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小学数学探究性学习，主要是指小学数学课教学中，学生在教师的指导下，用科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是学生从“学”到“会”，在新课程背景下‘在课堂教学中，教师能否有效地实施探究式教学方法，对促进学生学习能力的培养，提高课堂效率的最大化有着举足轻重的作用。
一、营造宽松的环境，释放学生探究空间
培养学生探究能力的前提在于营造适度宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛。只有这样，创新和自由想象才会有发展的空间。保护学生的好奇心和创造激情，教师在教学过程中要努力创设学生想象力的空间，激发学生好奇心，让学生在科学知识指导下发挥自由联想的神奇效用。
二、创设问题，激发学生探究兴趣
学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学生来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。为此，教师在设计练习的时候不要把问题的结构设计得太全，条件不也要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开放性练习的设计。这样，从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对教学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
三、指导学生自主学习，培养独立探究品格
学习是一个理解和领悟的过程，只有在积极思考过程中学生探究能力才能得到发展和提高，这一过程是别人无法取代的。在数学教学中，只有调动学生学习的主动性，发挥学生主体作用，学生探究能力才能提高。传统教学模式以教师为主体，以知识灌输为主要方式，学生局限于被动接受，形成依赖心理，造成独立探究和创新能力的缺乏。因此，改革传统教学方法，指导自主学习，培养学生独立探究品质势在必行。具体的措施有：（1）改革课堂教学模式，渗透愉快教学因素，变灌输模式为启发式，激发学生兴趣，启迪思维；（2）广泛开展课堂讨论，诱导学生参与，鼓励自由争鸣，强化学生竞争意识和创新意识；（3）指导学生开展自学活动，引导学生自己去发现问题，解决问题；（4）打破书本和教师唯一权威，鼓励学识不盲从，形成大胆怀疑常规的质疑思维；（5）带动学生开展丰富多彩的课外活动，开阔视野，陶冶情操，激励创新。
四、鼓励学生互相交流，体会学生共同探究乐趣
合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法及过程，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法、途径，让学生在合作交流中学会互相帮助，实现学习互助，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。包括听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听别人发言的重点，对别人发言要做分析判断，有自己的见解；说的技能：要培养学生能说的勇气，说话时声音要响亮，条理清楚，语句完整，语言简练并且能突出重点；交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪；策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的方法，促使合作更加有效。
总之，“主动探究”旨在将学习更多地看作独立获得问题解决的方法，培养学生探索思考的能力。这样才能使学生在以后的学习，生活中能运用探究科学的态度和方法去认识、發现、改造和创新，真正使今天的学习成为明天参与社会建设的强有力的基础。
一、营造宽松的环境，释放学生探究空间
培养学生探究能力的前提在于营造适度宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛。只有这样，创新和自由想象才会有发展的空间。保护学生的好奇心和创造激情，教师在教学过程中要努力创设学生想象力的空间，激发学生好奇心，让学生在科学知识指导下发挥自由联想的神奇效用。
二、创设问题，激发学生探究兴趣
学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学生来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。为此，教师在设计练习的时候不要把问题的结构设计得太全，条件不也要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开放性练习的设计。这样，从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对教学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
三、指导学生自主学习，培养独立探究品格
学习是一个理解和领悟的过程，只有在积极思考过程中学生探究能力才能得到发展和提高，这一过程是别人无法取代的。在数学教学中，只有调动学生学习的主动性，发挥学生主体作用，学生探究能力才能提高。传统教学模式以教师为主体，以知识灌输为主要方式，学生局限于被动接受，形成依赖心理，造成独立探究和创新能力的缺乏。因此，改革传统教学方法，指导自主学习，培养学生独立探究品质势在必行。具体的措施有：（1）改革课堂教学模式，渗透愉快教学因素，变灌输模式为启发式，激发学生兴趣，启迪思维；（2）广泛开展课堂讨论，诱导学生参与，鼓励自由争鸣，强化学生竞争意识和创新意识；（3）指导学生开展自学活动，引导学生自己去发现问题，解决问题；（4）打破书本和教师唯一权威，鼓励学识不盲从，形成大胆怀疑常规的质疑思维；（5）带动学生开展丰富多彩的课外活动，开阔视野，陶冶情操，激励创新。
四、鼓励学生互相交流，体会学生共同探究乐趣
合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法及过程，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法、途径，让学生在合作交流中学会互相帮助，实现学习互助，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。包括听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听别人发言的重点，对别人发言要做分析判断，有自己的见解；说的技能：要培养学生能说的勇气，说话时声音要响亮，条理清楚，语句完整，语言简练并且能突出重点；交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪；策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的方法，促使合作更加有效。
总之，“主动探究”旨在将学习更多地看作独立获得问题解决的方法，培养学生探索思考的能力。这样才能使学生在以后的学习，生活中能运用探究科学的态度和方法去认识、發现、改造和创新，真正使今天的学习成为明天参与社会建设的强有力的基础。