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【摘 要】 在中学生物教学中，实验教学是最重要的内容之一。实验是一种探索性的教学活动，既要让学生主体突出自我，还要从中规范学生的实验品质形成其实验精神，从而达到创造力和创新力的培养，也是增强有效课堂发展个性教育的需要。
【关键词】 实验精神 品质培养 创造能力 有效课堂。
生物学科离不开实验。实验是探索性的实践活动，它可以培養学生的自主探究意识，和自主创造、创新能力，而创造力和创新能力又是推动社会发展的重要力量，在对人的能力要求越来越高的今天，挖掘潜能，开发学生的创造力与培养创新能力显得尤为重要。
一、做，从做中得到实践
认知心理学告诉我们：思维产生于动作。实验过程就是让学生能够科学知识的自主认知过程，是学生获得自主探究能力的必要过程，实践出真知。因此，初中生物实验要注重实验的自主实践性，重结果更要重过程。
首先，要拓展实验的空间。方法是将生物教学的实验由课内推向课外、由教室走向家庭、由学校往社会延伸，基本方式是建立兴趣小组、充分让学生走进生物实验室的形式、创设以家庭为单位的小实验等。拓展学生实践探究能力，不是要求学生能够完成高深的实验过程，只需要为学生提供一些实验器材和实验环境，让学生能够完成自己高兴去的实验。鼓励有条件的学生把仪器当做生活器具，在家中适量添置，从而开展一些自我的小实验，让学生把实验的品质从教学得以外延，去生活中实验、探究、创新。
其次，要拓展实验的内容。科学源于生活，实验素材要结合学生的生活实际，让学生能够感受到身边的科学现象与实验内容的联系，这样可以引起学生的实验兴趣。例如教学《探究影响鼠妇分布的环境因素》时，可以课前让学生捕捉鼠妇，和自制鼠妇实验装置——纸槽，课堂上来模拟实验并进行探究，将有鼠妇的实验器材摆放在实验桌上接受光照，并对可能出现的结果进行预测，分析实验过程是否有误差，讨论产生误差的原因和减少误差的方法，从而得出结论。让学生经历“做”的过程，从实践中获得结果，从而培养学生的创新能力和创造能力。
二、思，从思中得到启发
做实验是一种过程性的探究行为，可以将学生的探究行为融入到实验过程中，调动学生的各种感官，利用实验结果来引导学生的思考和分析能力。比如《验证绿叶在光下合成淀粉》这一实验，先要有选材的过程，采用光合作用合成较多淀粉的植物，如冬季可采用天竺葵、胡豆等，夏季则可以用瓢儿菜、红薯叶等。要适当考虑叶片大小和形状对观察效果的影响。又如，在教学《检验光合作用释放氧气》这一内容时，就要贴近生活实际，让学生参照教材，如何动脑从身边寻找素材，自制一个简易的光合作用释放氧气的装置。如将我们熟知的金鱼藻等水草植物放于一个带玻璃管的单孔橡皮塞的透明塑料瓶中，在瓶中装上三分之二的清水，置于阳光下，让其进行光合作用数天后，用带火星的木条置于玻璃管口检验是否有氧气产生，若火星的木条复燃，则证明绿色植物在光合作用下释放了氧气。通过以上这些实验，既培养了学生思考问题的能力，又使学生创新能力得到了培养。
三、疑，从疑中探索真理
常言道：真理越辨越明。提出疑问，正确挑战疑惑就有踅摸，就有知难而上的探索精神。在教学中，教师设疑、营造问题情境，启发学生思考，那怎样才得出结果呢。如在教学《形形色色的生物》时，教师可以根据生活现象引导学生提问：为什么向日葵的花盘随着太阳转动？还有触到含羞草，其叶子怎么会下垂？又如，窗台上和森林边沿的植物枝丫为什么会向外伸展等现象？这是该教学中的主要内容，如何解决？教师可鼓励学生课下以个人或小组活动的形式设计对照实验来证实生物体具有的生命特征。此外，教师应鼓励学生大胆地预测和猜想，正如牛顿所言，“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”各种猜想可以在实验中得到验证，这也是对学生自主动手能力的一种培养。
四、放，从放中回归本心
实验要讲严谨讲科学，但也要讲“放”，也就是讲宽松讲自由，给学生足够的思考就是宽松，给学生充分讨论就是自由，所以，应给学生足够的实验操作时间，给学生充分的讨论，让其发挥在实验过程中的主观能动性，从而改变传统的机械化的学习。让学生做真实的实验，不做形式主义的走过场;让学生独立地提出见解，不得让学生人云亦云地做结论;鼓励学生在别人看来不成问题之处提出有新意的问题，教导学生不迷信权威和偏信他人提出的问题。如教学《探究温度对霉菌生活的影响》一课，在分析实验结果时，有学生认为霉菌的生长不但与适宜的温度有关，还与适量的水分和空气的量有关，学生们的这些猜想其实就是学生思维上升到一定层次的产物，是他们创新思维的萌芽。因此教师应充分肯定，并积极鼓励他们课后继续实验。此外，教师要尊重和信任学生，鼓励学生在实验中提出各种问题，引导学生对问题进行讨论和论证，让学生学会不以课本为原则，学会自主探究，在实践中认知科学，在实践中创新和发展自己。
参考文献
[1] 邵红霞.创新生物实验教学 培养学生探究能力[J].甘肃教育，2020（10）：191.
