论文部分内容阅读
【摘要】 在小学语文课堂教学中，培养学生听课能力是一项重要内容，是践行培养学生学习能力的关键，符合培养学生核心素养的课程要求。小学语文教师要从兴趣、习惯、方法三个方面加强对学生听课能力培养，让学生听的明白，养成主动去倾听的习惯，从而提高学生语文学习能力。
【关键词】 小学语文课堂 听课能力 培养措施
培养学生听、说、读、写能力是小学语文教学的四个重点，也是提高学生语文学习能力的根本。其中倾听能力并不是指启动听觉器官接收语言信息的能力，更确切地说是指“听得明白”，是为了接收信息从而更好交流，因此培养学生听课能力就是要让学生听懂课堂教学内容，更好地接受课堂信息，提高学习效率。教师可以从培养学生倾听兴趣、习惯、技巧等方面入手，培养学生听课能力。
1. 激发小学生倾听兴趣
1.1丰富课堂语言
小学语文课堂教学是通过师生对话而不断推进的，要激发学生倾听兴趣，首先就要确保其听到的内容具有趣味性，让学生产生想认真倾听的欲望，而这就要求教师的课堂语言需具备较高的艺术性。
1.1.1教师课堂语言富有感染力
“感人心者，莫先于情”。只有富有激情的语言才能感染人心，才能调动学生学习积极性。例如：在部编版小学语文教材二年级上册《望庐山瀑布》教学中，教师可以在课堂导入时通过配乐朗诵这首诗的诗句，利用极富有感染力的音乐，包含深情的诗句，真实的图景，配上动情的朗诵，营造浓厚阅读氛围，通过充满感情，富有感染力的语言吸引学生的注意，引起学生对诗文的好奇心，从而激发学生听课兴趣。此外，在课堂教学中，教师还应适当运用齐整的排比句式，拟人句式丰富课堂语言，增强课堂语言表达效果，从而将所要讲述的内容突显，激起学生的求知欲望。例如：在《我是什么》一文教学中，教师在讲解课文内容时，可以这样说：有时候很温和、有时候很暴躁，有时候做好事、有时候做坏事，有时候待在池子里、有时候飞到天上……通过排比、对比的语句丰富课堂语言，突显教学内容，使得课堂语言更富有感染力，激发小学生倾听兴趣。
1.1.2教师语言生动形象、风趣幽默
低年级小学生认知能力尚地，语言接收能力不强，因此在小学语文课堂教学中，教师要根据学生身心特点精心组织自己语言，使得语言贴近学生生活，使得课堂语言生动形象、通俗易懂，以学生喜闻乐见的形式导入课堂中，如猜谜语、念童谣等，激发学生学习乐趣。例如：指导学生在田字格中写字时，教师可以编写“田字格、四条边，文字写中间，不靠上下左右线，行列整齐一线牵”这样的歌谣，朗朗上口，让学生记忆深刻。此外，教师的语言还应风趣幽默，启迪学生智慧，调动学生学习兴趣。幽默的课堂语言就像课堂“这锅菜”的调料，适量投放，会让课堂充满活力，让学生在发笑的同时，感受到语言的魅力，达到活跃课堂气氛的目的。
1.2适当应用多媒体元素
在小学语文课堂教学中，教师还应合理利用多媒体技术，利用视频、动画、图片等多媒体元素点缀课堂，注入更多的活力和情趣，从而引发学生求知欲，激起学生倾听欲望。例如：在《动物王国开大会》一文教学中，教师可以利用多媒体展示各种动物的声音，让学生们仔细听一听，猜猜都是什么动物的声音，激发学生听课兴趣。
2. 培养小学生倾听习惯
“听”不仅仅是一种接受外界信息的能力，更是一种习惯。要培养学生听课能力，首先就要培养学生养成良好的倾听习惯。在小学语文课堂教学中，教师要重点抓“口语交际”这部分教学内容，有意识地训练学生的倾听习惯。在口语交际中，训练小学生“说”的同时，也要将“听”作为重点，要求学生在说之前要认真倾听，听清楚要求，听懂内容，听明白评价，唯有如此，才能更好地进行口语交际训练，学生之间、师生之间才能真正进行“交际活动”，锻炼学生口语能力、倾听能力[4]。例如：在单元训练中，教师可以组织学生进行“讲童话故事”这一口语交际活动，将全体学生分成若干小组，選好组长，然后在各组长的安排组织下，各组员轮流讲自己准备好的童话故事，其他学生认真倾听，最后选出组内讲故事最棒的学生，然后让各组讲故事能手PK，由全体学生评出班级“故事大王”。在讲故事过程中，教师要求其他学生认真倾听，并能够复述出大体意思，强化学生听的意识。通过这样的口语交际活动激发学生说的兴趣，同时在潜移默化中培养学生倾听的好习惯。
