论文部分内容阅读
摘要：在体育领域引入“翻转课堂”的教学模式，是借鉴美国教学模式后教育教学改革探索的新方向，对促进体育改革和提高体育质量具有重要的实践价值和理论意义。本文在文献资料研究基础上，从体育翻转课堂内涵的界定、阶段划分、实践价值研究和师生角色转变四个维度分析探究中美体育翻转课堂教学模式研究现状。基于体育翻转课堂教学模式的理论知识、教学进度、课程价值和体育意识培养四个层面显著优势，创新多元化制作课前预习的教学视频、“因材指导纠错”式的课上练习与双抓手引领下的课后衔接阶段。
关键词：翻转课堂;课程模式;比较;创新
1引言：
随着科学技术的发展，先进教育信息技术的引入，通过信息化网络平台和课堂教学相结合，学生课前在网络平台对上课内容进行预习，课中与老师互动学习，课后反思总结的新型翻转课堂教学模式，受到教育界的大力推崇。翻转课堂将现代信息技术植入到现代教育教学改革过程中，实现学生理论知识与技能的内化学习，符合当前学生的生活方式，提高了学生的主体地位，促进学生参与体育技能学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，使学生的个性能够得到充分展现。因此将翻转课堂中全新的教学理念、方法植入到体育教学改革中去，已成为新时期教育改革的必然趋势。
2四个维度对比分析中美翻转课堂教学模式研究现状
2.1四个维度分析美国翻转课堂教学模式研究现状
从体育翻转课堂内涵的界定、阶段划分、实践价值研究和师生角色转变四个维度分析探究美国翻转课堂教学模式。克里斯托弗从翻转课堂模式的内涵维度出发，将“翻转课堂”定义为是一种课堂体验与课外（通常是在线）学习相结合的学习方式。在这种模式下，学生首先通过阅读或观看视频来单独接触新材料，然后利用课堂时间通过问题解决、练习或讨论来吸收知识。阿希尔从翻转课堂阶段划分维度层面将其分为学习者观看多种形式的教学材料→参与者小组讨论→“高级”工作者点评→两者线上平台互动沟通交流。泰恩特从体育翻转课堂实践价值维度层面分析其是一种具有改善学习环境潜力的教育模式，在这种模式下，学生接触新学习材料，这为学习速度不同的学生提供了明显的优势，也可以有效的增加学生进行交流和沟通，增加学生的自主学习和理解能力。從翻转课堂教师和学生角色转变的维度分析，翻转课堂是教师和学生角色的颠倒，将学习和课堂的控制权从教师转移到学生身上，从而促进对主动学习和高阶认知工作的关注。总之，美国研究人员缺乏体育技能实操性性质类的课程翻转课堂研究，课程设计并未针对体育教育专业学科，在体育领域对翻转课堂模式的研究是罕见的，因此，研究的针对性和实用性有待深入。
2.2四个维度分析我国体育翻转课堂教学模式研究现状
从体育翻转课堂内涵的界定、阶段划分、实践价值研究和师生角色转变四个维度分析探究我国体育翻转课堂教学模式。房雪芹从翻转体育课堂模式的内涵维度出发，将其定义为运用现代教育技术，塑造学生自主、个性学习和锻炼创造环境的体育教学模式。[1]刘海军从翻转课堂阶段划分维度层面将其分为三个阶段：课前教学资源准备阶段→课堂知识和技能的整合和内化阶段→课后反馈评价的巩固和改进阶段;[2]董旭和刘汉芳阐述了在教学实践中准备→实践→改进推广三个阶段里，其核心关键是教学引导（微视频与课件）的制作和信息化教学平台的建设。[3]李超从体育翻转课堂实践价值维度层面分析其具有促进高校体育教学工具合理性和人文精神的统一、个体特性和团队共性的融合、资源配置和效果评价的统一的实践价值。[4]从体育翻转课堂教师和学生角色转变的维度分析，教师的角色发生了变化，教师的规划和引导能力得到了强调，有效地实现了以学生为中心的教学理念。总之，根据调查，目前的体育教学主要是基于传统的教学模式，导致大多数学生对体育课程的学习兴趣缺乏，教学质量便难以得到保障;翻转课堂的实施缺乏相关理论体系和实践经验等方面的不足，因此开展起来有一定的难度。
