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【摘要】 在初中生物教学中，笔者发现很多教师对“想一想，议一议”栏目的使用存在不合理、不充分，甚至闲置等问题，致使该栏目设置的功能未能完全实现，降低了生物教学的有效性。本文阐述了笔者在教学中利用“想一想，议一议”激发学生学习兴趣的一些方法和策略，以期对大家有所帮助。
【关键词】 生物课堂 教学 有效性 研究
2012年人教版初中生物教科书，在每一节开始都安排了“想一想，议一议”栏目。该栏目文图结合，呈现多种形式，在教学过程中，如何利用“想一想，议一议”激发学生学习生物学的兴趣呢？下面笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己在教学中利用该栏目的一些做法。
一、利用“想一想，议一议”进行课前热身
每一章节的“想一想，议一议”都与本节教学内容有密切联系。在教学过程中，教师利用该栏目导入后，一般要引导学生分析讨论设置的问题，分析讨论解决问题的过程就是对新课的热身。
例如，在《生物与环境组成生态系统》教学中，笔者出示“想一想，议一议”的插图，同时引导学生讨论：图中影响牧草生存的环境因素有哪些？学生通过讨论很容易得出：影响牧草生存的环境因素有两类：鹰、云雀、麻雀、蝗虫、兔、蚯蚓、草、蘑菇、细菌等生物因素，阳光、空气、水、土壤等非生物因素。进一步让学生讨论：这些因素是如何影响牧草生存的？学生讨论得出：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件。蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。接着让学生讨论：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的天然牧草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？有了上面讨论的基础，学生很快得出答案。
本节教学内容很抽象，学生不易把握。通过对“想一想，议一议”分析、讨论，学生的思维得到了热身。在此基础进行本节教学，学生很快就明白了。
二、挖掘“想一想，议一议”的潜在价值
“想一想，议一议”呈现多种形式，它不但具有引入功能，而且能够多角度地培养学生的能力，有的培养方向明确，有的很隐蔽，需要教师去挖掘。
例如，《绿色植物的呼吸作用》一节，“想一想，议一议”提出问题：在卧室摆放多盆绿色植物，你认为这种做法科学吗？为什么？通过对这一问题的分析与探讨，让学生明白在卧室摆放多盆绿色植物这种做法是不科学的。因为有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气，但在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内空气的质量，形成植物与人争氧的局面。
上述导入可以培养学生分析问题、解决问题的能力，但该栏目的价值不仅仅在于此，还隐含着如何发现提出问题能力的培养问题。在教学中，解决该栏目时，我往往还会问：“水果店里的很多水果为什么要加一层塑料薄膜？花盆底部为什么有一个孔呢？”学生就会思考：原来生活中有很多问题我都可以解决，只是没有思考，没有发现，从而也培养学生发现问题、提出问题的能力。
三、利用“想一想，议一议”设置悬念
开始使用新教材时，笔者这样引入新课，先出示一下“想一想，议一议”的情景，然后让同学们讨论内容后面设置的问题。讨论后学生分析问题时，多数回答的不全面。接着笔者把问题的答案展示出来。通过一段时间的教学，笔者看到很多学生对新内容的学习期待并不高，积极性不强烈。笔者思考可能是自己的教学设计出了问题。教学过程中一定要创设一种悬念，使学生产生疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，产生特殊的好奇心、强烈的学习欲望。因此，利用“想一想，议一议”导入时，不必把所有问题都搞清楚，要创设悬念，否则，学生对新内容的学习就没有期待了。
四、补强“想一想，议一议”的导入效果
新教材中的“想一想，议一议”并不都是完美无缺的。教学实践中，我感觉有的“想一想，议一议”导入效果不好，吸引力不强，但若把内容改进一下或补充些资料，激发学生兴趣的效果明显增强。
例如，《输血与血型》一节，学生认为教材中“想一想，议一议”的内容过于简单，就此引入，学生的兴趣没有完全激发起来，后续学习效果不好。笔者的做法是：课件视频播放人类输血和血型发现的科学史，然后提问，这些资料说明什么问题？学生会说：不能随意输血，输血与血型有关。于是，笔者顺水推舟继续问道：人在什么情况下需要输血呢？人体内的血量共有多少？一次失血多少才需要输血？这样的导入，使后续学习势如破竹。
五、“想一想，议一议”内容的替换，让学习兴趣更浓厚
新教材中的“想一想，议一议”并不适合所有学校教育教学需要的。若要生搬硬套，学生的兴趣不易激发。教学中，笔者的做法是：备课时，先对该栏目内容进行识别，看该栏目内容与我们的学生日常生活联系是否密切，密切程度不大的，就替换成与学生日常生活有联系密切的内容。
例如，《合理营养与食品安全》一节，讲的是方便面能否代替正餐的问题，与我们学校的学生饮食情况不大相同。我们学校没有食堂，上午放学后不能回家的同学就在校门口买点快餐凑合，而吃方便面的却很少。所以笔者教学时就用油炸食品和高糖饮料引入，让学生利用学过的有关营养知识去分析它们含有哪些营养，不含哪些营养，长期食用有什么危害。雖是一个小小的改动，但与学生的生活关系密切了，学生的兴趣上来了，课堂气氛活跃了。
综上所述，本文提供了几种利用“想一想，议一议”导入新课的策略，希望对大家的教学有所帮助。另外，需要注意的是，该栏目是整节课的导入内容，不等于是课文的重点和难点，一节课还有其他的知识点需要学习和掌握，因此，一般应在几分钟内结束，而不宜花太多的时间，否则会弄巧成拙，影响学习者的学习效果。
参考文献
