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教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾这样写道：“找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐和坚实的进步！”“‘四疑’导学”就是一种特别适用于初中语文学科的“少教多学”的课堂教学法。因为学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在“‘四疑’导学”的课堂教学中，教师以学生在学习过程中产生的“疑”为主线，通过“自主质疑导学”“碰撞激疑导学”“师生析疑导学”“过关解疑导学”四步的操作与应用，使学生始终处于“心求通而未得之意”、“口欲言而未能之貌”的学习状态，从而能不断激发学生的学习热情，引导学生主动参与到学习活动中来，并形成良好的学习习惯和思维品质。那初中语文课堂教学中的“‘四疑’导学”该如何运用呢？笔者将以人教版七年级下册课文《共工怒触不周山》为例来说明。
一、自主质疑导学
“自主质疑导学”是指引导学生自主学习后产生疑问，这是每个学生自主学习的基础，也是开展“碰撞激疑导学”“师生析疑导学”的前题。做法是：1.学生借助《导学案》尝试自学。2.学生借助《导學案》尝试练习。3.学生依据已有知识对尝试自学内容质疑；或在尝试练习的基础上，分析产生的学习问题与困难。此环节着重培养学生预习习惯、阅读习惯，独立思考、善于提问、敢于质疑的学习品质。
【《共工怒触不周山》导学案】
1. 查：查找资料，了解相关知识。（内容略）
2. 读：给下面的加点字注音，然后朗读课文两遍。（内容略）
3. 译：结合课文注释，口头翻译课文一遍，并标注出不懂的地方。
4. 问：自读完课文后，你有哪些想和别人分享或者需要别人提供帮助的问题（如字词、人物、内容、写法、主旨等方面）？
预习问题的设置，让学生尝试自学、尝试练习。作为“‘四疑’导学”的第一阶段，我重在触发学生的问题意识，对学生在本阶段产生的疑问只做引导，不做干预。就文言文而言，学生这个阶段的疑问主要围绕课文的翻译产生。
二、碰撞激疑导学
“碰撞激疑导学”是指生生、师生碰撞交流，解决学生个体疑问，引导学生又生成有价值的新疑问。做法是：1.小组碰撞，解决组员疑问。2.展示各组疑问，全班碰撞交流。3.教师启发诱导生成新的疑问。此环节着重培养学生自我展示和交流合作的习惯，以及独立分析问题、解决问题的能力。
【《共工怒触不周山》导学案】
1.朗读课文，感知内容。
2.合作探究，翻譯课文。
要求：组内交流，一人一句，通译全文。注意解释加点词，理解有困难的，讨论解决。
3. 请用原文回答下列问题：，
（1）文章所记是何时之事？
（2）共工因何事而发怒？
（3）共工发怒时做了什么？
（4）有什么后果？
（5）由此，你可以看出共工是一个怎样的人？
4. 思考：共工可能是个真实存在的人吗？
学习过程中，学生独立思考，相互提问，又相互解答。在生与生的课堂“碰撞”过程中，一部分之前产生的个体疑问得以解决，而学生回答不全的、不能回答的、新生成的问题保留下来，自然成为“‘四疑’导学”第三阶段的教学内容。而教师设置的思考问题，很容易激发学生的疑问：根本不可能存在的人物，人们为什么要创造他？由此，学生学习自然进入更深层次。
三、师生析疑导学
“师生析疑导学”是指师生辨析解决生成的新疑问，把学习引向更深处。做法是：1.师生辨析。教师帮助学生找到“问题点”与“症结”。 2.教师引导或提供解决问题的思路，点拨分析疑问。3.学生或教师讲解疑问。此环节着重养成学生思辨的习惯，善疑多思、质疑问难的探究精神和进取精神。
围绕学生上一阶段留下和新产生的疑问，师生主要讨论了三个问题：
1.人们为什么要创造共工这个形象？
2.共工的故事解释了哪两种自然现象？
3.神话有什么特点？
疑问的解决在师生的平等对话与交流中完成。教师当好了“倾听者”——在各小组充分展示后再进行补充，完善学生归纳中的不足。在析疑的过程中，教师不包办代替，不平铺直叙，追问点拨、图片讲述、激发思考。教师适时“站出来”，既做“解惑者”，又当“教练”和“裁判”，甚至“心理医生”，保证了课堂的高效运转。这种有效的沟通，释放了学生的活力，让学生在轻松愉悦的气氛中获得了成功的体验，养成了与人合作交流的学习习惯。
四、过关解疑导学
“过关解疑导学在”是指引导学生通过当堂检测、“小灶式”交流等方式开展课堂总结反思。做法有三种：1.拟写反思。2.当堂检测。3.“小灶式”交流。此环节着重培养学生自我评价的能力、自我反思的能力、学习的迁移能力，创新精神、反思性精神。
【《共工怒触不周山》导学案】
1. 填空。（内容略）
2. 解释下列加点字。（内容略）
3. 请运用联想和想象，从以下两个场景中选择一个进行描写。
（1）请描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景（提示：可从古代部落之间的战争的原因、战争的胜利者、人物关系等角度去想象场景）。
（2）共工和颛顼争帝失败之后，大怒，心中十分不甘，请描述公共发怒的情状。（提示：可从心理、语言、动作、神态等方面写）。
“写想象”是本节教学设计匠心之所在，一可检查学生对全文内容和人物精神内涵的整体把握；二可以此激发学生想象的欲望。体现了过关解疑导学的精髓：这个环节是过程的再现、方法的提炼、思想的延伸。有目标性、典型性、层次性、延展性。
