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长期以来，学生的学习常常是被动的，学生们犹如—个个容器，接受教师课堂上的灌输。考试时，再把这些东西倒出来，“还”给老师，而没有真正吸收内化为自己的素质和能力。在当前经济社会影响下学生没有形成正确的学习观、世界观、人生观常常误以为学习是无用的尤其是文科以思想政治为重。长此以往，学生的学习积极性大大下降，从而渐渐失去对思想政治学习的兴趣，给中学思想政治教学带来了很大的困难。如不及时改变这种现况可能还会对学生以后成长有不良影响。
要改变这种局面，就必须调整学生心理灵活教学方法使思想政治教育溶于学生学习、生活中。这样既可以提高教
学效果又可以使学生有—个美好的未来。
一、调整学生心理，引导学生培养正确学习、生活态度
中学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，有些就会影响到学生学习的积极性其中之一就是逆反心理，所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，井与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。根据《心理科学》杂志的—项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32．6%，偶尔存在逆反心理的达89．4%。有关专家将中学生的逆反心理归纳为“五性”：即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等。
那么，中学生的逆反心理是如何形成的呢?概括起来有以下几方面：
第一、主观因素。中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在—起的。中学生时期在生理、心理方面的发育逐渐成熟但发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说中学生在心理学认知發展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去，思考，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上。
第二、客观因素。错误的舆论氛围、家庭和社会不良因素的影响导致学生认知障碍有过大的心理压力再者我国现行的教育制度也有一些不尽人如意的方面使中学生学生在潜移默化中产生一种逆反心理。
有了这种心理再加上经济社会形式中以学生的认知思想政治教育对以后的生活是没有作用的，那么思想政治课的学习情况就可想而知了。所以要想有个好的教学效果必须调整好学生心态。
首先要了解学生，尊重学生，真心爱护学生使学生从对立面走过来。其次注重事实，耐心劝导学生改正错误最后把思想政治教育与社会、经济等各方面社会实事联系起来让学生意识到本科的重要性。这样有了学习积极性就有了学好思想政治的强大保障。
二、一灵活教学方法使学生变被动为主动
(一)活用教材，把课堂学习的主动权还给学生
“教材无非是个例子”，教师可以把选“例子”的主动权交给学生，可以把课本中学生感兴趣的小资料拿来让学生们讨论，教师再结合课本知识对这些问题进行分析，由于所学的是学生感兴趣的，学生就会发挥出学习的积极主动性，教师的教学也将事半功倍。
(二)巧设毋动，把学习教材的主动权还给学生
传统的教学往往是教师把自己对教材的理解灌输给学生，学生只是被动地接受，而没有创造性地学习。教材中甚至有意无意地压制学生的个性化理解。这样的教学扼杀了学生的创造性，吃力不讨好学生也会渐渐丧失学习的积极性。教师可以把一些社会热点问题拿来引导学生结合所学知识进行探讨。
总之，教师应转变教学观念，从讲台上走下来，真正把学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的积极主动性，从根本上扭转语文教学“少、慢、差、费”的局面，从而全面发展学生的综合素质。
三、学习反思提高学习效果
在《论语·学而》中，曾子日：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。在教育当中同样适用：教师可以引导学生进行反思活动：
(一)个体反思。 “课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或学习日记，想想这节课学习了什么内容。“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的学习进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，教师的试卷讲评，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
(二)集体反思和对话法。集体反思指与同学就问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重学生间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的学习成果，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。还可以促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对学习中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个学生发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重学生之间的合作与对话是反思性学习的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行学习反思的重要途径。
通过调整学生的心理让学生从心理上重视思想政治；扭转学生心态使学习化被动为主动；引导学生掌握方法不断提高学习效果。这样一定可以提高思想政治课的教学效果，使学生不仅是学习了思想政治提高了成绩，更是深一层的学到了思想政治的分析、解决问题的能力和方法，达到了我们思想政治教育的基本目的和延伸目的。使学生在学校不仅是学习了知识更能健康成长为我国的栋梁之材。
要改变这种局面，就必须调整学生心理灵活教学方法使思想政治教育溶于学生学习、生活中。这样既可以提高教
学效果又可以使学生有—个美好的未来。
一、调整学生心理，引导学生培养正确学习、生活态度
中学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，有些就会影响到学生学习的积极性其中之一就是逆反心理，所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，井与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。根据《心理科学》杂志的—项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32．6%，偶尔存在逆反心理的达89．4%。有关专家将中学生的逆反心理归纳为“五性”：即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等。
那么，中学生的逆反心理是如何形成的呢?概括起来有以下几方面：
第一、主观因素。中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在—起的。中学生时期在生理、心理方面的发育逐渐成熟但发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说中学生在心理学认知發展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去，思考，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上。
第二、客观因素。错误的舆论氛围、家庭和社会不良因素的影响导致学生认知障碍有过大的心理压力再者我国现行的教育制度也有一些不尽人如意的方面使中学生学生在潜移默化中产生一种逆反心理。
有了这种心理再加上经济社会形式中以学生的认知思想政治教育对以后的生活是没有作用的，那么思想政治课的学习情况就可想而知了。所以要想有个好的教学效果必须调整好学生心态。
首先要了解学生，尊重学生，真心爱护学生使学生从对立面走过来。其次注重事实，耐心劝导学生改正错误最后把思想政治教育与社会、经济等各方面社会实事联系起来让学生意识到本科的重要性。这样有了学习积极性就有了学好思想政治的强大保障。
二、一灵活教学方法使学生变被动为主动
(一)活用教材，把课堂学习的主动权还给学生
“教材无非是个例子”，教师可以把选“例子”的主动权交给学生，可以把课本中学生感兴趣的小资料拿来让学生们讨论，教师再结合课本知识对这些问题进行分析，由于所学的是学生感兴趣的，学生就会发挥出学习的积极主动性，教师的教学也将事半功倍。
(二)巧设毋动，把学习教材的主动权还给学生
传统的教学往往是教师把自己对教材的理解灌输给学生，学生只是被动地接受，而没有创造性地学习。教材中甚至有意无意地压制学生的个性化理解。这样的教学扼杀了学生的创造性，吃力不讨好学生也会渐渐丧失学习的积极性。教师可以把一些社会热点问题拿来引导学生结合所学知识进行探讨。
总之，教师应转变教学观念，从讲台上走下来，真正把学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的积极主动性，从根本上扭转语文教学“少、慢、差、费”的局面，从而全面发展学生的综合素质。
三、学习反思提高学习效果
在《论语·学而》中，曾子日：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。在教育当中同样适用：教师可以引导学生进行反思活动：
(一)个体反思。 “课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或学习日记，想想这节课学习了什么内容。“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的学习进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，教师的试卷讲评，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
(二)集体反思和对话法。集体反思指与同学就问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重学生间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的学习成果，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。还可以促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对学习中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个学生发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重学生之间的合作与对话是反思性学习的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行学习反思的重要途径。
通过调整学生的心理让学生从心理上重视思想政治；扭转学生心态使学习化被动为主动；引导学生掌握方法不断提高学习效果。这样一定可以提高思想政治课的教学效果，使学生不仅是学习了思想政治提高了成绩，更是深一层的学到了思想政治的分析、解决问题的能力和方法，达到了我们思想政治教育的基本目的和延伸目的。使学生在学校不仅是学习了知识更能健康成长为我国的栋梁之材。