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数学来源于生活而又应用于生活中的。新的《小學数学课程标准》十分强调数学与现实生活联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生到数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。通过近两年的研究和实践，我认为要想使数学生活化应从以下几方面进行入手。
一、创设生活情境，使教学内容生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
记得我自己孩子数数时就是从数楼梯开始的，一次、两次慢慢就会了。所以联系生活学数学最简单。在课堂上，教学十以内的加减法时，我就讲故事，或者直接拿实物演示。比如这一组有几个男生，有几个女生，一共多少人？让他们自己数，这样他们很容易接受，也知道原来这就是数学，生活需要把它学会。
二、借助生活经验，使思考思路或方法生活化
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已有的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生数学意识，培养数学能力。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。在教《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。
三、探究生活问题，数学应用生活化
有的数学家曾说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去”。数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地亲近数学，参与数学活动。学习数学应该满足学生未来生活的需求，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、周围熟悉、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验的学习数学与个人成长的关系，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，思考身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。同时，发现规律实现创造。在小学六年级第二学期时，我安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值， 然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出直插云霄的上海东方明珠广播电视塔的高度吗？”“能！”在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。
总之，生活离不开数学，数学也离不开生活，相互联系，相互促进，密不可分。因此数学教学应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，提高教学效果，增强素质，实现教学目的。
一、创设生活情境，使教学内容生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
记得我自己孩子数数时就是从数楼梯开始的，一次、两次慢慢就会了。所以联系生活学数学最简单。在课堂上，教学十以内的加减法时，我就讲故事，或者直接拿实物演示。比如这一组有几个男生，有几个女生，一共多少人？让他们自己数，这样他们很容易接受，也知道原来这就是数学，生活需要把它学会。
二、借助生活经验，使思考思路或方法生活化
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已有的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生数学意识，培养数学能力。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。在教《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。
三、探究生活问题，数学应用生活化
有的数学家曾说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去”。数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地亲近数学，参与数学活动。学习数学应该满足学生未来生活的需求，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、周围熟悉、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验的学习数学与个人成长的关系，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，思考身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。同时，发现规律实现创造。在小学六年级第二学期时，我安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值， 然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出直插云霄的上海东方明珠广播电视塔的高度吗？”“能！”在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。
总之，生活离不开数学，数学也离不开生活，相互联系，相互促进，密不可分。因此数学教学应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，提高教学效果，增强素质，实现教学目的。