3四个层面分析体育翻转课堂教学模式显著优势
在对中美翻转课堂教学模式进行比较分析的基础上，得出体育翻转课堂教学模式在理论知识、教学进度、课程价值和体育意识培养四个层面具有显著的优势。理论知识优势层面—通过增加课前和课后理论知识的学习，有利于提高学生的理论知识。教学进度优势层面—在教学进度的教学评价、时间安排、教学形式等方面更加符合现代教学要求，更能促进体育教学以学生为中心和满足学生个性化需求目标的实现，从而提高学生学习和练习的积极性。课程价值优势层面—有效地提高了体育课程的质量和教学水平，丰富了体育教学的方法、模式和过程。体育意识培养优势层面—教师在课前、课中、课后的全程参与使学生在学习过程中有专业的指导。在教师的引导下，学生的技术水平得到提高，学生对体育的兴趣和锻炼的积极态度显著提高，有利于培养学生终身体育意识。
4基于体育翻转课堂教学模式三个阶段构建及创新研究
4.1转向多元化制作体育翻转课堂教学模式课前预习阶段的教学视频
课前教学视频制作在体育翻转课堂教学模式准备阶段，在制作视频时应注意转向多元化制作教学视频，注重倾向视频内容的关联性、符合学生身心发展规律特点、简短有趣和取材普遍性、广泛性，要及时检查，不适当的部分应当及时纠正。在课前视频内容设计中，教师在设计教学内容时应有意将新授课的教学内容与日常生活相联系，引导启发学生理论联系实际，通过教学和生活两者的关联性，从而激发学生的学习动力和兴趣。视频内容的制作应符合学生身心发展规律特点，教师在备课时应考虑学生的实际情况，制定符合学生学龄的教学活动和教学计划，循序渐进地将学生逐步引导入学习环境，使体质差的学生树立信心，体质好的学生进一步提高。视频的制作应当简短有趣和以普遍、广泛的材料为基础，可以多利用互联网材料，在互联网上寻找开放的教育素材和资源，或者教师自己录制视频亲自示范和讲解。在视频制作过程中，体育教师应及时检查视频的内容和形式，并及时纠正不适当的部分。 4.2“因材指导纠错”式体育翻转课堂教学模式课上练习阶段
在翻转体育课堂教学模式的课上练习实践阶段，体育教师将课堂教学内容转变为针对不同学生的个体实际情况，因材指导学生，对学生的动作经行有的放矢的改错。课堂核心关键是改进和完善学生的课前模拟练习，使学生能够熟练地掌握动作。通过加强运动刺激、提升肌肉记忆，使运动技能成为神经反应系统的动作自动化程序。教师注重在过程中实施观察、纠错、指导、提高和巩固等教学方法，通过面向全体学生进行动作关键环节的讲解，对于学生出现的共性问题进行纠正，提供纠正的方法和练习的方法，针对出现问题较多、问题较大、基础较差的学生，进行个别指导。同时，在学习的过程中，学生可以通过个体之间、小群体之间的竞争形式加强合作学习和相互指导。
4.3双抓手引领下体育翻转课堂课后衔接阶段
课后衔接阶段是该模式实施的重要延续性环节，本文从这个阶段的两个核心层面经行双抓手式论述。体育翻转课堂教学模式在这一过程中，抓手一是应注意体育教学过程中的安全防范，抓手二是完善在线教育平台和师生交流沟通。为了保证翻转课堂教学活动的顺利开展，体育教师需要做好安全知识教育，并对运动技能学习中可能存在的风险给出相应的解决方案，以尽可能降低或避免损伤的出现。完善线上教育平台，必須不断更新和完善在线教育平台，以满足学生的需求。对于课前的视频，学生可以随时下载观看，方便有困难或需要课后再次观看视频的学生及时解答问题和巩固知识。课程资源应不断更新，使更多的体育运动加入进来，现有的教学实验应进一步改进，加强在线教育平台的建设。课后，教师和学生也可以通过交流平台相互交流。通过观看老师的微视频，学生在发现自己的缺点时可以及时与老师沟通。通过对照自己技术动作的完成情况和具体问题，学生可以进行有目的的练习和纠正。
参考文献：
[1]房雪芹.小学体育“翻转课堂”教学模式设计与应用研究[D].山东体育学院，2017.