[1] 包春莹.“想一想，议一议”栏目分析及应用策略.人民教育出版社/课程教材研究所.中学生物学.2015（1）：1
[2] 钱石平.生物教师运用“想一想，议一议”的课堂教学策略.中学课程辅导·教学研究.2017（一月刊）：3
【关键词】 生物课堂 教学 有效性 研究
2012年人教版初中生物教科书，在每一节开始都安排了“想一想，议一议”栏目。该栏目文图结合，呈现多种形式，在教学过程中，如何利用“想一想，议一议”激发学生学习生物学的兴趣呢？下面笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己在教学中利用该栏目的一些做法。
一、利用“想一想，议一议”进行课前热身
每一章节的“想一想，议一议”都与本节教学内容有密切联系。在教学过程中，教师利用该栏目导入后，一般要引导学生分析讨论设置的问题，分析讨论解决问题的过程就是对新课的热身。
例如，在《生物与环境组成生态系统》教学中，笔者出示“想一想，议一议”的插图，同时引导学生讨论：图中影响牧草生存的环境因素有哪些？学生通过讨论很容易得出：影响牧草生存的环境因素有两类：鹰、云雀、麻雀、蝗虫、兔、蚯蚓、草、蘑菇、细菌等生物因素，阳光、空气、水、土壤等非生物因素。进一步让学生讨论：这些因素是如何影响牧草生存的？学生讨论得出：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件。蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。接着让学生讨论：用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的天然牧草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？有了上面讨论的基础，学生很快得出答案。
本节教学内容很抽象，学生不易把握。通过对“想一想，议一议”分析、讨论，学生的思维得到了热身。在此基础进行本节教学，学生很快就明白了。
二、挖掘“想一想，议一议”的潜在价值
“想一想，议一议”呈现多种形式，它不但具有引入功能，而且能够多角度地培养学生的能力，有的培养方向明确，有的很隐蔽，需要教师去挖掘。
例如，《绿色植物的呼吸作用》一节，“想一想，议一议”提出问题：在卧室摆放多盆绿色植物，你认为这种做法科学吗？为什么？通过对这一问题的分析与探讨，让学生明白在卧室摆放多盆绿色植物这种做法是不科学的。因为有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气，但在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内空气的质量，形成植物与人争氧的局面。
上述导入可以培养学生分析问题、解决问题的能力，但该栏目的价值不仅仅在于此，还隐含着如何发现提出问题能力的培养问题。在教学中，解决该栏目时，我往往还会问：“水果店里的很多水果为什么要加一层塑料薄膜？花盆底部为什么有一个孔呢？”学生就会思考：原来生活中有很多问题我都可以解决，只是没有思考，没有发现，从而也培养学生发现问题、提出问题的能力。
三、利用“想一想，议一议”设置悬念
开始使用新教材时，笔者这样引入新课，先出示一下“想一想，议一议”的情景，然后让同学们讨论内容后面设置的问题。讨论后学生分析问题时，多数回答的不全面。接着笔者把问题的答案展示出来。通过一段时间的教学，笔者看到很多学生对新内容的学习期待并不高，积极性不强烈。笔者思考可能是自己的教学设计出了问题。教学过程中一定要创设一种悬念，使学生产生疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，产生特殊的好奇心、强烈的学习欲望。因此，利用“想一想，议一议”导入时，不必把所有问题都搞清楚，要创设悬念，否则，学生对新内容的学习就没有期待了。
四、补强“想一想，议一议”的导入效果
新教材中的“想一想，议一议”并不都是完美无缺的。教学实践中，我感觉有的“想一想，议一议”导入效果不好，吸引力不强，但若把内容改进一下或补充些资料，激发学生兴趣的效果明显增强。
例如，《输血与血型》一节，学生认为教材中“想一想，议一议”的内容过于简单，就此引入，学生的兴趣没有完全激发起来，后续学习效果不好。笔者的做法是：课件视频播放人类输血和血型发现的科学史，然后提问，这些资料说明什么问题？学生会说：不能随意输血，输血与血型有关。于是，笔者顺水推舟继续问道：人在什么情况下需要输血呢？人体内的血量共有多少？一次失血多少才需要输血？这样的导入，使后续学习势如破竹。
五、“想一想，议一议”内容的替换，让学习兴趣更浓厚
新教材中的“想一想，议一议”并不适合所有学校教育教学需要的。若要生搬硬套，学生的兴趣不易激发。教学中，笔者的做法是：备课时，先对该栏目内容进行识别，看该栏目内容与我们的学生日常生活联系是否密切，密切程度不大的，就替换成与学生日常生活有联系密切的内容。
例如，《合理营养与食品安全》一节，讲的是方便面能否代替正餐的问题，与我们学校的学生饮食情况不大相同。我们学校没有食堂，上午放学后不能回家的同学就在校门口买点快餐凑合，而吃方便面的却很少。所以笔者教学时就用油炸食品和高糖饮料引入，让学生利用学过的有关营养知识去分析它们含有哪些营养，不含哪些营养，长期食用有什么危害。雖是一个小小的改动，但与学生的生活关系密切了，学生的兴趣上来了，课堂气氛活跃了。
综上所述，本文提供了几种利用“想一想，议一议”导入新课的策略，希望对大家的教学有所帮助。另外，需要注意的是，该栏目是整节课的导入内容，不等于是课文的重点和难点，一节课还有其他的知识点需要学习和掌握，因此，一般应在几分钟内结束，而不宜花太多的时间，否则会弄巧成拙，影响学习者的学习效果。
参考文献
[1] 包春莹.“想一想，议一议”栏目分析及应用策略.人民教育出版社/课程教材研究所.中学生物学.2015（1）：1
[2] 钱石平.生物教师运用“想一想，议一议”的课堂教学策略.中学课程辅导·教学研究.2017（一月刊）：3