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摘要：针对当下中高职衔接课程衔接体系及服装产业的转型与升级导致对人才更高需求现状，服装设计与工艺专业中高职衔接教育必须构建衔接顺畅的课程体系，实现职业教育资源的整合与优化，提升人才培养质量，促进产业的发展显得尤为必要。
关键词：服装设计与工艺专业;中高职衔接;课程体系
一、研究的背景
《教育部2013年工作要点》指出，要“加快发展现代职业教育”，“印发现代职业教育体系建设规划，全面推进建设现代职教体系”， “制定中高职教育衔接计划”。很明显，中高职衔接已经成为我国教育发展的重要组成部分，已经成为国家构建现代职业教育体系的关键和核心内容。
1.有助于构建现代职业教育体系
构建现代职业教育体系是近年来我国职业教育改革和发展的重要内容。完整的现代职业教育体系，一定包含中职、高职，并且是有良好、紧密衔接的中职、高职。所以，做好中高职衔接，有助于现代职业教育体系的构建。
2.有助于满足中职服装设计专业学生的升学需求
我们在前期调研中发现，有相当一部分中职同学有继续升学、深造的需求，期望在知识与技能方面进入更高的层次，获得更高的学历，因此，中高职衔接有助于满足这些中职同学的愿望。
3.探索中高职衔接服装设计专业人才的培养模式
职教20条中提到“文化素养+职业技能”，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供条件，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的规模。因此构建中高职衔接的专业课程体系，打造中高职衔接互通的的师资团队，贯通服装设计高端技术技能人才的成长路径，可以为现代职业教育研究提供理论依据，并打破目前中高职各自分立的教育模式，对于促进江苏及长三角地区现代职业教育和区域经济的发展具有重要意义。
二、研究的内容
中高职课程体系的衔接是以课程设置为核心，在教学计划安排、课程标准、专业实践实训、技能考核标准、评价体系等方面的专业课程体系一体化衔接，它是打通职业教育不同层次间培养目标相互割裂的有效措施，也是整合利用中高职各自优势资源共同培养高端技能人才的有效途径，为职业学校学生学历升级和能力提升乃至终身学习提供可能。因此，研究的核心问题主要表现在以下三个方面：
（一）针对行业需求导向，与高职、企业合作培养高端人才
根据江苏省服装行业十三五规划“三品战略”人才需求，围绕“增品种”、“提品质”、“创品牌”的中心任务，我们与常州纺织服装职业技术学院建立了3+3合作，重新对服装设计职业岗位以及岗位能力进行调研、分析、研究、分解，准确定位3+3中高职衔接服装设计与工艺专业的人才培养目标和相关专业课程标准。
“3+3中高职衔接”服装设计专业采用中高职两校分段的人才培养模式，集约了两个不同层次学校的教学优势，为本专业学生在不同年龄阶段接受不同职业教育提供了良好的资源。
在本校中职阶段：学生必须在三年内掌握国家中等职业教育规定的服装设计与工艺专业教学计划中的公共基础课程（文化课）、专业技能基础课程和专业技能（初级和中级）课程内容的学习，并通过企业顶岗实习培养学生中等层次的服装设计与工艺职业能力。
在高职阶段，学生在具备中等专业知识与技能的基础上，向高等的专业知识与技能展开学习，在掌握必要的职业基础课程，提高政治思想认识与文化素质的同时，进一步学习高层次，高要求，按企业产品类别开设的项目化专业课程内容，同时向品牌产品管理（品牌策划、商品企划、产品陈列）等管理层面拓展，实现与现代品牌服装企业品牌商品企划、产品设计、产品技术、品牌营销管理这一流程的无缝对接。实现由中职阶段的单项知识、单项技能向高职阶段的综合知识、综合技能的跨越，最终培育成为具备综合素质的高端服装设计技术技能人才。