3. 培养小学生倾听技巧
倾听能力是以“听力”为基础，但不代表学生“听清楚”就能理解内容，因此在小学语文课堂教学中，教师不能一味地进行听写训练，可以尝试多种问法，如“同学们从老师刚刚的那句话中听出了什么？”，只有当学生能“听出什么”的时候，才能代表其不仅听清内容，更经过了大脑思考，是真正运用倾听技巧来完成倾听过程。例如：在《曹冲称象》一文教学中，讲到众人束手无策，曹冲站出来，说“我有办法”时，教师可以将“我有办法”说的更大声，并营造突然安静的气氛，让学生听出这样读课文的用意，通过这种富有变化的朗读，培养学生倾听技巧。
4. 结语
总之，在小学语文课堂教学中，培养学生听课能力是一件需要长期持续性进行的教学任务，教师要根据小学生身心特点和语言水平设计培养方案，从培养倾听兴趣、习惯、技巧等方面入手，提高学生听课能力。
参考文献
[1] 吴益民.小学语文课堂中学生听课能力的培养策略[J].华夏教师，2018，11（16）：32-33.
[2] 陈如波.在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：171.
[3] 蒋丽平.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[J].中国校外教育，2016，13（12）：75.
[4] 蓝曦.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[D].华中师范大学，2014.
【关键词】 小学语文课堂 听课能力 培养措施
培养学生听、说、读、写能力是小学语文教学的四个重点，也是提高学生语文学习能力的根本。其中倾听能力并不是指启动听觉器官接收语言信息的能力，更确切地说是指“听得明白”，是为了接收信息从而更好交流，因此培养学生听课能力就是要让学生听懂课堂教学内容，更好地接受课堂信息，提高学习效率。教师可以从培养学生倾听兴趣、习惯、技巧等方面入手，培养学生听课能力。
1. 激发小学生倾听兴趣
1.1丰富课堂语言
小学语文课堂教学是通过师生对话而不断推进的，要激发学生倾听兴趣，首先就要确保其听到的内容具有趣味性，让学生产生想认真倾听的欲望，而这就要求教师的课堂语言需具备较高的艺术性。
1.1.1教师课堂语言富有感染力
“感人心者，莫先于情”。只有富有激情的语言才能感染人心，才能调动学生学习积极性。例如：在部编版小学语文教材二年级上册《望庐山瀑布》教学中，教师可以在课堂导入时通过配乐朗诵这首诗的诗句，利用极富有感染力的音乐，包含深情的诗句，真实的图景，配上动情的朗诵，营造浓厚阅读氛围，通过充满感情，富有感染力的语言吸引学生的注意，引起学生对诗文的好奇心，从而激发学生听课兴趣。此外，在课堂教学中，教师还应适当运用齐整的排比句式，拟人句式丰富课堂语言，增强课堂语言表达效果，从而将所要讲述的内容突显，激起学生的求知欲望。例如：在《我是什么》一文教学中，教师在讲解课文内容时，可以这样说：有时候很温和、有时候很暴躁，有时候做好事、有时候做坏事，有时候待在池子里、有时候飞到天上……通过排比、对比的语句丰富课堂语言，突显教学内容，使得课堂语言更富有感染力，激发小学生倾听兴趣。
