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【摘要】 问题导向学习以建构主义为理论基础，主张要以问题为学习的起点，以问题为学习中心，把学习设置在复杂的、真实的问题情境中，学生通过自主探究和小组合作解决实际的问题，学习隐含在问题背后的基础知识，在这一学习过程中锻炼了学生解决问题的能力，自主学习的能力与合作学习的能力。本文以小学数学课堂中如何有效地运用问题导向学习为研究主题，通过提出小学数学教学过程中运用问题导向学习所存在的问题，针对地的提出解决这些问题的对策。
【关键词】 问题导向学习 小学数学 课堂教学 运用对策
引言
随着素质教育理念的深入，问题导向学习作为一种渗透在教学过程中的教与学的方式，近年来受到越来越广泛的重视。问题导向学习是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学方式，同时与我国新课程改革中倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教育理念具有基本的一致性，以问题为核心，以学生为中心，教师作为学生学习的促进者、指导者和参与者，把学习设置在某一特定的问题情境中，这一学习过程锻炼了学生思维能力、解决问题的能力以及自主学习与合作学习的能力。在小学数学课堂中运用问题导向学习，一方面可以使学生灵活地掌握数学学科知识，另一方面可以锻炼和发展学生的各种能力。而现实教学活动中，教师将问題导向学习教学理念运用到小学数学课堂中，存在着学习问题的设计未置于学生的最近发展区，问题解决过程中教师缺乏对学生的有效指导等问题，从而很难发挥出它的功能，这就需要我们针对这些问题提出切实的改进对策。
一、加强教师对数学与问题导向学习的校本教研
一方面，要对教师进行培训。教师将问题导向学习运用到小学数学教学中遇到来自多方面的挑战，比如：如何处理教材内容、对学生的学习过程和学习结果怎样评估、在具体实施时需具备哪些技能等，教师没有现成的理论指导，也没有具体的操作模式，需要对教师通过重点介绍、解释、操作演示和听课等途径进行培训。在这一培训过程中，教师通过培训者的指导帮助、同事的交流和教师的自评与教学反思，可以获得丰富的、有价值的信息，有利于进一步发展自己的教学能力。另一方面，要开展数学与问题导向学习的校本教研。在教师对问题导向学习了解与探索的基础上，学校组织、开展数学与问题导向学习相结合的校本教研活动，让教师认识到问题导向学习的本质与价值以及在小学数学课堂中运用问题导向学习的价值，问题导向学习不仅仅可以使学生获得基础知识，还可以锻炼、发展学生的思维能力和解决问题能力。
二、组建校内问题导向学习数学教学团队
一方面，要树立新型教师角色。在传统教学模式中，教师是课堂的主角，以向学生传授经验知识为主，学生往往依赖于教师，教师只要具备某一学科知识就可以向学生授课。在问题导向的学习中，教师要由课堂的主角和知识的源头，转变为学生学习的促进者和指导者。另一方面，要组成校内问题导向学习教师实践团体。将问题导向学习这一学习方式应用到小学数学课堂教学中是一件较复杂的事情，从学习问题的设计与选择、监控学生的学习活动、在问题解决过程对学生的指导到对学生的学习做出评价，仅凭某学科的一位教师很难完成，同样也难以做好。要上好一节问题导向学习数学课，教师往往得花费更长的时间和更多得精力去设计问题导向学习教学方案，在问题解决过程中，教师对学生提出的问题及小组交流中有争议的问题要及时给予帮助与指导，同时教师还得熟悉或掌握其他有关学科的知识，况且只用一节课的时间是不能完成一个完整的问题导向学习教学活动，教师可能要用更长的时间进行问题导向学习教学，所以团队实践很重要。
三、积极建立数学多元教学综合评价体系
教学评价是学习和教学活动中必不可少的部分，在传统的小学数学课堂上，评价往往采取考试的形式，主要检测学生对学习内容的掌握程度。而在运用问题导向学习的数学课堂上，评价贯穿于教学过程的各个环节，评价与过程浑然一体，教师要在解决问题的每一步骤中观测学生的表现和各种能力，教师还应该评价问题本身的效用。首先，教师要有一种评价问题的意识，精心设计的问题是否达到了预期的效果，并根据学生的课堂反应或课堂表现随时做出适当的调整。其次，教师要对学生在数学问题导向学习课堂中的理解能力和进步程度有整体的了解，并随时对自己的课堂教学做出一定的调整，对每一位学生的表现做出科学的评价。第三，在数学问题导向学习教学活动结束时，教师要鼓励学生对自己、对所在小组的表现进行评价，这时教师要教会学生自评与互评。最后，教师还要对自己进行自我评价。
结语
总之，问题导向学习作为渗透在教学过程中的教与学的方法，被越来越多地运用到中小学教育教学中，所提倡的教育理念与我国新课程改革的教育主张有基本的一致性。在新课程的实施中，小学数学教学同样可以引进、借鉴这种教学思路和教学方法。当然，问题导向学习在小学数学教学中的运用，一方面对教师提出了更高的要求，促进了教师的成长与发展，也锻炼和培养了学生的能力，但另一方面也应看到运用问题导向学习时存在的问题与不足，从而不断进行反思和优化，确保问题导向学习方式在小学数学课堂教学中发挥真正的效用，促进小学数学教学效率的提高。
参考文献
[1] 车彩霞.关于小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[J].学周刊，2018（17）：15-16.
[2] 崔燕.基于问题导向的小学数学学习活动设计——以《三角形的认识》教学为例[J].数学教学通讯，2018（07）：21-22.