（二）构建课程体系，开发课程资源
课程体系是根据专业人才培养目标和职业教育的实际特点，开发的一组相互联系而又相对分工的课程组合，课程体系中的每一门课程在功能和地位上并不完全相同，有的是公共基础课，有的是专业技能基础课，有的则是专业技能课等。
1.中高职衔接课程的一体化设计
中高职衔接课程的一体化设计是根据学生的身心成长、认知能力的逐步发展和服装设计专业知识与技能培养的渐进特点而进行的。从现在的人才培养模式来看，中高职衔接课程的一体化设计具体表现为：围绕从“预备学徒—项目学徒—岗位学徒”而设置的中职段专业技能基础课、高职段专业技能课、定岗实习和创业孵化阶段的创新创业课。因为从理论上讲，中高职衔接课程体系是对本专业所涵盖的知识与技能范围的界定，尤其是专业技能基础课和专业技能课基本上决定了专业知识与技能的容量及性质。而课程则是按照一定的逻辑（教育的本质和规律）和容量加以序化的知识与技能的单元及教学活动的进程，课程内容规定了教师教什么、学生学什么、学习的难易程度等基本问题。所以，中高职衔接服装设计专业课程的内涵也有两个基本维度，第一是横向上的专业知识范围维度，笼统地讲，就是要开设多少门专业课程的问题。第二是纵向上的知识深浅度，可以近似理解为知识的难易程度。
2.中高职衔接课程的优势互补
构建中高职衔接课程体系，培养高素质技术技能人才，实际是一种中高职分段教育的优势互补和梯度递进。中职阶段服装设计与工艺专业教育对象是初中水平的学生，心智还不成熟，知识与能力还十分有限，为了增强人才培养的针对性和有效性，专业技术课的门类应该适当减少，不能贪多求全，这是由中职教育的市场定位所决定的，而且要求专业技术课的难易程度要适中，与初中生的接受能力相匹配。特别是要将对应的职业岗位操作规程与简单的技術要领作为课程内容的框架，不能追求理论高度和技术难度。而高职阶段服装与服饰设计专业教育的课程体系中就可以在中职基础上加深专业技能基础课程的难度，为开设更多的专业技能课，拓宽专业知识的广度，加大技术技能的深度而打下基础。因此，高职段开设较为深入较大比重的专业技能课是符合学生认知和成长规律的，中高职分段培养的这种一体化的衔接性课程设置起到了优势互补的作用。 3.中高职衔接课程的梯度递进
由中职段专业技能基础课、高职段专业技能课、定岗实习和创业孵化阶段的创新创业的一体化课程群可见，中高职衔接课程之间的梯度递进明确了中职教育是基础，高职教育是中职教育的深化、拓展与提升，以此为基准对中高职课程体系衔接进行梯度设计。学生的知识与技能培养由“预备学徒—项目学徒—岗位学徒”逐步递进，中高职衔接课程体系按照梯度设置：具备助理设计能力的“设计图绘助理员”（跟样、面料、配色、图案、饰品）、“品牌企划助理员”（品管、陈列）、“样板工艺助理员”（制板、缝制、整烫）等基本岗位;具备独立设计能力的“服装设计师”、“品牌策划师”、“服装商品企划师”、“服装结构制板师”、“服装工艺师”等提升岗位;具备管理设计能力的“首席服装设计师”、“品牌总设计师”、“服装企划主管”、“品牌产品经理”、“企业开发部经理”、“品牌运营主管”等发展岗位，由浅入深，从易到难，符合教育规律和学生认知成长规律。
（三）中高职衔接与名师工作室建设
从学生身心发展的顺序性和阶段性的特点入手开展服装设计专业教育，依托校企合作工作室，构建融“产、教、学、研、创、赛”为一体的实践教学和创客孵化平台。着力打造由中职“名师工作室”到高职“学徒制产品化项目系列工作室”群体，通过3+3中高职衔接贯通由专业基础技能的“预备学徒”、专业技能的“项目学徒”直至创客孵化的“岗位学徒”这个渐进提升的、无障碍培养通道，以满足社会需求、职业成长和学生个人的发展。
