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【摘 要】 小学语文课本中包含着十分丰富的情感，有效地帮助小学生吸收这些情感，对于他们的精神世界来说是极为重要的。但是，在实际的授课过程中，大部分语文老师更多地是传授知识，并不会重视小朋友的“情感教育”，给小朋友范读课文时，偏向语言的准确，而不是注重抒发感情，这样的教学方式不利于小学生的情感培养。因此，在实际的小学语文教学过程中，应该提高老师的个人素养，创新教学方法，帮助小朋友接触积极地情感，进行“情感教育”。
【关键词】 小学语文 教学 情感教育
当今社会正在飞速发展，对学生进行“情感教育”成为学生家长比较重视的一种教学模式。“情感教育”要求老师根据教育、教学的目标，展开相应的教学活动，使得小朋友在情感方面获得积极的提升，形成良好的自身品质，同时，它也是老师和小朋友情感沟通和交流的过程。正如古人说的，缺乏情感的文学教育是缺失灵魂的教育，因此，“情感教育”在小学语文的课堂教学中应该起主导作用，促进小学生的全面成长。
1. 小学语文课堂教学中渗透情感教育的重要性
现在社会各界人士越来越多地开始关注教育事业中“情感教育”缺失的问题，加强对学生的“情感教育”是新时代下赋予老师的使命[2]。小学语文课堂中进行“情感教育”就是老师在教学过程中坚持以人为本的理念，采用科学的教育方式，有目的性地调动小学生的情感因素，促进小学生又好又快的学习，增强学生学习的积极性和兴趣，提升学习自信心、目的性和动力，在师生之间的沟通中构建良好的学习氛围，培养学生的综合能力，实现小学语文的有效教学。在教学过程中，“学生学”和“教师教”的统一，是师生互相启发和沟通的重要过程，分析彼此的经验和各自的知识，在情感体验的过程中达到共同发展的目的。
2. 小学语文课堂教学中渗透情感教育的建议
2.1 教师发挥引导作用，增强情感教育合理性
在小学语文课堂教学过程中，学生应该是课堂中的主体，老师作为参与教学的引导者。为了增强学生的情感学习积极性，老师需要发挥自身的引导作用，增加和学生的互动，一方面激发学生对语文科目的积极性，另一方面，鼓励小朋友展示自我，提高情感上的满足感。
例如，在《小枣树和小柳树》的课堂教学中，由于小学生的年龄较小，难以长时间的集中精力进行学习，如果语文老师仅仅讲解课文知识，可能会出现学生走神、分心的情况，严重影响课堂教学氛围，给授课流程造成较大的不利影响。因此，老师应该转变教学方法，合理地展开“情感教育”，发挥老师自身的引导作用，积极地和学生互动，拉近和学生之间的距离。小学语文老师可以组织小朋友举行角色扮演活动，由女生担任“小柳树”，男生担任“小枣树”，根据文章内容展开对话表演。在表演过程中，可以充分地调动小朋友的情感，帮助他们真正地融入到课本内容里，真切地感受“小柳树”和“小枣树”之间的情感，增强在小学语文课堂教学中“情感教育”的合理性。
2.2 教師提高学生实践率，增加情感教育实践性
小学语文科目具有很强的实用性，是加强小朋友生活常识储备的重要途径，也是学习其他文化科目的前提。小学语文科目是实际生活的外延，也体现着现实客观生活，因此，小学语文教学在以课本知识为出发点的同时，还应该鼓励小朋友进行实践，语文老师应该增加学生的实践频率，灵活运用做学的知识，增加“情感教学”的实践性。
比如，在小学语文课堂教学中，老师可以将班级学生作为一个整体，展开语文知识竞赛，包括书法比赛、作文比赛或者错字改正比赛，让所有的学生参与进来，提升小朋友的竞赛意识和勇气。在举行的各个活动中，对于表现积极地学生给予一定的奖励，让小学生形成荣誉感。小朋友亲身经历各个活动后，不但可以体会语文学科的乐趣，而且能加深对语文知识的理解，有利于增加他们的“情感教育”实践性。
