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【摘要】“Go for it！”教材中有众多开放性活动。在开放性活动中运用评价量表可以对学生行为表现进行指导和评价，帮助学生明确每一项开放性活动的内涵与目的，提升活动达成的有效性。以小组形式展开开放性活动并进行量表形形式的评价，可提升学生主观能动性，使学习事半功倍。
【关键词】小组合作;开放性活动;评价量表
【作者简介】沈丹，浙江省湖州市吴兴区第一中学。
一、小组合作背景下的开放性活动
英语教学过程中的开放性活动可以以多种形式呈现，如角色扮演、辩论会，主题演讲等。相较于传统英语学习中听、说、读、写的操练活动，开放性活动可调动学生积极性，发散学生思维，因而更具趣味性和挑战性。在评价量表的统领下，将开放性活动运用于英语教学，可以使活动开放而不松散，且更有序、有效，使开放性活动更好地为英语教学所用。
笔者着重研究如何将开放性活动进行评价量化，使学生在参与开放性活动的同时有章可循，也使教师在对开放性活动进行教学评价时有章可依。对开放性活动的评价量化，可以作为形成性评价的补充，使学生的学和教师的教变得更轻松愉悦，从而更有效地促进我们的英语课堂教学。
二、设置评价量表，优化开放性活动的方式
1.评价量表在小组合作讨论中的运用。以小组合作的形式对话题进行讨论是“Go for it！”教材中常见的开放性活动。这种开放性活动可以有效调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。但是，合作活动多是教师为了调节课堂气氛或为了体现新课改的要求而采用的一种手段而已，并沒有将讨论活动落到实处。表面上学生热烈参与，实际上学生的思维处于表层状态。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养。
也有些讨论活动过程中，看似热闹，但仔细倾听会发现的学生在讨论过程中用中文交谈，根本没按照教师的要求开展讨论。如果学生不使用英语进行讨论，不注重运用语言交流的过程，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了课堂开放性活动的本质意义。
因此，小组合作讨论需要有效的调控和评价。评价量表可以有效地对小组合作讨论活动进行指引，它能让学生明确怎样的讨论是有效的，而不是流于形式的走过场。
例如，七年级下册Unit 10 Section A的3c部分，Work in small groups. Who would like the food below？ Write their names on the cards above the food.小组讨论中要求学生就图片呈现的四种食物进行讨论，并得出组内哪些成员想吃这些食物，将名字写在对应的食物上方。若对小组讨论没有合理的指导和监控，学生很可能用中文简单对答，然后直接将名字记录下来。这样的小组讨论丝毫达不到讨论的目的。针对这样的小组讨论活动，笔者制订了如下评价量表，以监控讨论的有效性。
讨论进行前，教师将此评价量表呈现给学生，以让学生明确在讨论进行过程中需要关注的细节。在开放性活动的准备阶段，教师在教室里巡视，对学生在合作讨论过程中的表现进行评价。当有序有效的讨论习惯养成后，即便没有评价量表的指导，学生的小组讨论也能顺利高效地开展。
2. 评价量表在不同年级开放性活动中的运用。不同年级之间，由于学生语言能力，思维能力方面的差异，导致评价量表制订的侧重点有所不同。笔者从“Go for it！”教材中选取不同年级的同一话题下的三个开放性活动为例，来制订侧重各不相同的评价量表。七年级下Unit 8 Section A 2d，八年级上Unit 4 Section A 2c和九年级Section B 1e的话题都是关于讨论自己所在城镇或街区中的活动场所，进行有效的信息询问（问路，问地点等）。但是在进行开放性活动过程中，教学侧重点各有不同——七年级侧重语音语调和语言的正确程度;八年级侧重语法（最高级）在语言中的渗透和使用;九年级侧重于关注语言地道的表达，思维品质、文化意识的体现等。
针对不同的考查侧重点，分别制订不同的评价量表。
在《英语课程标准》中，初中英语课程的目标共有三到五级三个级别，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的要求逐步提高。即便是同一话题，但是由于学生情况的不同，考查侧重点的不同，评价量表的运用也会不同。
三、总结与讨论
