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学生的阅读能力培养，是语文教学的一项基本任务。阅读能力是指综合性的独立的读书能力。它包含认读力、理解力、记忆力以及阅读的速度和良好的阅读习惯。语文教师应探索其规律，采取恰当的方法，有效地培养和提高学生的阅读能力。
认读力，就是学生认读文字的能力。学生从书本中汲取知识，首先通过文字形式理解内容。如果识字不多，想要进行阅读，那必然是困难的。识字的要求有二：一要有相当的识字量，二要正确理解字义。中学毕业需要认读多少个汉字才算合格呢？以新课标规定的“能阅读一般的政治、科技读物和文艺读物”的要求，大约需要掌握三千至四千个常用汉字。如：古典名著《红楼梦》全书一百零七万五千字（含标点），所用单字为四千二百个。
可见中学生如能掌握三千至四千个常用汉字，从数量上说已经具备了阅读的基本条件。
掌握文字，主要是确切理解词义；要求学生了解词语的一般意义，还要在不同的语言环境中，能够辨析词语的转义，体会作者用词的感情色彩。如《包身工》中有一句话：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度……”这里的“饲养”一词所包含的意义和感情因素，就不是字典中的解释所能够概括得了的。
理解力是阅读能力的核心。我们强调“精讲多练”，这对培养学生的读写能力有积极的作用。但“精讲多练”，从实践效果来看，往往偏重于对知识的熟记，而忽略对学生能力的发展。在教与学的关系中，学生没有完全出离被动的地位。因此在精讲多练的同时，必
须强调“多思”。多思才能提高理解力，多思才能促进智力的发展。理解力在阅读过程中主要是指正确理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。具体而言，应包括（一）能正确领会词语的含义和感情色彩；（二）能正确了解各种句式的表达作用；（三）能理清文章的思路，分出层次，概括要点；（四）能较快地看出文章表现方法的特色；（五）能确切领会文章的主题和社会意义；（六）有一定的鉴赏和评价能力。而要达到这六个方面的要求，首先，教师要确立语文教学以“学”而不是以“教”为中心的指导思想。教师的“教”，要根据学生学习的规律和心理特征来进行，因此重在启发、诱导、点拨，而不在于过多的讲解；同时，讲解对文章的分析方法，比之传授知识、阐发内容更为重要。《学记》中说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”也是同样的道理。
理解力的强弱，很大程度上决定于学生是否善于分析和综合，是否善于运用比较和类推的思维方法。这些思维能办是达到上述六项要求的重要因素。如《荷塘月色》的开头，“这几天心里颇不宁静”，这是全段的主句，也是这篇散文基调的端倪。可初看，这句仿佛游离全文之外，“我”为什么心里不宁静，作者没有明白交代。这要在对全文分析之后才能领悟。
当然，理解力和鉴赏力是两个不同的概念，二者既有联系又有区别。理解仅是对文章作客观的分析和综合。而鉴赏则揉合读者的主观思想和感情。但是正确的理解是鉴赏的基础，因而在分析和综合的阅读过程中，应排除主观意识和个人成见的干扰，否则就无法获得真正的理解和正确的鉴赏效果。
阅读能力的另一个重要组成部分是记忆力。一个人的阅读如果没有记忆因素为基础，要深刻理解一篇文章或一部著作则是不可能的。从心理学的角度来说，学是从外界获得经验，记忆则是把这种经验储存在大脑之中。否则，随学随忘，没有知识的积累，那阅读就失去了它的活动意义。
培养学生的阅读能力，一条是教师的“教读”，另一条是学生的“自读”。教读，是教师使用启发、点拨和必要的讲解等手段，引导学生理解课文，学会读书的方法。自读，是学生在教师的指导下，运用自己的知识，独立地钻研课文，理解课文。前者着眼点是教会学生读，后者是培养阅读能力的直接的途径。粱启超曾说过“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得到结果的方法教人。”这话的用意也在于强调教师应十分重视学生的自读。
