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【摘要】随着新课改的深化实施和部编教材的使用，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力就显得更加重要。教师要注重学生自读课的引导，帮助学生巩固知识，拓展视野，迁移能力，让学生从爱学到会学，从而达到理想的学习效果。那么，如何才能优化自读课教学策略，促进学生的全面发展呢？本文将在自读课的意义基础上进行论述，并结合教学实践提出一些建议，供大家参考。
【关键词】初中语文;自读课;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自读课文是初中语文教学的重要组成部分，也是拓展学生知识与能力的良好素材，教师要以学生为主体，引导学生将所学的知识进行迁移和运用，体现学生的主动性，提高学生的知识应用能力。教材中自读课文对于拓展学生视野，巩固学生知识，提高学生知识应用能力有着重要的作用。教师要引导学生进行知识的迁移，通过自读课的学习达到“举一反三”的作用，从而实现学生自主学习的目的，达到“教就是为了不教”的境地。
一、部编教材自读课的意义
新的语文大纲更好地体现了时代的精神，注重学生语文素养的培养，提高了学生阅读能力和知识积累的地位，加强了语文知识和学生生活之间的联系。在讲读课的基础上，增加了自读内容，目的就是让学生在讲读课学习的基础上，进行自读课的自主学习和理解，将讲读课的技能和方法运用到自读课中，从而更有利于学生进行语文知识的感悟和积累。讲读和自读是学生学习知识和应用知识的过程，只有学生进行知识的应用，亲自进行感受和体会，才能更深入地理解语文知识，体验语言文字的美。自读和讲读是一个不可分割的整体，对于帮助学生构建自己的知识框架，丰富学生的知识素材，提升学生的学习能力有着重要的意义，是实现学生终身学习，掌握语文关键技能和形成优良品格的有效途径。
二、初中语文自读课教学策略
自读课文给学生提供了知识的应用园地，教师引导学生进行自主阅读，探索语文自读的高效方法，这是提高学生语文综合水平，促进学生问题分析和解决能力的关键。就初中阶段的学生年龄特点来说，教师可以从多个方面进行自读课教学的开展，我把它取名叫“1 X”教学法。所谓“1”，就是出现在教材里的自读课文本身;所谓“X”，就是教师在教学时运用的各种手段方法。
（一）善于引导，做好学生的指导工作
自读课教学主要是以学生的自主阅读为主，教师要善于引导学生，充分地发挥学生的主动性，做好学生的指导工作，这样才能起到自读课应有的作用。在实际的教学过程中，教师要认真准备，将自读课的重难点内容、阅读策略、问题探讨等工作落到实处，突出教师的指导作用，启发学生的智慧，促进学生的思考，对学生的观点和看法进行评价，有效地提升学生的阅读信心和兴趣，培养学生的阅读能力，帮助学生积累语文知识和素材。
1.提纲法。比如在进行《真正的英雄》自读课教学的时候，我给学生列一个提纲：自读课中的生字生词、文章结构、主题、文章的写作手法、运用的修辞方法、作者的简介、写作背景等，同时让学生通过阅读进行课后习题的解决。这样既能让学生带着问题进行学习，也能让学生在自读课中进行充分的思考，从而更容易掌握课文，提高学生的自主阅读能力。
2.补充法。受篇幅限制，教材里提供的信息毕竟是有限的，为了学生能更好地理解课文，丰富语文知识，把握课文主题，教师需要补充相关的内容。比如在教学严文井的《永久的生命》时，我在多媒体里补充了关于生命的诗歌、名人名言、名人故事，引导学生跳出课文，得出人生感悟：珍惜生命，珍惜时间，过好每一天，让有限的生命活得更有意义。
（二）创设情境，激发学生的兴趣
部编教材中的一些自读课文，对于学生来说有些深奥，学生阅读的热情不高，不能有效地把握文章的重点和内涵。因此，教师可以给学生创设一些相关的教学情境，让学生在教学情境中进行文章的理解，更容易使学生深入到文章中，掌握文章的脉络，体会文章中的情感，从而和文本进行深层次的对话，提高自读课的阅读效率。
1.背景导入。像《土地的誓言》《安塞腰鼓》等文章，由于年代感较强，同时也有地域的限制，学生理解起来有一定的难度，在进行《土地的誓言》自读课教学的时候，我就给学生创设一个当时的社会情境：距离九一八事变已经10年了，这时候的抗日战争进入了白热化的阶段，作者是一个地道的东北人，九一八事变后流亡在关内，更加思念自己的故乡，于是写出了这篇具有浓浓思乡情的文章，同时给学生播放一些有关抗日战争的影视片段，让学生对作者所处的写作环境有个清晰的认识。这样更有助于学生阅读，教师再引导学生对文章中的关键字句进行深入理解，让学生感受文章中作者的思想情感，达到高效自读的目的。
