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摘 要：政治教师在教学实践中，应真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
关键词：主体性教学 自主学习 政治课堂教学
主体性教学是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
新的课程强调科学的发展，而科学发展观立足于人，为了人，需要人，其核心是以人为本，即在政治教学中要体现“以学生为本”的教育思想，教师要把学生把学生当做课堂的主体，关注学生的主体要求和主体意识的培养，让学生参与知识的形成和发展过程，是学生获得技能。所以我认为在政治教学中应该从以下几个方面进行尝试：
一、在思想上树立学生主体的教学观，坚持“以学生发展为本”
落实主体教育的前提就是要充分承认和尊重学生在教学中的主体地位和主体作用，中学思想政治教育的实践以及对思想政治教学的评价都表明能否发挥学生在学习中的主体作用往往与政治教学的直接相关。所以政治教学中必须从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
而且，对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
二、转变教学方式，营造和谐和活跃的课堂气氛
学生主体性的发挥，要在教学过程中挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，把传统的以教师为中心的单项灌输教学模式，转变以学生为主体，以教师指导的双向交流式双向教学方式。教师需在指引学生，发挥学生独立自主学习、自主探索问题方面下苦功夫。而且良好的课堂气氛可以激发学生主体参与热情，温馨和谐的课堂气氛可以调动学生自主学习的积极性。但要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。可以采用让学生阅读教材时，借用媒体，给学生观看关于思想政治教育的视频短片，让学生充分利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高学生的思维能力。
和谐的课堂也总是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。让学生积极参与课堂的问答中，既可以提高学生主动学习的积极性，更能让学生感受学习所到来的成就感，课堂的气氛就更加融洽。而设疑、解疑不是即兴发挥，这是老师精心设计课堂教学的结果。可见在课堂教学中教室只有做到正确的引导才能让学生发挥这主体性作用。教室在备课时，需要针对教材的具体情况设置合理的问题，注重教室教学中达到教师与学生达到思想上的碰撞，师生双方都能产生求知的愉悦。
三、教师养成设疑、释疑习惯，学生学会自主学习
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，思维往往是从问题开始的，创新思维也总是从发现问题受到启发的。教师如果能设置切当的问题来引导学生探索求知，让学生在自主学习中掌握课本上的知识，并能够运用到实际生活中，这样的教学目标就会打破传统的教学目标，可接克服传统的教学虽然能让学生能够掌握结论，但只是死记硬背的不良局面。
在教学过程设置的问题能够让学生实现“敢想、敢说、敢干”，实现新的发展，这就需求问题的设置要考虑到学生现有的知识水平和综合素质，问题的设置一定要有科学性、启发性、趣味性和实用性。而且还要有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握課本有关内容，达到教学目的。
因此在设置问题时，我们要做到：1、对问题的分析讲解要“点到为止”，给学生留下足够的思考空间；2、问题设置一定要富有趣味性，而且要留给学生自由支配的空白时间带；3、在学生原有的基础上精心策划问题，让学生在思考问题中思维得到发散；4、设置问题的难度一定要考虑到学生现有知识是否能否解答，让学生在思考中得到满足感、成就感。
四、由结论教学向过程教学转化，发挥教师的主导性和学生的主体性
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，结果是学生里掌握了知识，但缺乏实践能力以及自主动手能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程以及知识的运用过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
例如：我在讲 “环境问题直接制约着我国经济和社会的可持续发展” 时，播放了一段 1998 年抗洪录像，让学生讨论，许多学生认为，提到的“可持续发展”实际上是野蛮的“持续开发”，它使人类失去的绝不仅仅是一片广沃的森林资源，而是继续生存与发展的前提和潜能，它所带来的必然是生态平衡的破坏，自然资源的枯竭和人类发展的终止。从而对我国推行的“可持续发展”战略有了正确的认识。 在这一活动中，学生能主动地参与到知识点的形成过程中，收到了很好的效果
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。
参考文献：
1.李婉华著《落实主体教育 探索新型课堂教学模式》，人民教育出版社，2000。