[3] 刘明，姜秀芳.信息化背景下小学数学问题导向式教学的应用[J].甘肃教育，2017（17）：59.
[4] 王晓琳.问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].课程教育研究，2017（32）：143.
【关键词】 问题导向学习 小学数学 课堂教学 运用对策
引言
随着素质教育理念的深入，问题导向学习作为一种渗透在教学过程中的教与学的方式，近年来受到越来越广泛的重视。问题导向学习是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学方式，同时与我国新课程改革中倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教育理念具有基本的一致性，以问题为核心，以学生为中心，教师作为学生学习的促进者、指导者和参与者，把学习设置在某一特定的问题情境中，这一学习过程锻炼了学生思维能力、解决问题的能力以及自主学习与合作学习的能力。在小学数学课堂中运用问题导向学习，一方面可以使学生灵活地掌握数学学科知识，另一方面可以锻炼和发展学生的各种能力。而现实教学活动中，教师将问題导向学习教学理念运用到小学数学课堂中，存在着学习问题的设计未置于学生的最近发展区，问题解决过程中教师缺乏对学生的有效指导等问题，从而很难发挥出它的功能，这就需要我们针对这些问题提出切实的改进对策。
一、加强教师对数学与问题导向学习的校本教研
一方面，要对教师进行培训。教师将问题导向学习运用到小学数学教学中遇到来自多方面的挑战，比如：如何处理教材内容、对学生的学习过程和学习结果怎样评估、在具体实施时需具备哪些技能等，教师没有现成的理论指导，也没有具体的操作模式，需要对教师通过重点介绍、解释、操作演示和听课等途径进行培训。在这一培训过程中，教师通过培训者的指导帮助、同事的交流和教师的自评与教学反思，可以获得丰富的、有价值的信息，有利于进一步发展自己的教学能力。另一方面，要开展数学与问题导向学习的校本教研。在教师对问题导向学习了解与探索的基础上，学校组织、开展数学与问题导向学习相结合的校本教研活动，让教师认识到问题导向学习的本质与价值以及在小学数学课堂中运用问题导向学习的价值，问题导向学习不仅仅可以使学生获得基础知识，还可以锻炼、发展学生的思维能力和解决问题能力。
二、组建校内问题导向学习数学教学团队
一方面，要树立新型教师角色。在传统教学模式中，教师是课堂的主角，以向学生传授经验知识为主，学生往往依赖于教师，教师只要具备某一学科知识就可以向学生授课。在问题导向的学习中，教师要由课堂的主角和知识的源头，转变为学生学习的促进者和指导者。另一方面，要组成校内问题导向学习教师实践团体。将问题导向学习这一学习方式应用到小学数学课堂教学中是一件较复杂的事情，从学习问题的设计与选择、监控学生的学习活动、在问题解决过程对学生的指导到对学生的学习做出评价，仅凭某学科的一位教师很难完成，同样也难以做好。要上好一节问题导向学习数学课，教师往往得花费更长的时间和更多得精力去设计问题导向学习教学方案，在问题解决过程中，教师对学生提出的问题及小组交流中有争议的问题要及时给予帮助与指导，同时教师还得熟悉或掌握其他有关学科的知识，况且只用一节课的时间是不能完成一个完整的问题导向学习教学活动，教师可能要用更长的时间进行问题导向学习教学，所以团队实践很重要。
三、积极建立数学多元教学综合评价体系
教学评价是学习和教学活动中必不可少的部分，在传统的小学数学课堂上，评价往往采取考试的形式，主要检测学生对学习内容的掌握程度。而在运用问题导向学习的数学课堂上，评价贯穿于教学过程的各个环节，评价与过程浑然一体，教师要在解决问题的每一步骤中观测学生的表现和各种能力，教师还应该评价问题本身的效用。首先，教师要有一种评价问题的意识，精心设计的问题是否达到了预期的效果，并根据学生的课堂反应或课堂表现随时做出适当的调整。其次，教师要对学生在数学问题导向学习课堂中的理解能力和进步程度有整体的了解，并随时对自己的课堂教学做出一定的调整，对每一位学生的表现做出科学的评价。第三，在数学问题导向学习教学活动结束时，教师要鼓励学生对自己、对所在小组的表现进行评价，这时教师要教会学生自评与互评。最后，教师还要对自己进行自我评价。
结语
总之，问题导向学习作为渗透在教学过程中的教与学的方法，被越来越多地运用到中小学教育教学中，所提倡的教育理念与我国新课程改革的教育主张有基本的一致性。在新课程的实施中，小学数学教学同样可以引进、借鉴这种教学思路和教学方法。当然，问题导向学习在小学数学教学中的运用，一方面对教师提出了更高的要求，促进了教师的成长与发展，也锻炼和培养了学生的能力，但另一方面也应看到运用问题导向学习时存在的问题与不足，从而不断进行反思和优化，确保问题导向学习方式在小学数学课堂教学中发挥真正的效用，促进小学数学教学效率的提高。
参考文献
[1] 车彩霞.关于小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[J].学周刊，2018（17）：15-16.
[2] 崔燕.基于问题导向的小学数学学习活动设计——以《三角形的认识》教学为例[J].数学教学通讯，2018（07）：21-22.
[3] 刘明，姜秀芳.信息化背景下小学数学问题导向式教学的应用[J].甘肃教育，2017（17）：59.
[4] 王晓琳.问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].课程教育研究，2017（32）：143.