1.1.2教师语言生动形象、风趣幽默
低年级小学生认知能力尚地，语言接收能力不强，因此在小学语文课堂教学中，教师要根据学生身心特点精心组织自己语言，使得语言贴近学生生活，使得课堂语言生动形象、通俗易懂，以学生喜闻乐见的形式导入课堂中，如猜谜语、念童谣等，激发学生学习乐趣。例如：指导学生在田字格中写字时，教师可以编写“田字格、四条边，文字写中间，不靠上下左右线，行列整齐一线牵”这样的歌谣，朗朗上口，让学生记忆深刻。此外，教师的语言还应风趣幽默，启迪学生智慧，调动学生学习兴趣。幽默的课堂语言就像课堂“这锅菜”的调料，适量投放，会让课堂充满活力，让学生在发笑的同时，感受到语言的魅力，达到活跃课堂气氛的目的。
1.2适当应用多媒体元素
在小学语文课堂教学中，教师还应合理利用多媒体技术，利用视频、动画、图片等多媒体元素点缀课堂，注入更多的活力和情趣，从而引发学生求知欲，激起学生倾听欲望。例如：在《动物王国开大会》一文教学中，教师可以利用多媒体展示各种动物的声音，让学生们仔细听一听，猜猜都是什么动物的声音，激发学生听课兴趣。
2. 培养小学生倾听习惯
“听”不仅仅是一种接受外界信息的能力，更是一种习惯。要培养学生听课能力，首先就要培养学生养成良好的倾听习惯。在小学语文课堂教学中，教师要重点抓“口语交际”这部分教学内容，有意识地训练学生的倾听习惯。在口语交际中，训练小学生“说”的同时，也要将“听”作为重点，要求学生在说之前要认真倾听，听清楚要求，听懂内容，听明白评价，唯有如此，才能更好地进行口语交际训练，学生之间、师生之间才能真正进行“交际活动”，锻炼学生口语能力、倾听能力[4]。例如：在单元训练中，教师可以组织学生进行“讲童话故事”这一口语交际活动，将全体学生分成若干小组，選好组长，然后在各组长的安排组织下，各组员轮流讲自己准备好的童话故事，其他学生认真倾听，最后选出组内讲故事最棒的学生，然后让各组讲故事能手PK，由全体学生评出班级“故事大王”。在讲故事过程中，教师要求其他学生认真倾听，并能够复述出大体意思，强化学生听的意识。通过这样的口语交际活动激发学生说的兴趣，同时在潜移默化中培养学生倾听的好习惯。
3. 培养小学生倾听技巧
倾听能力是以“听力”为基础，但不代表学生“听清楚”就能理解内容，因此在小学语文课堂教学中，教师不能一味地进行听写训练，可以尝试多种问法，如“同学们从老师刚刚的那句话中听出了什么？”，只有当学生能“听出什么”的时候，才能代表其不仅听清内容，更经过了大脑思考，是真正运用倾听技巧来完成倾听过程。例如：在《曹冲称象》一文教学中，讲到众人束手无策，曹冲站出来，说“我有办法”时，教师可以将“我有办法”说的更大声，并营造突然安静的气氛，让学生听出这样读课文的用意，通过这种富有变化的朗读，培养学生倾听技巧。
4. 结语
总之，在小学语文课堂教学中，培养学生听课能力是一件需要长期持续性进行的教学任务，教师要根据小学生身心特点和语言水平设计培养方案，从培养倾听兴趣、习惯、技巧等方面入手，提高学生听课能力。
参考文献
[1] 吴益民.小学语文课堂中学生听课能力的培养策略[J].华夏教师，2018，11（16）：32-33.
[2] 陈如波.在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：171.
[3] 蒋丽平.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[J].中国校外教育，2016，13（12）：75.
[4] 蓝曦.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[D].华中师范大学，2014.