遍，同时给学生提出要求：“认真读读这篇习作，你能找出习作中的错别字、病句、遣词造句方面的错误吗？”自己阅读完后，我又把评改作文的符号列出来给学生，让他们在小组里进行讨论。最后在全班交流讨论后，引导学生使用统一的符号，用红笔删、改、添、换、调，师生共同完成一篇习作的评改任务。第二阶段，这时学生已经认识了基本的评改方法，于是我就选择了一篇写得较好的习作，让学生评改习作，然后再师生共同评议修改，这样提高了学生的自我评价的能力。最后一个阶段，此时的学生已经具备了自我评价的能力，于是我又组织学生同桌之间互相评改习作，然后互相交流意见和写作的体会，接着学生自己修改习作，最后再由教师复阅，评讲。这样慢慢地就培养了学生修改自己作文的习惯。
总之，习作教学应以学生为主体，关注学生的情感体验，培养学生深入生活认真观察的习惯，激发学生的创作兴趣，引导他们接近生活，留意观察生活，做到见中有感，闻中有思，活化学生的生活积累，提高写作质量。
参考文献
[1] 李三兰.体验生活，善于积累——小学语文作文素材积累的教学研究[J].作文成功之路：中， 2014（6）：8.
[2] 李海燕.体验生活 积累素材 快乐作文[J].中國校外教育， 2012（26）：116.
【关键词】 小学生 写作 方法
一、精心组织活动，把兴趣中心引向写作
好玩是每个孩子的天性。抓住这一特点，我经常组织学生参加实践活动，让他们在活动中感受到快乐，并乐于表达，乐于写作。如在一次作文指导课时，我先请两位同学上台做“掰手腕”游戏。正在学生情绪高涨，为两名同学加油鼓劲时，我及时抛出了几个问题：“你们玩得开不开心？谁能说说刚才掰手腕时的场面、两位参赛者的动作、神态是怎样的？”学生们纷纷举手发言，并且都能把游戏的过程完整地叙述下来，但是参加者的动作和神态还描述得不够详细。这时，我不失时机地告诉孩子们：你们能把活动过程用文字完整地记录下来，这就是写作。然后，我又选出几名学生再来玩一次“掰手腕”游戏，这次，我又向学生提出了更高的要求：“仔细观察参加者的动作、神态。”第二次游戏开始了，学生很认真地参与到游戏中，我适时地定格场景，让学生描述参加者的动作、神态，我还现场化身为记者，采访了参加比赛的同学，让他们说说自己的心情，又采访了其他同学，让他们说说看到后心里是怎样想的，然后游戏继续。游戏结束后，我出示写作要求后，学生便迫不及待地开始写作。整堂课学生都是兴致勃勃的，平时写作时不敢写的畏惧心理也消除了。
二、 贴近学生实际，表达真情实感
1. 抓住有利时机，鼓励自由表达
在生活中，我及发现发生在身边的真人真事都是写作的好素材，于是我努力地创设情境，指导学生写作。我班学生林××在上学的路上摔了一跤，同行的陈××马上扶起她，并把她扶到了医疗室包扎。于是，我在课堂上向学生简单介绍了这件事情的经过。学生听了都深受感动，纷纷询问：谁摔倒了？你看到了心里是怎么想的？旁边有人吗？……，林××和陈××同学回答了同学们的问题。就这样，在这种主动求知的交流和评议环境中，同学们了解了整件事的来龙去脉，陈××同学的想法，钦佩之情油然而生。接着我又适时地提出问题：“你们认为陈××怎么样？他是个怎样的孩子呢？”学生们又都举起了手。一位同学是这样说的：“陈××同学看到别人有困难就主动帮助别人，说明他乐于帮助别人。”另一同学接了一句：“这就叫‘乐于助人’。”听了同学们们的表述，我又引导他们：“同学们，你们此时最想做的是什么？”大部分同学都想把这件事写下来。接下来同学们“沙，沙，沙”地写起来，下课铃响了，没有一个同学愿意停下手中的笔。这一堂课后，我就让学生把自己的生活经历用日记的形式记录下来，这样就解决了学生没有内容可写的困境。
2. 拓展生活空间，自由有创意地表达
孩子“没有东西可写”，是由于对于平时接触到的一些事物，比起大城市的繁华，显得平淡无奇，不值一写，其根本原因是还没有认识到作文就是写自己的生活，又不善于抓住事物的特征，进行全面细致地观察。于是我充分利用自然景象，如：早晚天边的云彩，四季校园的变化，清晨扫地的清洁工，家里养的小宠物等，就地取材，引导学生进行细致观察，然后在观察的过程中提醒学生观察的顺序以及重点，让学生反复练习，例如观察小猫，先观察外形特点：耳朵——眼睛——嘴——胡须——爪子——皮毛，然后观察猫的生活习性，（包括吃食、睡觉、）重点抓住猫的动作、神态。再让学生把描述的语言变成文字写下来。这样既培养了学生的观察能力，让学生去生活中找素材，也就增强了写作的信心。
三、激励愉悦评价，激发写作兴趣
学生都有好胜心和自尊心。得到鼓励后能激发他们的自信心和写作的兴趣。于是，在习作课上，我对学生的一点小进步都要给予表扬鼓励。例如：“你的字迹比以前工整多了！”“这个标点使用地十分恰当！”“你的文章条理清楚，布局结构处理得当”等。特别是对平时不爱写作的学生，更要善于发现他们的闪光点，例如：这个词语运用的很好。写出了……”你的错别字少了。”写得好的习作，我就将其作为范文，让全班同学一起来读一读，评一评。让他们享受成功的喜悦，增强了自信心，有效提高写作水平。总之，用好了“激励”这个法宝，就能让每个学生品尝成功的愉悦，从而促进了全体学生写作兴趣和写作水平的整体提高。
四、引导课堂讨论，提升自我评价能力
教师在习作教学中应该重在指导，于是我充分地利用课堂教学，组织学生讨论。教给学生批改习作常见的符号，指导学生批改习作方法，锻炼学生自我评价的能力。我分三个阶段来进行：第一阶段，因为学生还没有掌握评价的方法，必须要教师予以指导，我先选取一篇比较容易批改的习作放在投影仪下，然后让学生多读几遍，同时给学生提出要求：“认真读读这篇习作，你能找出习作中的错别字、病句、遣词造句方面的错误吗？”自己阅读完后，我又把评改作文的符号列出来给学生，让他们在小组里进行讨论。最后在全班交流讨论后，引导学生使用统一的符号，用红笔删、改、添、换、调，师生共同完成一篇习作的评改任务。第二阶段，这时学生已经认识了基本的评改方法，于是我就选择了一篇写得较好的习作，让学生评改习作，然后再师生共同评议修改，这样提高了学生的自我评价的能力。最后一个阶段，此时的学生已经具备了自我评价的能力，于是我又组织学生同桌之间互相评改习作，然后互相交流意见和写作的体会，接着学生自己修改习作，最后再由教师复阅，评讲。这样慢慢地就培养了学生修改自己作文的习惯。
总之，习作教学应以学生为主体，关注学生的情感体验，培养学生深入生活认真观察的习惯，激发学生的创作兴趣，引导他们接近生活，留意观察生活，做到见中有感，闻中有思，活化学生的生活积累，提高写作质量。
参考文献
[1] 李三兰.体验生活，善于积累——小学语文作文素材积累的教学研究[J].作文成功之路：中， 2014（6）：8.
[2] 李海燕.体验生活 积累素材 快乐作文[J].中國校外教育， 2012（26）：116.