[2]刘海军.高校体育教学翻转课堂模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015，31（3）：72-76.
[3]董旭，刘汉芳.小学体育课程设计与指导翻转课堂模式探索[J].体育科技文献通报，2016，24（11）：71-72+77.
[4]李超.高校体育教学引入翻转课堂模式实践价值及策略[J].智库时代，2019（40）：188+190.
关键词：翻转课堂;课程模式;比较;创新
1引言：
随着科学技术的发展，先进教育信息技术的引入，通过信息化网络平台和课堂教学相结合，学生课前在网络平台对上课内容进行预习，课中与老师互动学习，课后反思总结的新型翻转课堂教学模式，受到教育界的大力推崇。翻转课堂将现代信息技术植入到现代教育教学改革过程中，实现学生理论知识与技能的内化学习，符合当前学生的生活方式，提高了学生的主体地位，促进学生参与体育技能学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，使学生的个性能够得到充分展现。因此将翻转课堂中全新的教学理念、方法植入到体育教学改革中去，已成为新时期教育改革的必然趋势。
2四个维度对比分析中美翻转课堂教学模式研究现状
2.1四个维度分析美国翻转课堂教学模式研究现状
从体育翻转课堂内涵的界定、阶段划分、实践价值研究和师生角色转变四个维度分析探究美国翻转课堂教学模式。克里斯托弗从翻转课堂模式的内涵维度出发，将“翻转课堂”定义为是一种课堂体验与课外（通常是在线）学习相结合的学习方式。在这种模式下，学生首先通过阅读或观看视频来单独接触新材料，然后利用课堂时间通过问题解决、练习或讨论来吸收知识。阿希尔从翻转课堂阶段划分维度层面将其分为学习者观看多种形式的教学材料→参与者小组讨论→“高级”工作者点评→两者线上平台互动沟通交流。泰恩特从体育翻转课堂实践价值维度层面分析其是一种具有改善学习环境潜力的教育模式，在这种模式下，学生接触新学习材料，这为学习速度不同的学生提供了明显的优势，也可以有效的增加学生进行交流和沟通，增加学生的自主学习和理解能力。從翻转课堂教师和学生角色转变的维度分析，翻转课堂是教师和学生角色的颠倒，将学习和课堂的控制权从教师转移到学生身上，从而促进对主动学习和高阶认知工作的关注。总之，美国研究人员缺乏体育技能实操性性质类的课程翻转课堂研究，课程设计并未针对体育教育专业学科，在体育领域对翻转课堂模式的研究是罕见的，因此，研究的针对性和实用性有待深入。
2.2四个维度分析我国体育翻转课堂教学模式研究现状
从体育翻转课堂内涵的界定、阶段划分、实践价值研究和师生角色转变四个维度分析探究我国体育翻转课堂教学模式。房雪芹从翻转体育课堂模式的内涵维度出发，将其定义为运用现代教育技术，塑造学生自主、个性学习和锻炼创造环境的体育教学模式。[1]刘海军从翻转课堂阶段划分维度层面将其分为三个阶段：课前教学资源准备阶段→课堂知识和技能的整合和内化阶段→课后反馈评价的巩固和改进阶段;[2]董旭和刘汉芳阐述了在教学实践中准备→实践→改进推广三个阶段里，其核心关键是教学引导（微视频与课件）的制作和信息化教学平台的建设。[3]李超从体育翻转课堂实践价值维度层面分析其具有促进高校体育教学工具合理性和人文精神的统一、个体特性和团队共性的融合、资源配置和效果评价的统一的实践价值。[4]从体育翻转课堂教师和学生角色转变的维度分析，教师的角色发生了变化，教师的规划和引导能力得到了强调，有效地实现了以学生为中心的教学理念。总之，根据调查，目前的体育教学主要是基于传统的教学模式，导致大多数学生对体育课程的学习兴趣缺乏，教学质量便难以得到保障;翻转课堂的实施缺乏相关理论体系和实践经验等方面的不足，因此开展起来有一定的难度。
3四个层面分析体育翻转课堂教学模式显著优势