自读，决不是在课堂上“放羊”，相反的它对教师的教学提出了更高的要求，教师要根据学生的年龄和心理特征，以及阶段教学要求和课文特点，周密地设计教学过程，因此指导学生自读的第一条原则，便是从实际出发。
实践证明，初中学生和高中学生相比较，他们的爱好、兴趣、理解力有很大的不同。我们对初一学生的自读指导，应把重点放在那些有故事情节的记叙文上。说明性的课文，只作一般性的要求就可以了。布置记叙性课文的自读，也要求从故事情节、人物行动人手。首先要求学生看清楚情节发展的线索，人物性恪的特征，人物和人物之间的关系；然后再提高到理性的认识，进而推敲课文的语言、结构和表现方法的精妙所在。
指导学生自读的第二条原则，是要启发他们多思、深思，善于提问质疑，并且利用已有的知识和工具书独立地释疑解惑。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）这句话阐述了学和思二者的辩证关系。思。有利于发展学生的智力；学，可以丰富学生的知识。假使一个人只记住一堆零碎的知识，没有发达的智力，那算不上有真正的精神财富；反之，思维活动离开了知识也难有所作为，也不能启迪人的聪明才智。我们指导学生自读既要培养他们的能力，更要发展他们的智力。
根据上述原则，教师布置学生自读提要应注意三点：（一）要有启发性；（二）难易适度；（三）题意明确。《装在套子里的人》一文中有这样一句话：“厨房里传来叹息声——不祥的叹息声。”学生不明白这是谁的叹息声，更不懂为什么说这是“不祥的叹息声”，我向学生解释，发出叹息声的是别里科夫的男仆——厨师阿法纳西；“不祥的叹息”是别里科夫的主观感受。因为他总怕阿法纳西杀他，这正反映了主人公的变态心理。由于课文原作有删节，如果教师不解释，学生会觉得莫名其妙。
教读和自读是同一教学过程的两个方面，它们紧密结合，互为因果。但从教学的最终目的来看，培养学生的自读能力则更为重要，更有深刻的意义。
认读力，就是学生认读文字的能力。学生从书本中汲取知识，首先通过文字形式理解内容。如果识字不多，想要进行阅读，那必然是困难的。识字的要求有二：一要有相当的识字量，二要正确理解字义。中学毕业需要认读多少个汉字才算合格呢？以新课标规定的“能阅读一般的政治、科技读物和文艺读物”的要求，大约需要掌握三千至四千个常用汉字。如：古典名著《红楼梦》全书一百零七万五千字（含标点），所用单字为四千二百个。
可见中学生如能掌握三千至四千个常用汉字，从数量上说已经具备了阅读的基本条件。
掌握文字，主要是确切理解词义；要求学生了解词语的一般意义，还要在不同的语言环境中，能够辨析词语的转义，体会作者用词的感情色彩。如《包身工》中有一句话：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度……”这里的“饲养”一词所包含的意义和感情因素，就不是字典中的解释所能够概括得了的。
理解力是阅读能力的核心。我们强调“精讲多练”，这对培养学生的读写能力有积极的作用。但“精讲多练”，从实践效果来看，往往偏重于对知识的熟记，而忽略对学生能力的发展。在教与学的关系中，学生没有完全出离被动的地位。因此在精讲多练的同时，必
须强调“多思”。多思才能提高理解力，多思才能促进智力的发展。理解力在阅读过程中主要是指正确理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。具体而言，应包括（一）能正确领会词语的含义和感情色彩；（二）能正确了解各种句式的表达作用；（三）能理清文章的思路，分出层次，概括要点；（四）能较快地看出文章表现方法的特色；（五）能确切领会文章的主题和社会意义；（六）有一定的鉴赏和评价能力。而要达到这六个方面的要求，首先，教师要确立语文教学以“学”而不是以“教”为中心的指导思想。教师的“教”，要根据学生学习的规律和心理特征来进行，因此重在启发、诱导、点拨，而不在于过多的讲解；同时，讲解对文章的分析方法，比之传授知识、阐发内容更为重要。《学记》中说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”也是同样的道理。