评价量表运用于初中英语开放性活动对提高学生英语语言综合素质，提高教师课堂教学技能、教育科研水平等是十分可行且行之有效的，对英语学科的其他语言教学环节的教学也起着较大的启示与导向作用。
【关键词】小组合作;开放性活动;评价量表
【作者简介】沈丹，浙江省湖州市吴兴区第一中学。
一、小组合作背景下的开放性活动
英语教学过程中的开放性活动可以以多种形式呈现，如角色扮演、辩论会，主题演讲等。相较于传统英语学习中听、说、读、写的操练活动，开放性活动可调动学生积极性，发散学生思维，因而更具趣味性和挑战性。在评价量表的统领下，将开放性活动运用于英语教学，可以使活动开放而不松散，且更有序、有效，使开放性活动更好地为英语教学所用。
笔者着重研究如何将开放性活动进行评价量化，使学生在参与开放性活动的同时有章可循，也使教师在对开放性活动进行教学评价时有章可依。对开放性活动的评价量化，可以作为形成性评价的补充，使学生的学和教师的教变得更轻松愉悦，从而更有效地促进我们的英语课堂教学。
二、设置评价量表，优化开放性活动的方式
1.评价量表在小组合作讨论中的运用。以小组合作的形式对话题进行讨论是“Go for it！”教材中常见的开放性活动。这种开放性活动可以有效调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。但是，合作活动多是教师为了调节课堂气氛或为了体现新课改的要求而采用的一种手段而已，并沒有将讨论活动落到实处。表面上学生热烈参与，实际上学生的思维处于表层状态。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养。
也有些讨论活动过程中，看似热闹，但仔细倾听会发现的学生在讨论过程中用中文交谈，根本没按照教师的要求开展讨论。如果学生不使用英语进行讨论，不注重运用语言交流的过程，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了课堂开放性活动的本质意义。
因此，小组合作讨论需要有效的调控和评价。评价量表可以有效地对小组合作讨论活动进行指引，它能让学生明确怎样的讨论是有效的，而不是流于形式的走过场。
例如，七年级下册Unit 10 Section A的3c部分，Work in small groups. Who would like the food below？ Write their names on the cards above the food.小组讨论中要求学生就图片呈现的四种食物进行讨论，并得出组内哪些成员想吃这些食物，将名字写在对应的食物上方。若对小组讨论没有合理的指导和监控，学生很可能用中文简单对答，然后直接将名字记录下来。这样的小组讨论丝毫达不到讨论的目的。针对这样的小组讨论活动，笔者制订了如下评价量表，以监控讨论的有效性。
讨论进行前，教师将此评价量表呈现给学生，以让学生明确在讨论进行过程中需要关注的细节。在开放性活动的准备阶段，教师在教室里巡视，对学生在合作讨论过程中的表现进行评价。当有序有效的讨论习惯养成后，即便没有评价量表的指导，学生的小组讨论也能顺利高效地开展。
2. 评价量表在不同年级开放性活动中的运用。不同年级之间，由于学生语言能力，思维能力方面的差异，导致评价量表制订的侧重点有所不同。笔者从“Go for it！”教材中选取不同年级的同一话题下的三个开放性活动为例，来制订侧重各不相同的评价量表。七年级下Unit 8 Section A 2d，八年级上Unit 4 Section A 2c和九年级Section B 1e的话题都是关于讨论自己所在城镇或街区中的活动场所，进行有效的信息询问（问路，问地点等）。但是在进行开放性活动过程中，教学侧重点各有不同——七年级侧重语音语调和语言的正确程度;八年级侧重语法（最高级）在语言中的渗透和使用;九年级侧重于关注语言地道的表达，思维品质、文化意识的体现等。
针对不同的考查侧重点，分别制订不同的评价量表。
在《英语课程标准》中，初中英语课程的目标共有三到五级三个级别，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的要求逐步提高。即便是同一话题，但是由于学生情况的不同，考查侧重点的不同，评价量表的运用也会不同。
三、总结与讨论
评价量表运用于初中英语开放性活动对提高学生英语语言综合素质，提高教师课堂教学技能、教育科研水平等是十分可行且行之有效的，对英语学科的其他语言教学环节的教学也起着较大的启示与导向作用。