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【摘 要】 继新课改后，英语教学理念不断革新，教学方法遍地开花多种多样，其中体验式教学已经逐渐被广大英语教师团体所认可与应用。与此同时，初中英语教学大纲中针对语法的重视程度显著增强，英语语法是学生学好英语的核心，没有语法的支撑学生在英语学习之路上将寸步难行。基于以上背景，本文针对体验式教学在初中英语语法教学中的实践进行简单探究。
【关键词】 体验式教学 语法教学 核心素养
体验式教学指学生在实际的学习过程中，在合适的教学情境下，保持轻松愉悦的心态，全身心地参与学习活动，从而产生与教学内容上的共鸣，最终实现将知识深入地理解与吸收，其根本原则就是要凸显除学生的主体地位。为此本文针对体验式教学在初中语法教学中的实践探究对于学生未来在英语学习之路上走得更远、飞得更高有着极为重要的现实意义。
一、多元互动教学，激发学习兴趣
在初中学段下，英语一门学科的教学内容逐步深入，知识结构明显变大，其最突出的特点便是加入了英语语法知识。对于学生而言初步接触英语语法时很容易出现抵触情绪，若教师再使用填鸭式、灌输式等教学模式必然会导致学生丧失学习兴趣，这对未来的学习极为不利。为此，构建多元化的互动教学便是有效避免上述问题、提高学习兴趣的重要方法。
在多元化的互动教学中，学生能够真实地参与进来，在互动中去思考所学知识，从而实现体验式的学习过程，对应的学习效率与质量也会显著提高。比如，当教师讲到苏教版七年级英语Unit 1 This is me！一单元时，就可以针对be动词一般现在时的用法让学生进行对话互动，句型教师可以帮助学生总结，比如针对陈述句“Good morning l am...” “Hi， l am...”、针对疑问句“What is your name？” “Are you...？”等不同句型让学生两两一组进行对话互动，如此通过理论知识向对话实践转变后，学生能够对be动词一般现在时的语境应用得更为轻松且牢固地掌握。除此之外，教师还可以定期组织一些针对某种语法的评比小竞赛，如针对“一般过去时”语法情景对话，针对“一般将来时”的动词用法等来考验学生。只有每一名学生真真切切地参与到教师的教学中，才能够产生自身的思考，才能够将体验变成知识，才能够将知识化为己有。综上，在多元互动下学生既能够全身心地参与，還能够快速掌握知识，一举多得。
二、坚定精讲多练，提高核心能力
英语语法是一种非常抽象的知识，它是一种语言应用的基本习惯，也是精髓。为此要想让学生真正掌握所学语法，简洁精炼的讲解必不可少，这样既可以节省教学时间，还能够让学生在最快的时间里理解知识。在此之后，丰富综合性的练习尤为重要，这是帮助学生彻底攻克语法的必由之路，更是不断提高学生英语核心能力的根本方法。
教师在实际教学过程中，针对语法的讲解要“精”，即在最短的时间内将知识讲明白、讲清楚、讲透彻。教师可以利用多元化的网络教学，如“翻转课堂”“微课教学”等，保证学生在参与中体验，在体验中学习，在学习中理解。之后教师针对语法安排的练习要“多”，即通过综合性多层次的练习来帮助学生将所学知识快速地攻克牢固地掌握。比如当教师讲到Unit 7语法some， any等词的应用时，由于该类单词的词性较多，且不同词性修饰的对象不同，那么教师就可以出一个简单句型如“There are some books on the desk”，针对这句话教师可以将be动词去掉来考查学生对be动词的应用，可以将some去掉来检验学生对some应用的理解，还可以将books换成别的单词来考查学生对名词单复数的理解，亦可以将on换成其他介词来让学生判断句型对错等。如此一个简单的句型既可以检验学生对从前所学语法内容的理解，还可以帮助学生掌握当下新学的知识，学生在整个练习过程中的收获绝对比针对某一知识点的练习要多，简单直接且有效。