2.陈利颖著《主体性教学的几点思考》，科学教育出版社，2002。
3.张长文著《用新的课程理念知道课堂设计》，科学教育出版社，2002。
关键词：主体性教学 自主学习 政治课堂教学
主体性教学是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
新的课程强调科学的发展，而科学发展观立足于人，为了人，需要人，其核心是以人为本，即在政治教学中要体现“以学生为本”的教育思想，教师要把学生把学生当做课堂的主体，关注学生的主体要求和主体意识的培养，让学生参与知识的形成和发展过程，是学生获得技能。所以我认为在政治教学中应该从以下几个方面进行尝试：
一、在思想上树立学生主体的教学观，坚持“以学生发展为本”
落实主体教育的前提就是要充分承认和尊重学生在教学中的主体地位和主体作用，中学思想政治教育的实践以及对思想政治教学的评价都表明能否发挥学生在学习中的主体作用往往与政治教学的直接相关。所以政治教学中必须从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
而且，对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
二、转变教学方式，营造和谐和活跃的课堂气氛
学生主体性的发挥，要在教学过程中挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，把传统的以教师为中心的单项灌输教学模式，转变以学生为主体，以教师指导的双向交流式双向教学方式。教师需在指引学生，发挥学生独立自主学习、自主探索问题方面下苦功夫。而且良好的课堂气氛可以激发学生主体参与热情，温馨和谐的课堂气氛可以调动学生自主学习的积极性。但要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。可以采用让学生阅读教材时，借用媒体，给学生观看关于思想政治教育的视频短片，让学生充分利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高学生的思维能力。
和谐的课堂也总是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。让学生积极参与课堂的问答中，既可以提高学生主动学习的积极性，更能让学生感受学习所到来的成就感，课堂的气氛就更加融洽。而设疑、解疑不是即兴发挥，这是老师精心设计课堂教学的结果。可见在课堂教学中教室只有做到正确的引导才能让学生发挥这主体性作用。教室在备课时，需要针对教材的具体情况设置合理的问题，注重教室教学中达到教师与学生达到思想上的碰撞，师生双方都能产生求知的愉悦。
三、教师养成设疑、释疑习惯，学生学会自主学习
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，思维往往是从问题开始的，创新思维也总是从发现问题受到启发的。教师如果能设置切当的问题来引导学生探索求知，让学生在自主学习中掌握课本上的知识，并能够运用到实际生活中，这样的教学目标就会打破传统的教学目标，可接克服传统的教学虽然能让学生能够掌握结论，但只是死记硬背的不良局面。
在教学过程设置的问题能够让学生实现“敢想、敢说、敢干”，实现新的发展，这就需求问题的设置要考虑到学生现有的知识水平和综合素质，问题的设置一定要有科学性、启发性、趣味性和实用性。而且还要有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握課本有关内容，达到教学目的。
因此在设置问题时，我们要做到：1、对问题的分析讲解要“点到为止”，给学生留下足够的思考空间；2、问题设置一定要富有趣味性，而且要留给学生自由支配的空白时间带；3、在学生原有的基础上精心策划问题，让学生在思考问题中思维得到发散；4、设置问题的难度一定要考虑到学生现有知识是否能否解答，让学生在思考中得到满足感、成就感。
四、由结论教学向过程教学转化，发挥教师的主导性和学生的主体性
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，结果是学生里掌握了知识，但缺乏实践能力以及自主动手能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程以及知识的运用过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
例如：我在讲 “环境问题直接制约着我国经济和社会的可持续发展” 时，播放了一段 1998 年抗洪录像，让学生讨论，许多学生认为，提到的“可持续发展”实际上是野蛮的“持续开发”，它使人类失去的绝不仅仅是一片广沃的森林资源，而是继续生存与发展的前提和潜能，它所带来的必然是生态平衡的破坏，自然资源的枯竭和人类发展的终止。从而对我国推行的“可持续发展”战略有了正确的认识。 在这一活动中，学生能主动地参与到知识点的形成过程中，收到了很好的效果
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。
参考文献：
1.李婉华著《落实主体教育 探索新型课堂教学模式》，人民教育出版社，2000。
2.陈利颖著《主体性教学的几点思考》，科学教育出版社，2002。
3.张长文著《用新的课程理念知道课堂设计》，科学教育出版社，2002。