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【摘要】新媒体与小学高年级语文综合性学习充分融合，通过课程内外教学资源及教学组织进行优化，在完成教学短期目标的同时兼顾长期培养目标，让学生的自主学习能力、团队协作能力、审美鉴赏能力得到有效提高。
【关键词】新媒体;小学语文;综合性学习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文综合性课程设计需要以学生为中心，以语文课程的内在体系为基点，贯通语文教学中“教师、教材、教室”三个中心，链接课内、课外与校外、新媒体，则是打通上述环节的良好载体，充分利用新媒体资源，还可以整合学校、家庭和社会的各种教育资源，拓展学生学习外延。以《遨游汉字王国》综合性学习为选材依托，以“书规范汉字，赞中华汉字”为切入点，旨在提示学生坚持规范书写汉字的同时激发学生对汉字文化的兴趣，并通过新媒体等多种交互手段，让学生通过学习欣赏汉字书法艺术，提升学生的审美能力，培养学生对祖国语言文字的自豪感，增强学生对中华文化的自信。新媒体信息技术的运用能使教学过程更具整体性，教学活动更加生动有趣。
一、长期目标与短期目标的整合
运用微视频导入，激发学习兴趣。教师播放《中国汉字听写大会》微视频，迅速把学生带入到汉字的情境，感受汉字的魅力和规范书写的重要性，学生看到画面上主持人读出“人才辈出”，台上选手书写，旁边的解读说文解字中“辈”的意思，从而理解“人才辈出”的意思，学生仿佛置身节目现场作为观众自然轻松的教学氛围，以此充分激发了学生对本课学习的兴趣以及感受汉字的魅力，并通过视频内容将汉字书写与文字理解相结合，在完成短期教学目标的同时促进了文字理解这一长期教学目标的进一步实现。
二、课堂内外自主性学习的整合
运用移动平台，优化教学过程。课前，学生分成了网络、书刊、商店、社区等小组对社会用字情况进行了调查，并将错别字使用情况等做成了PPT和微视频，存于平板电脑上。课堂上，学生利用平板上的资源功能，先了解其他小组的调查情况，互相学习。然后，由学生主持，开了个错别字调查行动汇报会。通过移动终端软件，学生们有了全员参与的机会，极大地调动了大家的积极性，在培养学生搜集信息和筛选整理信息能力的同时，还为课程提供了资料储备，丰富了学习资源，使得学生在较短的时间内更全面、更深入地了解汉字在日常运用中的不规范现象，为后面调查报告提改进建议做准备，同步培养学生课堂外的信息搜集筛选能力和课堂上的信息分析和归纳能力，利用移动平台打通课堂内外学习资源的整合能力，提升小学高年级学生自主学习能力。
三、个体学习与团队协作的整合
运用学习软件，促进团队合作。移动平台学习软件不仅可以将教学中的难点进行精准有效的展示，而且可以通过合理的教学设计，促进学生进行团队合作。例如课堂上有一个环节：同學们根据注意事项，继续在平板上学习任务栏完成我们的调查报告中的改进建议。出示（PPT）学习任务：
说一说：小组里说一说你想提的改进建议，同学们帮助修 改。写一写：同学们把修改好的改进建议输入在学习任务里，继续完成调查报告（改进建议部分）。评一评：对同学提的改进建议进行评价，提出修改建议。
利用电子书包中的讨论功能，学生不仅可以把自己提出的改进建议输入调查报告中，而且可以在资料库中查看其他同学的意见建议，并通过互评设置，学生之间进行互相评议。让学生从个体自主学习发展为团体合作学习，通过互相学习，得出更加清晰的思考结果。开放性的团队协作式自主学习模式，解除了学生思维限制，发挥了学生的想象力，提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到很好的引导作用，提高了课堂教学的有效性，并增强了学生个体学习能力与团队协作精神培养的融合度。
四、智育培养与美育提升的整合