理解力的强弱，很大程度上决定于学生是否善于分析和综合，是否善于运用比较和类推的思维方法。这些思维能办是达到上述六项要求的重要因素。如《荷塘月色》的开头，“这几天心里颇不宁静”，这是全段的主句，也是这篇散文基调的端倪。可初看，这句仿佛游离全文之外，“我”为什么心里不宁静，作者没有明白交代。这要在对全文分析之后才能领悟。
当然，理解力和鉴赏力是两个不同的概念，二者既有联系又有区别。理解仅是对文章作客观的分析和综合。而鉴赏则揉合读者的主观思想和感情。但是正确的理解是鉴赏的基础，因而在分析和综合的阅读过程中，应排除主观意识和个人成见的干扰，否则就无法获得真正的理解和正确的鉴赏效果。
阅读能力的另一个重要组成部分是记忆力。一个人的阅读如果没有记忆因素为基础，要深刻理解一篇文章或一部著作则是不可能的。从心理学的角度来说，学是从外界获得经验，记忆则是把这种经验储存在大脑之中。否则，随学随忘，没有知识的积累，那阅读就失去了它的活动意义。
培养学生的阅读能力，一条是教师的“教读”，另一条是学生的“自读”。教读，是教师使用启发、点拨和必要的讲解等手段，引导学生理解课文，学会读书的方法。自读，是学生在教师的指导下，运用自己的知识，独立地钻研课文，理解课文。前者着眼点是教会学生读，后者是培养阅读能力的直接的途径。粱启超曾说过“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得到结果的方法教人。”这话的用意也在于强调教师应十分重视学生的自读。
自读，决不是在课堂上“放羊”，相反的它对教师的教学提出了更高的要求，教师要根据学生的年龄和心理特征，以及阶段教学要求和课文特点，周密地设计教学过程，因此指导学生自读的第一条原则，便是从实际出发。
实践证明，初中学生和高中学生相比较，他们的爱好、兴趣、理解力有很大的不同。我们对初一学生的自读指导，应把重点放在那些有故事情节的记叙文上。说明性的课文，只作一般性的要求就可以了。布置记叙性课文的自读，也要求从故事情节、人物行动人手。首先要求学生看清楚情节发展的线索，人物性恪的特征，人物和人物之间的关系；然后再提高到理性的认识，进而推敲课文的语言、结构和表现方法的精妙所在。
指导学生自读的第二条原则，是要启发他们多思、深思，善于提问质疑，并且利用已有的知识和工具书独立地释疑解惑。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）这句话阐述了学和思二者的辩证关系。思。有利于发展学生的智力；学，可以丰富学生的知识。假使一个人只记住一堆零碎的知识，没有发达的智力，那算不上有真正的精神财富；反之，思维活动离开了知识也难有所作为，也不能启迪人的聪明才智。我们指导学生自读既要培养他们的能力，更要发展他们的智力。
根据上述原则，教师布置学生自读提要应注意三点：（一）要有启发性；（二）难易适度；（三）题意明确。《装在套子里的人》一文中有这样一句话：“厨房里传来叹息声——不祥的叹息声。”学生不明白这是谁的叹息声，更不懂为什么说这是“不祥的叹息声”，我向学生解释，发出叹息声的是别里科夫的男仆——厨师阿法纳西；“不祥的叹息”是别里科夫的主观感受。因为他总怕阿法纳西杀他，这正反映了主人公的变态心理。由于课文原作有删节，如果教师不解释，学生会觉得莫名其妙。
教读和自读是同一教学过程的两个方面，它们紧密结合，互为因果。但从教学的最终目的来看，培养学生的自读能力则更为重要，更有深刻的意义。