三、注重合作探究，培养核心素养
上文提到，体验式教学需要学生在学习过程中全面地参与，主体地位要明确地凸显，教师仅仅发挥主导作用。因此合作探究便是又一个帮助学生攻克英语语法学习的有效教学方法。学生在合作中能够聚集多人智慧去发现问题、创新方法、解决问题。在这个过程中学生的收获远比教师讲知识、学生听知识的单向教学模式多得多。
合作探究教学首先需要教师将班级学生进行分组，按照“组间同质化，组内差异化”原则，之后教师在教学过程中要为各小组布置一些探究类问题，让小组合作共同解决。比如，当教师讲到七年级下册针对what， when等特殊疑问句时，在基础知识讲完后，便可以让各小组学生课下自行搜集与整理，之后共同写一篇以特殊疑问句为主要语法情境的情景对话或英语作文，在课上教师要让每一个小组起来朗读或者将对话内容演绎出来，如此首先在整个学习过程中每一名学生都会再次深入学习理解语法知识，其次在写作文或者对话时能够将所学语法付诸于实际应用，最后在朗读演绎后教师的指导能够进一步帮助学生提高能力，体验式教学的目的也就实现了。除此之外，在日常学习过程中，教师也可以要求学生在遇到困难时首先寻求小组成员的帮助，大家集思广益共同解决问题，如果仍然没有办法再汇报给教师，这样的问题会更加明确，更有助于帮助教师不断把控教学的重点，从而培养提高学生的核心素养。
总而言之，体验式教学是顺应新时代教育大趋势的创新型教学方法，为此本文从三个方面提出了针对初中英语语法教学的建议：首先以多元互动教学为开端去激发学生的学习兴趣;其次以精讲多练为核心提高学生的语法基础;最后以合作探究为依托，不断提高学生的核心素养。教师在应用上述方法时还需结合自身所带学生进行必要的改进与创新，如此体验式教学方能释放显著成效。
参考文献
[1] 许月婷.体验式教学对初中英语阅读教学改进的探究[J].中学生英语，2020（04）：20.
[2] 罗美娜.体验式初中英语语法教学课堂的构建[J].校园英语，2019（51）：84-85.
【关键词】 体验式教学 语法教学 核心素养
体验式教学指学生在实际的学习过程中，在合适的教学情境下，保持轻松愉悦的心态，全身心地参与学习活动，从而产生与教学内容上的共鸣，最终实现将知识深入地理解与吸收，其根本原则就是要凸显除学生的主体地位。为此本文针对体验式教学在初中语法教学中的实践探究对于学生未来在英语学习之路上走得更远、飞得更高有着极为重要的现实意义。
一、多元互动教学，激发学习兴趣
在初中学段下，英语一门学科的教学内容逐步深入，知识结构明显变大，其最突出的特点便是加入了英语语法知识。对于学生而言初步接触英语语法时很容易出现抵触情绪，若教师再使用填鸭式、灌输式等教学模式必然会导致学生丧失学习兴趣，这对未来的学习极为不利。为此，构建多元化的互动教学便是有效避免上述问题、提高学习兴趣的重要方法。
在多元化的互动教学中，学生能够真实地参与进来，在互动中去思考所学知识，从而实现体验式的学习过程，对应的学习效率与质量也会显著提高。比如，当教师讲到苏教版七年级英语Unit 1 This is me！一单元时，就可以针对be动词一般现在时的用法让学生进行对话互动，句型教师可以帮助学生总结，比如针对陈述句“Good morning l am...” “Hi， l am...”、针对疑问句“What is your name？” “Are you...？”等不同句型让学生两两一组进行对话互动，如此通过理论知识向对话实践转变后，学生能够对be动词一般现在时的语境应用得更为轻松且牢固地掌握。除此之外，教师还可以定期组织一些针对某种语法的评比小竞赛，如针对“一般过去时”语法情景对话，针对“一般将来时”的动词用法等来考验学生。只有每一名学生真真切切地参与到教师的教学中，才能够产生自身的思考，才能够将体验变成知识，才能够将知识化为己有。综上，在多元互动下学生既能够全身心地参与，還能够快速掌握知识，一举多得。