2.3 教师教学联系生活，引发学生思考
在小学语文课本中往往蕴含各种各样的道理，揭示生活的丑恶，嘲笑愚蠢的行为，讽刺暴露社会的缺陷等等，这都指向了生活。在“情感教育”过程中，教师要敏锐地捕捉到课本中的道理与生活的联系点，在实际运用中加深学生对道理的体悟，实现小学语文的真正教学价值。
比如，进行寓言主题教学时，教师可以以《揠苗助长》为例，让学生联系生活中的现象：现在很多家长为了不让孩子输在起跑线上，让孩子提前学习相关知识，加重孩子的负担，反而适得其反，不利于孩子成长。再如《狐狸与葡萄》，可以引导学生思考，生活中有吃不到葡萄说葡萄酸的人吗？明明自己能力不足，做不成事，却偏偏怪时机还没有成熟。再如，学习《自相矛盾》时，生活中自相矛盾的事有很多，如“买最贵的护肤品，熬最晚的夜”、“一头种树保护环境，一头砍树卖钱”，这些都是生活中常见的现象，通过引导学生，也可以提高学生发散思维和想象能力，实现小学语文课堂的“情感教育”。
结束语
一名优秀的小学语文老师同时是一名高明的“导演”，可以帮助小学生充分、迅速地感受到文章所蕴含的哀伤与欢乐、轻佻与稳重、低沉与高昂、脆弱与坚强、动摇与坚定，借助动作、表情、语调、声音，向小朋友传递情感，和他们产生情感上的共鸣，达到准确掌握作品内涵的效果，体会作品的“丑”与“美”、“低”与“高”。在这样的“情感教育”模式下，学生不仅仅是在学习语文，而且还在学习生活，让语文课堂像磁石一样吸引他们的灵魂。
参考文献
[1] 范凤运. 浅谈新课程标准实施背景下如何加强小学语文阅读教学中的情感教育[J]. 赤子（中旬），2014（04）：240-240.
[2] 段海波. 情感教育在小学语文课堂教学中的有效渗透[C]. 2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2019.
[3] 梁连等.浅析如何在小学语文教学中进行情感教育[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（43）：58-58.
【关键词】 小学语文 教学 情感教育
当今社会正在飞速发展，对学生进行“情感教育”成为学生家长比较重视的一种教学模式。“情感教育”要求老师根据教育、教学的目标，展开相应的教学活动，使得小朋友在情感方面获得积极的提升，形成良好的自身品质，同时，它也是老师和小朋友情感沟通和交流的过程。正如古人说的，缺乏情感的文学教育是缺失灵魂的教育，因此，“情感教育”在小学语文的课堂教学中应该起主导作用，促进小学生的全面成长。
1. 小学语文课堂教学中渗透情感教育的重要性
现在社会各界人士越来越多地开始关注教育事业中“情感教育”缺失的问题，加强对学生的“情感教育”是新时代下赋予老师的使命[2]。小学语文课堂中进行“情感教育”就是老师在教学过程中坚持以人为本的理念，采用科学的教育方式，有目的性地调动小学生的情感因素，促进小学生又好又快的学习，增强学生学习的积极性和兴趣，提升学习自信心、目的性和动力，在师生之间的沟通中构建良好的学习氛围，培养学生的综合能力，实现小学语文的有效教学。在教学过程中，“学生学”和“教师教”的统一，是师生互相启发和沟通的重要过程，分析彼此的经验和各自的知识，在情感体验的过程中达到共同发展的目的。
2. 小学语文课堂教学中渗透情感教育的建议
2.1 教师发挥引导作用，增强情感教育合理性
在小学语文课堂教学过程中，学生应该是课堂中的主体，老师作为参与教学的引导者。为了增强学生的情感学习积极性，老师需要发挥自身的引导作用，增加和学生的互动，一方面激发学生对语文科目的积极性，另一方面，鼓励小朋友展示自我，提高情感上的满足感。