本研究团队根据服装行业企业的职业岗位需求进行了深入调研，发现服装设计与工艺专业所针对的职业岗位在最近十年内根据服装的产品品类、从事的工作方向变得越来越细分化，人才需求向着分方向精细化和专一型技术技能方向转变，那种宽口径式的技术技能人才培养由于宽泛有余而高精不足，已经不能满足当前和今后企业在转型升级过程中对服装设计专业技术技能人才的需求。因此，构建以工作室群为支撑的融教学做为一体，产、教、研、创、赛合一的平台显得极为重要，而以此为依托构建的中高职衔接服装设计专业人才培养体系则是完全符合行业企业和中高职院校现实需求并可以推广实施的一种人才培养模式。
三、研究成果及辐射效果
2016年以来与常州纺织服装职业技术学院、江苏工程职业技术学院、江苏利布瑞服饰有限公司建立了3+3合作关系，制定了3+3人才培养方案，制定了相关课程标准;编写了专业衔接教材，实施了3+3系统培养计划，共同创设了依托产业集群校企合作中职阶段的“名师工作室”和高职阶段的分产品方向校企合作学徒制工作室，形成了中高职衔接的校企互通，产、教、学、研、创、赛共融的工作室群，构建了服装设计专业中高职衔接人才培養体系。
在取得研究成果的同时，也积累了一定的经验，它促进了我校服装设计与工艺专业的整体建设，从专业调研、专业定位、岗位能力分析、人才培养方案、课程标准、实训基地的建设，尤其是实现了中高职专业课程一体化衔接后，很受师生们欢迎，为此，我们有信心继续探索中高职衔接课程构建的新模式，凭借工作室平台的服务功能，为专业建设和发展而努力，让这项研究成果的价值得到深度体现。
参考文献：
[1]陆天奕.基于项目群的中高职课程体系一体化衔接研究——以艺术设计专业为例[J].教育理论与实践，2017，37（21）：18-20.
[2]冯瑞，孙建.中高职课程体系衔接的历史诉求、现实困境与重构对策[J].江苏高教，2016（05）：148-151.
[3]李志刚.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[J].山东社会科学，2016（S1）：308-309.
关键词：服装设计与工艺专业;中高职衔接;课程体系
一、研究的背景
《教育部2013年工作要点》指出，要“加快发展现代职业教育”，“印发现代职业教育体系建设规划，全面推进建设现代职教体系”， “制定中高职教育衔接计划”。很明显，中高职衔接已经成为我国教育发展的重要组成部分，已经成为国家构建现代职业教育体系的关键和核心内容。
1.有助于构建现代职业教育体系
构建现代职业教育体系是近年来我国职业教育改革和发展的重要内容。完整的现代职业教育体系，一定包含中职、高职，并且是有良好、紧密衔接的中职、高职。所以，做好中高职衔接，有助于现代职业教育体系的构建。
2.有助于满足中职服装设计专业学生的升学需求
我们在前期调研中发现，有相当一部分中职同学有继续升学、深造的需求，期望在知识与技能方面进入更高的层次，获得更高的学历，因此，中高职衔接有助于满足这些中职同学的愿望。
3.探索中高职衔接服装设计专业人才的培养模式
职教20条中提到“文化素养+职业技能”，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供条件，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的规模。因此构建中高职衔接的专业课程体系，打造中高职衔接互通的的师资团队，贯通服装设计高端技术技能人才的成长路径，可以为现代职业教育研究提供理论依据，并打破目前中高职各自分立的教育模式，对于促进江苏及长三角地区现代职业教育和区域经济的发展具有重要意义。
二、研究的内容