二、坚定精讲多练，提高核心能力
英语语法是一种非常抽象的知识，它是一种语言应用的基本习惯，也是精髓。为此要想让学生真正掌握所学语法，简洁精炼的讲解必不可少，这样既可以节省教学时间，还能够让学生在最快的时间里理解知识。在此之后，丰富综合性的练习尤为重要，这是帮助学生彻底攻克语法的必由之路，更是不断提高学生英语核心能力的根本方法。
教师在实际教学过程中，针对语法的讲解要“精”，即在最短的时间内将知识讲明白、讲清楚、讲透彻。教师可以利用多元化的网络教学，如“翻转课堂”“微课教学”等，保证学生在参与中体验，在体验中学习，在学习中理解。之后教师针对语法安排的练习要“多”，即通过综合性多层次的练习来帮助学生将所学知识快速地攻克牢固地掌握。比如当教师讲到Unit 7语法some， any等词的应用时，由于该类单词的词性较多，且不同词性修饰的对象不同，那么教师就可以出一个简单句型如“There are some books on the desk”，针对这句话教师可以将be动词去掉来考查学生对be动词的应用，可以将some去掉来检验学生对some应用的理解，还可以将books换成别的单词来考查学生对名词单复数的理解，亦可以将on换成其他介词来让学生判断句型对错等。如此一个简单的句型既可以检验学生对从前所学语法内容的理解，还可以帮助学生掌握当下新学的知识，学生在整个练习过程中的收获绝对比针对某一知识点的练习要多，简单直接且有效。
三、注重合作探究，培养核心素养
上文提到，体验式教学需要学生在学习过程中全面地参与，主体地位要明确地凸显，教师仅仅发挥主导作用。因此合作探究便是又一个帮助学生攻克英语语法学习的有效教学方法。学生在合作中能够聚集多人智慧去发现问题、创新方法、解决问题。在这个过程中学生的收获远比教师讲知识、学生听知识的单向教学模式多得多。
合作探究教学首先需要教师将班级学生进行分组，按照“组间同质化，组内差异化”原则，之后教师在教学过程中要为各小组布置一些探究类问题，让小组合作共同解决。比如，当教师讲到七年级下册针对what， when等特殊疑问句时，在基础知识讲完后，便可以让各小组学生课下自行搜集与整理，之后共同写一篇以特殊疑问句为主要语法情境的情景对话或英语作文，在课上教师要让每一个小组起来朗读或者将对话内容演绎出来，如此首先在整个学习过程中每一名学生都会再次深入学习理解语法知识，其次在写作文或者对话时能够将所学语法付诸于实际应用，最后在朗读演绎后教师的指导能够进一步帮助学生提高能力，体验式教学的目的也就实现了。除此之外，在日常学习过程中，教师也可以要求学生在遇到困难时首先寻求小组成员的帮助，大家集思广益共同解决问题，如果仍然没有办法再汇报给教师，这样的问题会更加明确，更有助于帮助教师不断把控教学的重点，从而培养提高学生的核心素养。
总而言之，体验式教学是顺应新时代教育大趋势的创新型教学方法，为此本文从三个方面提出了针对初中英语语法教学的建议：首先以多元互动教学为开端去激发学生的学习兴趣;其次以精讲多练为核心提高学生的语法基础;最后以合作探究为依托，不断提高学生的核心素养。教师在应用上述方法时还需结合自身所带学生进行必要的改进与创新，如此体验式教学方能释放显著成效。
参考文献
[1] 许月婷.体验式教学对初中英语阅读教学改进的探究[J].中学生英语，2020（04）：20.
[2] 罗美娜.体验式初中英语语法教学课堂的构建[J].校园英语，2019（51）：84-85.