例如，在《小枣树和小柳树》的课堂教学中，由于小学生的年龄较小，难以长时间的集中精力进行学习，如果语文老师仅仅讲解课文知识，可能会出现学生走神、分心的情况，严重影响课堂教学氛围，给授课流程造成较大的不利影响。因此，老师应该转变教学方法，合理地展开“情感教育”，发挥老师自身的引导作用，积极地和学生互动，拉近和学生之间的距离。小学语文老师可以组织小朋友举行角色扮演活动，由女生担任“小柳树”，男生担任“小枣树”，根据文章内容展开对话表演。在表演过程中，可以充分地调动小朋友的情感，帮助他们真正地融入到课本内容里，真切地感受“小柳树”和“小枣树”之间的情感，增强在小学语文课堂教学中“情感教育”的合理性。
2.2 教師提高学生实践率，增加情感教育实践性
小学语文科目具有很强的实用性，是加强小朋友生活常识储备的重要途径，也是学习其他文化科目的前提。小学语文科目是实际生活的外延，也体现着现实客观生活，因此，小学语文教学在以课本知识为出发点的同时，还应该鼓励小朋友进行实践，语文老师应该增加学生的实践频率，灵活运用做学的知识，增加“情感教学”的实践性。
比如，在小学语文课堂教学中，老师可以将班级学生作为一个整体，展开语文知识竞赛，包括书法比赛、作文比赛或者错字改正比赛，让所有的学生参与进来，提升小朋友的竞赛意识和勇气。在举行的各个活动中，对于表现积极地学生给予一定的奖励，让小学生形成荣誉感。小朋友亲身经历各个活动后，不但可以体会语文学科的乐趣，而且能加深对语文知识的理解，有利于增加他们的“情感教育”实践性。
2.3 教师教学联系生活，引发学生思考
在小学语文课本中往往蕴含各种各样的道理，揭示生活的丑恶，嘲笑愚蠢的行为，讽刺暴露社会的缺陷等等，这都指向了生活。在“情感教育”过程中，教师要敏锐地捕捉到课本中的道理与生活的联系点，在实际运用中加深学生对道理的体悟，实现小学语文的真正教学价值。
比如，进行寓言主题教学时，教师可以以《揠苗助长》为例，让学生联系生活中的现象：现在很多家长为了不让孩子输在起跑线上，让孩子提前学习相关知识，加重孩子的负担，反而适得其反，不利于孩子成长。再如《狐狸与葡萄》，可以引导学生思考，生活中有吃不到葡萄说葡萄酸的人吗？明明自己能力不足，做不成事，却偏偏怪时机还没有成熟。再如，学习《自相矛盾》时，生活中自相矛盾的事有很多，如“买最贵的护肤品，熬最晚的夜”、“一头种树保护环境，一头砍树卖钱”，这些都是生活中常见的现象，通过引导学生，也可以提高学生发散思维和想象能力，实现小学语文课堂的“情感教育”。
结束语
一名优秀的小学语文老师同时是一名高明的“导演”，可以帮助小学生充分、迅速地感受到文章所蕴含的哀伤与欢乐、轻佻与稳重、低沉与高昂、脆弱与坚强、动摇与坚定，借助动作、表情、语调、声音，向小朋友传递情感，和他们产生情感上的共鸣，达到准确掌握作品内涵的效果，体会作品的“丑”与“美”、“低”与“高”。在这样的“情感教育”模式下，学生不仅仅是在学习语文，而且还在学习生活，让语文课堂像磁石一样吸引他们的灵魂。
参考文献
[1] 范凤运. 浅谈新课程标准实施背景下如何加强小学语文阅读教学中的情感教育[J]. 赤子（中旬），2014（04）：240-240.
[2] 段海波. 情感教育在小学语文课堂教学中的有效渗透[C]. 2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2019.
[3] 梁连等.浅析如何在小学语文教学中进行情感教育[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（43）：58-58.