中高职课程体系的衔接是以课程设置为核心，在教学计划安排、课程标准、专业实践实训、技能考核标准、评价体系等方面的专业课程体系一体化衔接，它是打通职业教育不同层次间培养目标相互割裂的有效措施，也是整合利用中高职各自优势资源共同培养高端技能人才的有效途径，为职业学校学生学历升级和能力提升乃至终身学习提供可能。因此，研究的核心问题主要表现在以下三个方面：
（一）针对行业需求导向，与高职、企业合作培养高端人才
根据江苏省服装行业十三五规划“三品战略”人才需求，围绕“增品种”、“提品质”、“创品牌”的中心任务，我们与常州纺织服装职业技术学院建立了3+3合作，重新对服装设计职业岗位以及岗位能力进行调研、分析、研究、分解，准确定位3+3中高职衔接服装设计与工艺专业的人才培养目标和相关专业课程标准。
“3+3中高职衔接”服装设计专业采用中高职两校分段的人才培养模式，集约了两个不同层次学校的教学优势，为本专业学生在不同年龄阶段接受不同职业教育提供了良好的资源。
在本校中职阶段：学生必须在三年内掌握国家中等职业教育规定的服装设计与工艺专业教学计划中的公共基础课程（文化课）、专业技能基础课程和专业技能（初级和中级）课程内容的学习，并通过企业顶岗实习培养学生中等层次的服装设计与工艺职业能力。
在高职阶段，学生在具备中等专业知识与技能的基础上，向高等的专业知识与技能展开学习，在掌握必要的职业基础课程，提高政治思想认识与文化素质的同时，进一步学习高层次，高要求，按企业产品类别开设的项目化专业课程内容，同时向品牌产品管理（品牌策划、商品企划、产品陈列）等管理层面拓展，实现与现代品牌服装企业品牌商品企划、产品设计、产品技术、品牌营销管理这一流程的无缝对接。实现由中职阶段的单项知识、单项技能向高职阶段的综合知识、综合技能的跨越，最终培育成为具备综合素质的高端服装设计技术技能人才。
（二）构建课程体系，开发课程资源
课程体系是根据专业人才培养目标和职业教育的实际特点，开发的一组相互联系而又相对分工的课程组合，课程体系中的每一门课程在功能和地位上并不完全相同，有的是公共基础课，有的是专业技能基础课，有的则是专业技能课等。
1.中高职衔接课程的一体化设计
中高职衔接课程的一体化设计是根据学生的身心成长、认知能力的逐步发展和服装设计专业知识与技能培养的渐进特点而进行的。从现在的人才培养模式来看，中高职衔接课程的一体化设计具体表现为：围绕从“预备学徒—项目学徒—岗位学徒”而设置的中职段专业技能基础课、高职段专业技能课、定岗实习和创业孵化阶段的创新创业课。因为从理论上讲，中高职衔接课程体系是对本专业所涵盖的知识与技能范围的界定，尤其是专业技能基础课和专业技能课基本上决定了专业知识与技能的容量及性质。而课程则是按照一定的逻辑（教育的本质和规律）和容量加以序化的知识与技能的单元及教学活动的进程，课程内容规定了教师教什么、学生学什么、学习的难易程度等基本问题。所以，中高职衔接服装设计专业课程的内涵也有两个基本维度，第一是横向上的专业知识范围维度，笼统地讲，就是要开设多少门专业课程的问题。第二是纵向上的知识深浅度，可以近似理解为知识的难易程度。
2.中高职衔接课程的优势互补
构建中高职衔接课程体系，培养高素质技术技能人才，实际是一种中高职分段教育的优势互补和梯度递进。中职阶段服装设计与工艺专业教育对象是初中水平的学生，心智还不成熟，知识与能力还十分有限，为了增强人才培养的针对性和有效性，专业技术课的门类应该适当减少，不能贪多求全，这是由中职教育的市场定位所决定的，而且要求专业技术课的难易程度要适中，与初中生的接受能力相匹配。特别是要将对应的职业岗位操作规程与简单的技術要领作为课程内容的框架，不能追求理论高度和技术难度。而高职阶段服装与服饰设计专业教育的课程体系中就可以在中职基础上加深专业技能基础课程的难度，为开设更多的专业技能课，拓宽专业知识的广度，加大技术技能的深度而打下基础。因此，高职段开设较为深入较大比重的专业技能课是符合学生认知和成长规律的，中高职分段培养的这种一体化的衔接性课程设置起到了优势互补的作用。 3.中高职衔接课程的梯度递进