运用新媒体技术，提升审美能力。利用多媒体技术与课堂内外教学资源融合，在完成课程基础教学目标的同时提升学生的审美能力和人文素养。例如课堂环节中欣赏书法作品《书苑漫步》的微视频，带领学生漫步校园，欣赏着名家书法作品，有王羲之的《兰亭序》、米芾的《梅花赋》等名家名作以及学生自己的书法作品。这一设计，结合学校正在着力打造以“书香门第，现代学府”为主题的智慧型校园文化体系，实现了课堂教学与课外学习的无缝连接，创造性地重组了教学资源，使之得到拓展和提升。此环节的教学资源完全是根据学生的学习活动进行设计的，充分体现了以生为本的教学理念，使语文学习更加有活力。学生通过学习欣赏书法作品，对于汉字的规范性与艺术性有了更深的了解。智育与美育的整合能够充分激发学生内源性学习动力，提升学生的整体审美鉴赏能力。
五、课程学习与课外实践的整合
运用分享软件，巩固学习效果。在本节课的结尾，教师利用规范书写软件，指导学生规范书写，在课上上传自己的书写作品，放在作品集里，同学们也通过系统进行欣赏并点赞和评论，并投票选出最优秀的作品。课程结束前利用系统进行第一阶段实时反馈，并在课后继续开通至课程之后。既可以做到课堂评价人人参与，运用大数据分析调动学生学习积极性，提高课堂的互动性，又能够通过延长评价时间，让学生互相观摩学习、不断分析自己的不足，明确今后的书写过程要如何改进与提升。教师在课后也可以对学生的书写作业进行在线评价，进一步提高学生在课外学习的参与度。通过课程学习与课外实践的整合，可以让学生在移动互联网环境下进行课程复习，巩固学习效果。
新媒体在小学高年级的教学中有着广泛的参与度和良好的融合度，学生通过低年级的学习已经具备一定学习能力，在高年级阶段更适合利用新媒体与课程结合，培养学生的发现和探究能力。结合当今信息传递快及信息量大，学生接受能力强以及小学高年级综合性课程内容外延广、实践性强的特点，充分利用新媒体对课程内外教学资源及教学组织进行优化，能够在完成教学短期目标的同时兼顾长期培养目标，并让学生的自主学习能力、团队协作能力、审美鉴赏能力得到有效提高。
参考文献
[1]丁冬梅.新媒体时代小学生语文阅读能力培养研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[2]康泉.新媒体技术环境下，让语文学习真正发生[J].小学教学参考，2017（34）.
【关键词】新媒体;小学语文;综合性学习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文综合性课程设计需要以学生为中心，以语文课程的内在体系为基点，贯通语文教学中“教师、教材、教室”三个中心，链接课内、课外与校外、新媒体，则是打通上述环节的良好载体，充分利用新媒体资源，还可以整合学校、家庭和社会的各种教育资源，拓展学生学习外延。以《遨游汉字王国》综合性学习为选材依托，以“书规范汉字，赞中华汉字”为切入点，旨在提示学生坚持规范书写汉字的同时激发学生对汉字文化的兴趣，并通过新媒体等多种交互手段，让学生通过学习欣赏汉字书法艺术，提升学生的审美能力，培养学生对祖国语言文字的自豪感，增强学生对中华文化的自信。新媒体信息技术的运用能使教学过程更具整体性，教学活动更加生动有趣。
一、长期目标与短期目标的整合
运用微视频导入，激发学习兴趣。教师播放《中国汉字听写大会》微视频，迅速把学生带入到汉字的情境，感受汉字的魅力和规范书写的重要性，学生看到画面上主持人读出“人才辈出”，台上选手书写，旁边的解读说文解字中“辈”的意思，从而理解“人才辈出”的意思，学生仿佛置身节目现场作为观众自然轻松的教学氛围，以此充分激发了学生对本课学习的兴趣以及感受汉字的魅力，并通过视频内容将汉字书写与文字理解相结合，在完成短期教学目标的同时促进了文字理解这一长期教学目标的进一步实现。
二、课堂内外自主性学习的整合