在对中美翻转课堂教学模式进行比较分析的基础上，得出体育翻转课堂教学模式在理论知识、教学进度、课程价值和体育意识培养四个层面具有显著的优势。理论知识优势层面—通过增加课前和课后理论知识的学习，有利于提高学生的理论知识。教学进度优势层面—在教学进度的教学评价、时间安排、教学形式等方面更加符合现代教学要求，更能促进体育教学以学生为中心和满足学生个性化需求目标的实现，从而提高学生学习和练习的积极性。课程价值优势层面—有效地提高了体育课程的质量和教学水平，丰富了体育教学的方法、模式和过程。体育意识培养优势层面—教师在课前、课中、课后的全程参与使学生在学习过程中有专业的指导。在教师的引导下，学生的技术水平得到提高，学生对体育的兴趣和锻炼的积极态度显著提高，有利于培养学生终身体育意识。
4基于体育翻转课堂教学模式三个阶段构建及创新研究
4.1转向多元化制作体育翻转课堂教学模式课前预习阶段的教学视频
课前教学视频制作在体育翻转课堂教学模式准备阶段，在制作视频时应注意转向多元化制作教学视频，注重倾向视频内容的关联性、符合学生身心发展规律特点、简短有趣和取材普遍性、广泛性，要及时检查，不适当的部分应当及时纠正。在课前视频内容设计中，教师在设计教学内容时应有意将新授课的教学内容与日常生活相联系，引导启发学生理论联系实际，通过教学和生活两者的关联性，从而激发学生的学习动力和兴趣。视频内容的制作应符合学生身心发展规律特点，教师在备课时应考虑学生的实际情况，制定符合学生学龄的教学活动和教学计划，循序渐进地将学生逐步引导入学习环境，使体质差的学生树立信心，体质好的学生进一步提高。视频的制作应当简短有趣和以普遍、广泛的材料为基础，可以多利用互联网材料，在互联网上寻找开放的教育素材和资源，或者教师自己录制视频亲自示范和讲解。在视频制作过程中，体育教师应及时检查视频的内容和形式，并及时纠正不适当的部分。 4.2“因材指导纠错”式体育翻转课堂教学模式课上练习阶段
在翻转体育课堂教学模式的课上练习实践阶段，体育教师将课堂教学内容转变为针对不同学生的个体实际情况，因材指导学生，对学生的动作经行有的放矢的改错。课堂核心关键是改进和完善学生的课前模拟练习，使学生能够熟练地掌握动作。通过加强运动刺激、提升肌肉记忆，使运动技能成为神经反应系统的动作自动化程序。教师注重在过程中实施观察、纠错、指导、提高和巩固等教学方法，通过面向全体学生进行动作关键环节的讲解，对于学生出现的共性问题进行纠正，提供纠正的方法和练习的方法，针对出现问题较多、问题较大、基础较差的学生，进行个别指导。同时，在学习的过程中，学生可以通过个体之间、小群体之间的竞争形式加强合作学习和相互指导。
4.3双抓手引领下体育翻转课堂课后衔接阶段
课后衔接阶段是该模式实施的重要延续性环节，本文从这个阶段的两个核心层面经行双抓手式论述。体育翻转课堂教学模式在这一过程中，抓手一是应注意体育教学过程中的安全防范，抓手二是完善在线教育平台和师生交流沟通。为了保证翻转课堂教学活动的顺利开展，体育教师需要做好安全知识教育，并对运动技能学习中可能存在的风险给出相应的解决方案，以尽可能降低或避免损伤的出现。完善线上教育平台，必須不断更新和完善在线教育平台，以满足学生的需求。对于课前的视频，学生可以随时下载观看，方便有困难或需要课后再次观看视频的学生及时解答问题和巩固知识。课程资源应不断更新，使更多的体育运动加入进来，现有的教学实验应进一步改进，加强在线教育平台的建设。课后，教师和学生也可以通过交流平台相互交流。通过观看老师的微视频，学生在发现自己的缺点时可以及时与老师沟通。通过对照自己技术动作的完成情况和具体问题，学生可以进行有目的的练习和纠正。
参考文献：
[1]房雪芹.小学体育“翻转课堂”教学模式设计与应用研究[D].山东体育学院，2017.
[2]刘海军.高校体育教学翻转课堂模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015，31（3）：72-76.
[3]董旭，刘汉芳.小学体育课程设计与指导翻转课堂模式探索[J].体育科技文献通报，2016，24（11）：71-72+77.
[4]李超.高校体育教学引入翻转课堂模式实践价值及策略[J].智库时代，2019（40）：188+190.