当然，“‘四疑’导学”的四步在语文课堂教学实践中不必僵化实施。教师可根据课型、生情、课文特点等因素灵活掌握应用。它始终紧扣学生“疑问”这一课堂教学核心，通过教师引导学生不断地产生疑问、主动思考，从而使学生在整个学习过程中，保持了对学习的持续性兴奋，做到乐学、会学、学会，真正让学生在体验疑惑的痛苦与释疑的愉悦的过程中，掌握知识，养成学习的良好品质，从而实现教师的课堂教学的“少教多学”！
一、自主质疑导学
“自主质疑导学”是指引导学生自主学习后产生疑问，这是每个学生自主学习的基础，也是开展“碰撞激疑导学”“师生析疑导学”的前题。做法是：1.学生借助《导学案》尝试自学。2.学生借助《导學案》尝试练习。3.学生依据已有知识对尝试自学内容质疑；或在尝试练习的基础上，分析产生的学习问题与困难。此环节着重培养学生预习习惯、阅读习惯，独立思考、善于提问、敢于质疑的学习品质。
【《共工怒触不周山》导学案】
1. 查：查找资料，了解相关知识。（内容略）
2. 读：给下面的加点字注音，然后朗读课文两遍。（内容略）
3. 译：结合课文注释，口头翻译课文一遍，并标注出不懂的地方。
4. 问：自读完课文后，你有哪些想和别人分享或者需要别人提供帮助的问题（如字词、人物、内容、写法、主旨等方面）？
预习问题的设置，让学生尝试自学、尝试练习。作为“‘四疑’导学”的第一阶段，我重在触发学生的问题意识，对学生在本阶段产生的疑问只做引导，不做干预。就文言文而言，学生这个阶段的疑问主要围绕课文的翻译产生。
二、碰撞激疑导学
“碰撞激疑导学”是指生生、师生碰撞交流，解决学生个体疑问，引导学生又生成有价值的新疑问。做法是：1.小组碰撞，解决组员疑问。2.展示各组疑问，全班碰撞交流。3.教师启发诱导生成新的疑问。此环节着重培养学生自我展示和交流合作的习惯，以及独立分析问题、解决问题的能力。
【《共工怒触不周山》导学案】
1.朗读课文，感知内容。
2.合作探究，翻譯课文。
要求：组内交流，一人一句，通译全文。注意解释加点词，理解有困难的，讨论解决。
3. 请用原文回答下列问题：，
（1）文章所记是何时之事？
（2）共工因何事而发怒？
（3）共工发怒时做了什么？
（4）有什么后果？
（5）由此，你可以看出共工是一个怎样的人？
4. 思考：共工可能是个真实存在的人吗？
学习过程中，学生独立思考，相互提问，又相互解答。在生与生的课堂“碰撞”过程中，一部分之前产生的个体疑问得以解决，而学生回答不全的、不能回答的、新生成的问题保留下来，自然成为“‘四疑’导学”第三阶段的教学内容。而教师设置的思考问题，很容易激发学生的疑问：根本不可能存在的人物，人们为什么要创造他？由此，学生学习自然进入更深层次。
三、师生析疑导学
“师生析疑导学”是指师生辨析解决生成的新疑问，把学习引向更深处。做法是：1.师生辨析。教师帮助学生找到“问题点”与“症结”。 2.教师引导或提供解决问题的思路，点拨分析疑问。3.学生或教师讲解疑问。此环节着重养成学生思辨的习惯，善疑多思、质疑问难的探究精神和进取精神。
围绕学生上一阶段留下和新产生的疑问，师生主要讨论了三个问题：
1.人们为什么要创造共工这个形象？
2.共工的故事解释了哪两种自然现象？
3.神话有什么特点？
疑问的解决在师生的平等对话与交流中完成。教师当好了“倾听者”——在各小组充分展示后再进行补充，完善学生归纳中的不足。在析疑的过程中，教师不包办代替，不平铺直叙，追问点拨、图片讲述、激发思考。教师适时“站出来”，既做“解惑者”，又当“教练”和“裁判”，甚至“心理医生”，保证了课堂的高效运转。这种有效的沟通，释放了学生的活力，让学生在轻松愉悦的气氛中获得了成功的体验，养成了与人合作交流的学习习惯。
四、过关解疑导学
“过关解疑导学在”是指引导学生通过当堂检测、“小灶式”交流等方式开展课堂总结反思。做法有三种：1.拟写反思。2.当堂检测。3.“小灶式”交流。此环节着重培养学生自我评价的能力、自我反思的能力、学习的迁移能力，创新精神、反思性精神。
【《共工怒触不周山》导学案】
1. 填空。（内容略）
2. 解释下列加点字。（内容略）
3. 请运用联想和想象，从以下两个场景中选择一个进行描写。
（1）请描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景（提示：可从古代部落之间的战争的原因、战争的胜利者、人物关系等角度去想象场景）。
（2）共工和颛顼争帝失败之后，大怒，心中十分不甘，请描述公共发怒的情状。（提示：可从心理、语言、动作、神态等方面写）。
“写想象”是本节教学设计匠心之所在，一可检查学生对全文内容和人物精神内涵的整体把握；二可以此激发学生想象的欲望。体现了过关解疑导学的精髓：这个环节是过程的再现、方法的提炼、思想的延伸。有目标性、典型性、层次性、延展性。
当然，“‘四疑’导学”的四步在语文课堂教学实践中不必僵化实施。教师可根据课型、生情、课文特点等因素灵活掌握应用。它始终紧扣学生“疑问”这一课堂教学核心，通过教师引导学生不断地产生疑问、主动思考，从而使学生在整个学习过程中，保持了对学习的持续性兴奋，做到乐学、会学、学会，真正让学生在体验疑惑的痛苦与释疑的愉悦的过程中，掌握知识，养成学习的良好品质，从而实现教师的课堂教学的“少教多学”！