由中职段专业技能基础课、高职段专业技能课、定岗实习和创业孵化阶段的创新创业的一体化课程群可见，中高职衔接课程之间的梯度递进明确了中职教育是基础，高职教育是中职教育的深化、拓展与提升，以此为基准对中高职课程体系衔接进行梯度设计。学生的知识与技能培养由“预备学徒—项目学徒—岗位学徒”逐步递进，中高职衔接课程体系按照梯度设置：具备助理设计能力的“设计图绘助理员”（跟样、面料、配色、图案、饰品）、“品牌企划助理员”（品管、陈列）、“样板工艺助理员”（制板、缝制、整烫）等基本岗位;具备独立设计能力的“服装设计师”、“品牌策划师”、“服装商品企划师”、“服装结构制板师”、“服装工艺师”等提升岗位;具备管理设计能力的“首席服装设计师”、“品牌总设计师”、“服装企划主管”、“品牌产品经理”、“企业开发部经理”、“品牌运营主管”等发展岗位，由浅入深，从易到难，符合教育规律和学生认知成长规律。
（三）中高职衔接与名师工作室建设
从学生身心发展的顺序性和阶段性的特点入手开展服装设计专业教育，依托校企合作工作室，构建融“产、教、学、研、创、赛”为一体的实践教学和创客孵化平台。着力打造由中职“名师工作室”到高职“学徒制产品化项目系列工作室”群体，通过3+3中高职衔接贯通由专业基础技能的“预备学徒”、专业技能的“项目学徒”直至创客孵化的“岗位学徒”这个渐进提升的、无障碍培养通道，以满足社会需求、职业成长和学生个人的发展。
本研究团队根据服装行业企业的职业岗位需求进行了深入调研，发现服装设计与工艺专业所针对的职业岗位在最近十年内根据服装的产品品类、从事的工作方向变得越来越细分化，人才需求向着分方向精细化和专一型技术技能方向转变，那种宽口径式的技术技能人才培养由于宽泛有余而高精不足，已经不能满足当前和今后企业在转型升级过程中对服装设计专业技术技能人才的需求。因此，构建以工作室群为支撑的融教学做为一体，产、教、研、创、赛合一的平台显得极为重要，而以此为依托构建的中高职衔接服装设计专业人才培养体系则是完全符合行业企业和中高职院校现实需求并可以推广实施的一种人才培养模式。
三、研究成果及辐射效果
2016年以来与常州纺织服装职业技术学院、江苏工程职业技术学院、江苏利布瑞服饰有限公司建立了3+3合作关系，制定了3+3人才培养方案，制定了相关课程标准;编写了专业衔接教材，实施了3+3系统培养计划，共同创设了依托产业集群校企合作中职阶段的“名师工作室”和高职阶段的分产品方向校企合作学徒制工作室，形成了中高职衔接的校企互通，产、教、学、研、创、赛共融的工作室群，构建了服装设计专业中高职衔接人才培養体系。
在取得研究成果的同时，也积累了一定的经验，它促进了我校服装设计与工艺专业的整体建设，从专业调研、专业定位、岗位能力分析、人才培养方案、课程标准、实训基地的建设，尤其是实现了中高职专业课程一体化衔接后，很受师生们欢迎，为此，我们有信心继续探索中高职衔接课程构建的新模式，凭借工作室平台的服务功能，为专业建设和发展而努力，让这项研究成果的价值得到深度体现。
参考文献：
[1]陆天奕.基于项目群的中高职课程体系一体化衔接研究——以艺术设计专业为例[J].教育理论与实践，2017，37（21）：18-20.
[2]冯瑞，孙建.中高职课程体系衔接的历史诉求、现实困境与重构对策[J].江苏高教，2016（05）：148-151.
[3]李志刚.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[J].山东社会科学，2016（S1）：308-309.