2.音乐渲染。学生的感官很重要。在教授《安塞腰鼓》时，为了让学生感受那种磅礴的气势，强烈的生命律动，我播放了安塞腰鼓的表演画面的音频，让学生闭上眼去感受这种粗犷豪放、剛健雄浑的腰鼓。接着让学生配乐朗读，就着鼓点和唢呐的声音，把学生带入那个情境，更好地感受作者所要表达的主题：黄土高原人的蓬勃生命力。
（三）循序渐进，帮助学生掌握阅读方法
部编教材中，一般一个单元后面有一到两个自读课文，要求学生能够在有限的时间里掌握文章信息，因此教师可以引导学生进行速读，让学生快速地获得阅读内容，了解文章大意，抓住文章的中心思想，对文章中的人物、事件有全面的把握，从而提高学生的阅读效率。教师要遵循学生的认知规律，循序渐进地引导学生进行学习，教学效果明显。
1.七年级：比较阅读。教材中的自读课文一般也是和本单元的主题结合得比较紧密，为的是提升学生的知识应用能力，拓展学生的视野，因此教师可以引导学生进行对比阅读，通过对文章内容、修辞运用、写作手法等的对比，来加深学生知识的印象。比如“群星闪耀”这一单元，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《终身做科学实验的爱迪生》《孙权劝学》描写了古今中外的科学家、思想家、军事家等，教师可以引导学生对课文内容、人物描写、事迹等方面进行对比阅读，让学生在对比中进行鉴别，更有助于提高学生的阅读能力，促进学生的自主学习能力。
2.八年级：迁移法。随着年纪的增长，阅历的丰富，学生的阅读能力也在不断地进步，教师要重视将课内的学习引向课外，建构“三位一体”的阅读教学模式，要引导学生阅读一些相关的作品，要引导学生进行知识的迁移。举一反三，“学一篇知一类”。《大雁归来》选在八年级下册第二单元，作为事理说明性的文章，我在教学时，引导学生掌握事理说明文的阅读方法，关注说明顺序、说明语言等，引导学生阅读《沙乡年鉴》，了解作者的观点，感受作者的情怀。八年级上册的第三单元是文言文单元，入选的都是古代的山水游记散文，在教学《与朱元思书》中，我引导学生按照“疏通文义—知人论世—言为心声”的方法进行赏析品读，让学生学会如何阅读这一类的散文作品。
总之，自读课作为初中教学的重要组成部分，教师要引导学生进行自主高效的学习，通过“1 X”，通过知识与经验的迁移，有效地掌握阅读技巧和方法，积累知识和素材，不断提升学生的自主学习能力，从而提升教学质量。
参考文献
[1]宋均凤.初中语文自读课的教学模式研究[J].考试周刊，2011（77）.
[2]魏明海.谈初中语文自读课的教学模式[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（08）.
[3]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.
【关键词】初中语文;自读课;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自读课文是初中语文教学的重要组成部分，也是拓展学生知识与能力的良好素材，教师要以学生为主体，引导学生将所学的知识进行迁移和运用，体现学生的主动性，提高学生的知识应用能力。教材中自读课文对于拓展学生视野，巩固学生知识，提高学生知识应用能力有着重要的作用。教师要引导学生进行知识的迁移，通过自读课的学习达到“举一反三”的作用，从而实现学生自主学习的目的，达到“教就是为了不教”的境地。
一、部编教材自读课的意义
新的语文大纲更好地体现了时代的精神，注重学生语文素养的培养，提高了学生阅读能力和知识积累的地位，加强了语文知识和学生生活之间的联系。在讲读课的基础上，增加了自读内容，目的就是让学生在讲读课学习的基础上，进行自读课的自主学习和理解，将讲读课的技能和方法运用到自读课中，从而更有利于学生进行语文知识的感悟和积累。讲读和自读是学生学习知识和应用知识的过程，只有学生进行知识的应用，亲自进行感受和体会，才能更深入地理解语文知识，体验语言文字的美。自读和讲读是一个不可分割的整体，对于帮助学生构建自己的知识框架，丰富学生的知识素材，提升学生的学习能力有着重要的意义，是实现学生终身学习，掌握语文关键技能和形成优良品格的有效途径。
二、初中语文自读课教学策略
自读课文给学生提供了知识的应用园地，教师引导学生进行自主阅读，探索语文自读的高效方法，这是提高学生语文综合水平，促进学生问题分析和解决能力的关键。就初中阶段的学生年龄特点来说，教师可以从多个方面进行自读课教学的开展，我把它取名叫“1 X”教学法。所谓“1”，就是出现在教材里的自读课文本身;所谓“X”，就是教师在教学时运用的各种手段方法。
（一）善于引导，做好学生的指导工作
自读课教学主要是以学生的自主阅读为主，教师要善于引导学生，充分地发挥学生的主动性，做好学生的指导工作，这样才能起到自读课应有的作用。在实际的教学过程中，教师要认真准备，将自读课的重难点内容、阅读策略、问题探讨等工作落到实处，突出教师的指导作用，启发学生的智慧，促进学生的思考，对学生的观点和看法进行评价，有效地提升学生的阅读信心和兴趣，培养学生的阅读能力，帮助学生积累语文知识和素材。
