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《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生，体现基础性和普及性，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。 “要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。我从自己的实践教学出发，把自己不成熟的见解整理如下。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教師能够充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如我在教学《找规律》一课时，创设了和博士班的小朋友一起去闯关玩游戏的情境，我是这样设计的：儿童节快到了，博士班的小朋友个个都非常聪明，他们玩游戏的花样肯定是丰富多彩，鬼点子也特别多，你们想不想和他们一起过节呢？然后设计了画一画，涂一涂（我能行），做一做，猜一猜（我最棒）等环节，学生的学习积极性非常高，兴趣也非常浓厚，主动学习的欲望非常强烈，学生在玩游戏的过程中轻松地学习了本节课的新知识。通过创设这样的生活情境，将学习任务与生活情境相联系，既可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生积极主动、全身心地投入到学习中，又能化难为易，使学生真正地乐学爱学。记得一次公开课后，有一名小同学走到我面前对我说：“老师，如果咱们每一节课都能像今天这样上，那有多好啊，我还觉得没有上够就下课了。”我听了以后，对孩子笑了笑说：“老师争取让你每一节课都有没上够的感觉。”
二、借助电子课件，再现生活画面
电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。《找规律》一课中我安排学生和博士班的小朋友一起来过六一儿童节，并且设计了有层次的活动，画一画，涂一涂，做一做，猜一猜等环节，并且把这些环节都用米老鼠、唐老鸭、福娃等孩子们特别喜欢的卡通小人来做成动画，先出示两个然后让学生猜一猜下一个有可能是什么，你的理由和依据是什么？学生们（猜）学起来兴趣特别高，不但课堂气氛活跃，而且学到的知识也特别扎实。电子课件不但可以把某些生活化的环境虚拟出来，而且可以极大地激发学生学习的欲望，抓住他们学习的盲点，降低难度，使学习内容直观，易于接受。
三、依靠生活经验，探索揭示规律
学生数学知识的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活中的数学常识，经验是水之源，木之本。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。最近在市学院小学部的UC课堂中听王主任的《平均数》一课的小结中，有这样一道题，：一个池塘边竖着一块牌子，上面写着“平均水深1.2米。”然后问学生：身高1.5米的人跳下去会不会有危险？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然对“平均数”的含义理解得更加具体。学生在这种愉悦的实践中体会到数学与生活的密切联系，体会到数学的价值，这样学有所用的课堂学生何乐而不为之。
四、回归生活空间，注重实践延伸在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野。《找规律》这课的结尾让学生回去以后找一找生活中哪些事物是有规律的？在学习了统筹方法后，让学生结合自己的生活实际设计一个节约时间的例子，然后利用实践课再回来进行研讨，这样有生活体验的讨论，不但热烈，言之有物，碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学生学习数学的动力和信心。
数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教師能够充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如我在教学《找规律》一课时，创设了和博士班的小朋友一起去闯关玩游戏的情境，我是这样设计的：儿童节快到了，博士班的小朋友个个都非常聪明，他们玩游戏的花样肯定是丰富多彩，鬼点子也特别多，你们想不想和他们一起过节呢？然后设计了画一画，涂一涂（我能行），做一做，猜一猜（我最棒）等环节，学生的学习积极性非常高，兴趣也非常浓厚，主动学习的欲望非常强烈，学生在玩游戏的过程中轻松地学习了本节课的新知识。通过创设这样的生活情境，将学习任务与生活情境相联系，既可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生积极主动、全身心地投入到学习中，又能化难为易，使学生真正地乐学爱学。记得一次公开课后，有一名小同学走到我面前对我说：“老师，如果咱们每一节课都能像今天这样上，那有多好啊，我还觉得没有上够就下课了。”我听了以后，对孩子笑了笑说：“老师争取让你每一节课都有没上够的感觉。”
二、借助电子课件，再现生活画面
电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。《找规律》一课中我安排学生和博士班的小朋友一起来过六一儿童节，并且设计了有层次的活动，画一画，涂一涂，做一做，猜一猜等环节，并且把这些环节都用米老鼠、唐老鸭、福娃等孩子们特别喜欢的卡通小人来做成动画，先出示两个然后让学生猜一猜下一个有可能是什么，你的理由和依据是什么？学生们（猜）学起来兴趣特别高，不但课堂气氛活跃，而且学到的知识也特别扎实。电子课件不但可以把某些生活化的环境虚拟出来，而且可以极大地激发学生学习的欲望，抓住他们学习的盲点，降低难度，使学习内容直观，易于接受。
三、依靠生活经验，探索揭示规律
学生数学知识的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活中的数学常识，经验是水之源，木之本。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。最近在市学院小学部的UC课堂中听王主任的《平均数》一课的小结中，有这样一道题，：一个池塘边竖着一块牌子，上面写着“平均水深1.2米。”然后问学生：身高1.5米的人跳下去会不会有危险？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然对“平均数”的含义理解得更加具体。学生在这种愉悦的实践中体会到数学与生活的密切联系，体会到数学的价值，这样学有所用的课堂学生何乐而不为之。
四、回归生活空间，注重实践延伸在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野。《找规律》这课的结尾让学生回去以后找一找生活中哪些事物是有规律的？在学习了统筹方法后，让学生结合自己的生活实际设计一个节约时间的例子，然后利用实践课再回来进行研讨，这样有生活体验的讨论，不但热烈，言之有物，碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学生学习数学的动力和信心。
数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。