运用移动平台，优化教学过程。课前，学生分成了网络、书刊、商店、社区等小组对社会用字情况进行了调查，并将错别字使用情况等做成了PPT和微视频，存于平板电脑上。课堂上，学生利用平板上的资源功能，先了解其他小组的调查情况，互相学习。然后，由学生主持，开了个错别字调查行动汇报会。通过移动终端软件，学生们有了全员参与的机会，极大地调动了大家的积极性，在培养学生搜集信息和筛选整理信息能力的同时，还为课程提供了资料储备，丰富了学习资源，使得学生在较短的时间内更全面、更深入地了解汉字在日常运用中的不规范现象，为后面调查报告提改进建议做准备，同步培养学生课堂外的信息搜集筛选能力和课堂上的信息分析和归纳能力，利用移动平台打通课堂内外学习资源的整合能力，提升小学高年级学生自主学习能力。
三、个体学习与团队协作的整合
运用学习软件，促进团队合作。移动平台学习软件不仅可以将教学中的难点进行精准有效的展示，而且可以通过合理的教学设计，促进学生进行团队合作。例如课堂上有一个环节：同學们根据注意事项，继续在平板上学习任务栏完成我们的调查报告中的改进建议。出示（PPT）学习任务：
说一说：小组里说一说你想提的改进建议，同学们帮助修 改。写一写：同学们把修改好的改进建议输入在学习任务里，继续完成调查报告（改进建议部分）。评一评：对同学提的改进建议进行评价，提出修改建议。
利用电子书包中的讨论功能，学生不仅可以把自己提出的改进建议输入调查报告中，而且可以在资料库中查看其他同学的意见建议，并通过互评设置，学生之间进行互相评议。让学生从个体自主学习发展为团体合作学习，通过互相学习，得出更加清晰的思考结果。开放性的团队协作式自主学习模式，解除了学生思维限制，发挥了学生的想象力，提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到很好的引导作用，提高了课堂教学的有效性，并增强了学生个体学习能力与团队协作精神培养的融合度。
四、智育培养与美育提升的整合
运用新媒体技术，提升审美能力。利用多媒体技术与课堂内外教学资源融合，在完成课程基础教学目标的同时提升学生的审美能力和人文素养。例如课堂环节中欣赏书法作品《书苑漫步》的微视频，带领学生漫步校园，欣赏着名家书法作品，有王羲之的《兰亭序》、米芾的《梅花赋》等名家名作以及学生自己的书法作品。这一设计，结合学校正在着力打造以“书香门第，现代学府”为主题的智慧型校园文化体系，实现了课堂教学与课外学习的无缝连接，创造性地重组了教学资源，使之得到拓展和提升。此环节的教学资源完全是根据学生的学习活动进行设计的，充分体现了以生为本的教学理念，使语文学习更加有活力。学生通过学习欣赏书法作品，对于汉字的规范性与艺术性有了更深的了解。智育与美育的整合能够充分激发学生内源性学习动力，提升学生的整体审美鉴赏能力。
五、课程学习与课外实践的整合
运用分享软件，巩固学习效果。在本节课的结尾，教师利用规范书写软件，指导学生规范书写，在课上上传自己的书写作品，放在作品集里，同学们也通过系统进行欣赏并点赞和评论，并投票选出最优秀的作品。课程结束前利用系统进行第一阶段实时反馈，并在课后继续开通至课程之后。既可以做到课堂评价人人参与，运用大数据分析调动学生学习积极性，提高课堂的互动性，又能够通过延长评价时间，让学生互相观摩学习、不断分析自己的不足，明确今后的书写过程要如何改进与提升。教师在课后也可以对学生的书写作业进行在线评价，进一步提高学生在课外学习的参与度。通过课程学习与课外实践的整合，可以让学生在移动互联网环境下进行课程复习，巩固学习效果。
新媒体在小学高年级的教学中有着广泛的参与度和良好的融合度，学生通过低年级的学习已经具备一定学习能力，在高年级阶段更适合利用新媒体与课程结合，培养学生的发现和探究能力。结合当今信息传递快及信息量大，学生接受能力强以及小学高年级综合性课程内容外延广、实践性强的特点，充分利用新媒体对课程内外教学资源及教学组织进行优化，能够在完成教学短期目标的同时兼顾长期培养目标，并让学生的自主学习能力、团队协作能力、审美鉴赏能力得到有效提高。
参考文献
[1]丁冬梅.新媒体时代小学生语文阅读能力培养研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[2]康泉.新媒体技术环境下，让语文学习真正发生[J].小学教学参考，2017（34）.