1.提纲法。比如在进行《真正的英雄》自读课教学的时候，我给学生列一个提纲：自读课中的生字生词、文章结构、主题、文章的写作手法、运用的修辞方法、作者的简介、写作背景等，同时让学生通过阅读进行课后习题的解决。这样既能让学生带着问题进行学习，也能让学生在自读课中进行充分的思考，从而更容易掌握课文，提高学生的自主阅读能力。
2.补充法。受篇幅限制，教材里提供的信息毕竟是有限的，为了学生能更好地理解课文，丰富语文知识，把握课文主题，教师需要补充相关的内容。比如在教学严文井的《永久的生命》时，我在多媒体里补充了关于生命的诗歌、名人名言、名人故事，引导学生跳出课文，得出人生感悟：珍惜生命，珍惜时间，过好每一天，让有限的生命活得更有意义。
（二）创设情境，激发学生的兴趣
部编教材中的一些自读课文，对于学生来说有些深奥，学生阅读的热情不高，不能有效地把握文章的重点和内涵。因此，教师可以给学生创设一些相关的教学情境，让学生在教学情境中进行文章的理解，更容易使学生深入到文章中，掌握文章的脉络，体会文章中的情感，从而和文本进行深层次的对话，提高自读课的阅读效率。
1.背景导入。像《土地的誓言》《安塞腰鼓》等文章，由于年代感较强，同时也有地域的限制，学生理解起来有一定的难度，在进行《土地的誓言》自读课教学的时候，我就给学生创设一个当时的社会情境：距离九一八事变已经10年了，这时候的抗日战争进入了白热化的阶段，作者是一个地道的东北人，九一八事变后流亡在关内，更加思念自己的故乡，于是写出了这篇具有浓浓思乡情的文章，同时给学生播放一些有关抗日战争的影视片段，让学生对作者所处的写作环境有个清晰的认识。这样更有助于学生阅读，教师再引导学生对文章中的关键字句进行深入理解，让学生感受文章中作者的思想情感，达到高效自读的目的。
2.音乐渲染。学生的感官很重要。在教授《安塞腰鼓》时，为了让学生感受那种磅礴的气势，强烈的生命律动，我播放了安塞腰鼓的表演画面的音频，让学生闭上眼去感受这种粗犷豪放、剛健雄浑的腰鼓。接着让学生配乐朗读，就着鼓点和唢呐的声音，把学生带入那个情境，更好地感受作者所要表达的主题：黄土高原人的蓬勃生命力。
（三）循序渐进，帮助学生掌握阅读方法
部编教材中，一般一个单元后面有一到两个自读课文，要求学生能够在有限的时间里掌握文章信息，因此教师可以引导学生进行速读，让学生快速地获得阅读内容，了解文章大意，抓住文章的中心思想，对文章中的人物、事件有全面的把握，从而提高学生的阅读效率。教师要遵循学生的认知规律，循序渐进地引导学生进行学习，教学效果明显。
1.七年级：比较阅读。教材中的自读课文一般也是和本单元的主题结合得比较紧密，为的是提升学生的知识应用能力，拓展学生的视野，因此教师可以引导学生进行对比阅读，通过对文章内容、修辞运用、写作手法等的对比，来加深学生知识的印象。比如“群星闪耀”这一单元，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《终身做科学实验的爱迪生》《孙权劝学》描写了古今中外的科学家、思想家、军事家等，教师可以引导学生对课文内容、人物描写、事迹等方面进行对比阅读，让学生在对比中进行鉴别，更有助于提高学生的阅读能力，促进学生的自主学习能力。
2.八年级：迁移法。随着年纪的增长，阅历的丰富，学生的阅读能力也在不断地进步，教师要重视将课内的学习引向课外，建构“三位一体”的阅读教学模式，要引导学生阅读一些相关的作品，要引导学生进行知识的迁移。举一反三，“学一篇知一类”。《大雁归来》选在八年级下册第二单元，作为事理说明性的文章，我在教学时，引导学生掌握事理说明文的阅读方法，关注说明顺序、说明语言等，引导学生阅读《沙乡年鉴》，了解作者的观点，感受作者的情怀。八年级上册的第三单元是文言文单元，入选的都是古代的山水游记散文，在教学《与朱元思书》中，我引导学生按照“疏通文义—知人论世—言为心声”的方法进行赏析品读，让学生学会如何阅读这一类的散文作品。
总之，自读课作为初中教学的重要组成部分，教师要引导学生进行自主高效的学习，通过“1 X”，通过知识与经验的迁移，有效地掌握阅读技巧和方法，积累知识和素材，不断提升学生的自主学习能力，从而提升教学质量。
参考文献
[1]宋均凤.初中语文自读课的教学模式研究[J].考试周刊，2011（77）.
[2]魏明海.谈初中语文自读课的教学模式[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（08）.
[3]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.