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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生自我认识、自我表达能力的综合体现，也是反映学生语文素养高低的重要指标。如何全面客观地衡量学生的习作水平，是我们需要思考的一个问题，建构科学的习作评价标准势在必行。
一、习作评价标准的建构过程
（一）细化课标，逐级制订习作目标
习作评价标准应根据各年级作文教学进程有所区别，在以课标为依据的前提下，结合学段习作具体要求细化课标，逐级制订习作目标，最终确定习作的评价标准。
1.分学段，制订学期习作目标
以课标中第三学段习作的具体目标和人教版五年级上册中的习作内容为例，该学期的习作教学目标符合课标第三学段习作目标的第三、四、五条，因此可将五年级上学期的习作目标表述内容拟定为：能写简单的纪实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实;正确使用常用的标点符号，能修改自己的习作，书写规范、整洁;学写简单的读书笔记，学写内容梗概。
2.根据学期习作目标，制订单元习作目标
人教版五年级上册习作一“我和书的故事”，为学生提供了三个角度：谈谈自己和书的故事或者读书的体会;采访爱读书的人，仿照课文整理出采访记录;开展主题辩论会，记录辩论经过并写下自己的看法。依据学期目标，可把本单元的习作目标定为：写纪实作文，清楚描述事情经过和自己的看法，学会记录并表达真实情感;围绕某一话题，选择合适素材，按照一定结构顺序对需要表达的内容进行分段表述;进行作文自评，与同学交换修改，交流习作心得。
（二）以“基础标准+核心标准”结构，完善推进流程
1.逐层分析，构建“基础标准+核心标准”的评价标准
通过逐级制订目标，不难发现，部分基础性的习作目标在每次习作活动中都会出现。如能根据习作内容表达的需要分段表述，能正确使用标点符号等，我们将这些定为基础标准。核心标准则是结合每一单元习作活动的主题，对该主题下的习作体裁类型、题材选取、写作手法、情感表达等方面做出的具体要求。
2.不断打磨，完善“基础标准+核心标准”的推进流程
经过上一部分的流程细化习作目标，初步建构“基础标准+核心标准”的评价标准模式，但标准制订后需要结合实际不断进行打磨与完善，在部分学校推广使用。教师通过校内的每周小结集中发现并解决问题，并在中期经验交流过程中将本校的总结成果做交流展示，针对集中出现的问题共同研讨解决方案，根据教学实践逐步完善习作评价标准。
二、习作评价标准的具体实施方式
理论的最终目的是指导实践，因此教育者要在理论层面不断更新认识，提出多元且有发展性的实施方式，促进习作评价标准的落地落实。
（一）开放评价主体，实现评价主体多元化
开放评价主体是习作评价过程中具有灵动性的、活跃的、关键的一环。多元的评价主体对如何确定评价内容、选择评价工具、使用评价结果起到了重要的作用，此次研究选取了比较具有代表性的某校评价标准案例，案例由基础指标、核心指标、老师的话、本次习作综合评价等级这些要素组成，其中基础指标与核心指标都有学生评和老师评的评定板块，分为A、B、C三个等级。
从案例来看，全新的评价方式让学生以读者视角评价自己和同伴的习作，有助于学生得到客观全面的评价结果，为下一步作文的修改提供多样的建议，为教师全面掌握学生的习作情况提供借鉴，有助于后续习作教学工作的推进。
（二）多措并举科学合理评价，提高习作评价效用
1.制订习作评价量规
评价量规由题旨内容、表达方法、语句、书写构成，每方面设置三个等级，并列有详细的具体指标。分项评价量规可以清晰、直观地呈现学生各方面写作能力的具体得分，教师可以了解到学生习作中的共性问题及个性化困难，以评价结果调整习作教学设计，习作指导能够有的放矢。
2.创新作文活页纸应用