[2] 李复兴.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：279-280.
[3] 钟汉兰.初中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2021（09）：58-59.
【关键词】 实验精神 品质培养 创造能力 有效课堂。
生物学科离不开实验。实验是探索性的实践活动，它可以培養学生的自主探究意识，和自主创造、创新能力，而创造力和创新能力又是推动社会发展的重要力量，在对人的能力要求越来越高的今天，挖掘潜能，开发学生的创造力与培养创新能力显得尤为重要。
一、做，从做中得到实践
认知心理学告诉我们：思维产生于动作。实验过程就是让学生能够科学知识的自主认知过程，是学生获得自主探究能力的必要过程，实践出真知。因此，初中生物实验要注重实验的自主实践性，重结果更要重过程。
首先，要拓展实验的空间。方法是将生物教学的实验由课内推向课外、由教室走向家庭、由学校往社会延伸，基本方式是建立兴趣小组、充分让学生走进生物实验室的形式、创设以家庭为单位的小实验等。拓展学生实践探究能力，不是要求学生能够完成高深的实验过程，只需要为学生提供一些实验器材和实验环境，让学生能够完成自己高兴去的实验。鼓励有条件的学生把仪器当做生活器具，在家中适量添置，从而开展一些自我的小实验，让学生把实验的品质从教学得以外延，去生活中实验、探究、创新。
其次，要拓展实验的内容。科学源于生活，实验素材要结合学生的生活实际，让学生能够感受到身边的科学现象与实验内容的联系，这样可以引起学生的实验兴趣。例如教学《探究影响鼠妇分布的环境因素》时，可以课前让学生捕捉鼠妇，和自制鼠妇实验装置——纸槽，课堂上来模拟实验并进行探究，将有鼠妇的实验器材摆放在实验桌上接受光照，并对可能出现的结果进行预测，分析实验过程是否有误差，讨论产生误差的原因和减少误差的方法，从而得出结论。让学生经历“做”的过程，从实践中获得结果，从而培养学生的创新能力和创造能力。
二、思，从思中得到启发
做实验是一种过程性的探究行为，可以将学生的探究行为融入到实验过程中，调动学生的各种感官，利用实验结果来引导学生的思考和分析能力。比如《验证绿叶在光下合成淀粉》这一实验，先要有选材的过程，采用光合作用合成较多淀粉的植物，如冬季可采用天竺葵、胡豆等，夏季则可以用瓢儿菜、红薯叶等。要适当考虑叶片大小和形状对观察效果的影响。又如，在教学《检验光合作用释放氧气》这一内容时，就要贴近生活实际，让学生参照教材，如何动脑从身边寻找素材，自制一个简易的光合作用释放氧气的装置。如将我们熟知的金鱼藻等水草植物放于一个带玻璃管的单孔橡皮塞的透明塑料瓶中，在瓶中装上三分之二的清水，置于阳光下，让其进行光合作用数天后，用带火星的木条置于玻璃管口检验是否有氧气产生，若火星的木条复燃，则证明绿色植物在光合作用下释放了氧气。通过以上这些实验，既培养了学生思考问题的能力，又使学生创新能力得到了培养。
三、疑，从疑中探索真理
常言道：真理越辨越明。提出疑问，正确挑战疑惑就有踅摸，就有知难而上的探索精神。在教学中，教师设疑、营造问题情境，启发学生思考，那怎样才得出结果呢。如在教学《形形色色的生物》时，教师可以根据生活现象引导学生提问：为什么向日葵的花盘随着太阳转动？还有触到含羞草，其叶子怎么会下垂？又如，窗台上和森林边沿的植物枝丫为什么会向外伸展等现象？这是该教学中的主要内容，如何解决？教师可鼓励学生课下以个人或小组活动的形式设计对照实验来证实生物体具有的生命特征。此外，教师应鼓励学生大胆地预测和猜想，正如牛顿所言，“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”各种猜想可以在实验中得到验证，这也是对学生自主动手能力的一种培养。
四、放，从放中回归本心
实验要讲严谨讲科学，但也要讲“放”，也就是讲宽松讲自由，给学生足够的思考就是宽松，给学生充分讨论就是自由，所以，应给学生足够的实验操作时间，给学生充分的讨论，让其发挥在实验过程中的主观能动性，从而改变传统的机械化的学习。让学生做真实的实验，不做形式主义的走过场;让学生独立地提出见解，不得让学生人云亦云地做结论;鼓励学生在别人看来不成问题之处提出有新意的问题，教导学生不迷信权威和偏信他人提出的问题。如教学《探究温度对霉菌生活的影响》一课，在分析实验结果时，有学生认为霉菌的生长不但与适宜的温度有关，还与适量的水分和空气的量有关，学生们的这些猜想其实就是学生思维上升到一定层次的产物，是他们创新思维的萌芽。因此教师应充分肯定，并积极鼓励他们课后继续实验。此外，教师要尊重和信任学生，鼓励学生在实验中提出各种问题，引导学生对问题进行讨论和论证，让学生学会不以课本为原则，学会自主探究，在实践中认知科学，在实践中创新和发展自己。
参考文献
[1] 邵红霞.创新生物实验教学 培养学生探究能力[J].甘肃教育，2020（10）：191.
[2] 李复兴.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：279-280.
[3] 钟汉兰.初中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2021（09）：58-59.