作文活页纸包含习作目标、评价和修改。习作目标明确列出基础标准与核心标准，提醒学生注意习作训练重点。评价中“我的预期”部分，由学生结合教师制订的习作评价量规具体指标给自己的习作评级，与师评等级形成参照。二次修改部分将学生修改后的内容与初次习作的内容形成对比，让学生能够更直观感受修改作文的过程和效果。习作“写—评—改”的全过程完整地呈现在活页纸上，學生可以在进行下次习作活动前翻阅，避免犯同样的错误。另外，活页纸更方便学生查看、携带、保存和相互传阅。
3.引入思维导图评价
引入思维导图是整体性原则的具体教学策略之一，它有不少优点。一是可以让学生在写作过程中依据思维大纲行文，很大程度上避免了不知所云，甚至是跑题的情况出现。二是学生能够“以图为镜”，在习作的自我评价环节中将自己的习作与思维导图相对照，为习作的修改与进步提供方向。三是有助于在习作过程中形成“构思—写作—评价”的整体循环，为习作的评价提供结构依据。
4.研发教学评一致的习作评价
小学的习作课通常是两节，充足的时间有利于将习作和评价共同推进。习作评价课堂模式上的改革要点是将核心标准贯穿整个评价过程，课堂的时间安排可采用“5+5+5+20+5”模式，即5分钟教师引导评价标准;5分钟学生朗读自己的作文，修改发现的错别字和语句不通顺等错误;5分钟同桌互评习作，写眉批和评语;20分钟四人小组互读，结合基础标准、核心标准给出组评等级;5分钟根据同学建议再次梳理自己作文并进行二次修改。通过实施反馈，大部分学生认为该模式能够将教师的教学和评价过程集中在一个时间段，及时反馈评价内容。
以上习作评价教学模式，能让学生在习作前明确自己所要达到的习作目标，写作时对于习作的构思更加清晰，评价中能更快找到自身存在的不足及原因，提高习作评价效用。
（本文系河南师范大学研究生科研创新资助项目“小学语文习作评价标准的建构研究”的研究成果。项目编号：YW202101）
（责编 桑 涛）
一、习作评价标准的建构过程
（一）细化课标，逐级制订习作目标
习作评价标准应根据各年级作文教学进程有所区别，在以课标为依据的前提下，结合学段习作具体要求细化课标，逐级制订习作目标，最终确定习作的评价标准。
1.分学段，制订学期习作目标
以课标中第三学段习作的具体目标和人教版五年级上册中的习作内容为例，该学期的习作教学目标符合课标第三学段习作目标的第三、四、五条，因此可将五年级上学期的习作目标表述内容拟定为：能写简单的纪实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实;正确使用常用的标点符号，能修改自己的习作，书写规范、整洁;学写简单的读书笔记，学写内容梗概。
2.根据学期习作目标，制订单元习作目标
人教版五年级上册习作一“我和书的故事”，为学生提供了三个角度：谈谈自己和书的故事或者读书的体会;采访爱读书的人，仿照课文整理出采访记录;开展主题辩论会，记录辩论经过并写下自己的看法。依据学期目标，可把本单元的习作目标定为：写纪实作文，清楚描述事情经过和自己的看法，学会记录并表达真实情感;围绕某一话题，选择合适素材，按照一定结构顺序对需要表达的内容进行分段表述;进行作文自评，与同学交换修改，交流习作心得。
（二）以“基础标准+核心标准”结构，完善推进流程
1.逐层分析，构建“基础标准+核心标准”的评价标准
通过逐级制订目标，不难发现，部分基础性的习作目标在每次习作活动中都会出现。如能根据习作内容表达的需要分段表述，能正确使用标点符号等，我们将这些定为基础标准。核心标准则是结合每一单元习作活动的主题，对该主题下的习作体裁类型、题材选取、写作手法、情感表达等方面做出的具体要求。
2.不断打磨，完善“基础标准+核心标准”的推进流程
经过上一部分的流程细化习作目标，初步建构“基础标准+核心标准”的评价标准模式，但标准制订后需要结合实际不断进行打磨与完善，在部分学校推广使用。教师通过校内的每周小结集中发现并解决问题，并在中期经验交流过程中将本校的总结成果做交流展示，针对集中出现的问题共同研讨解决方案，根据教学实践逐步完善习作评价标准。
二、习作评价标准的具体实施方式
理论的最终目的是指导实践，因此教育者要在理论层面不断更新认识，提出多元且有发展性的实施方式，促进习作评价标准的落地落实。
（一）开放评价主体，实现评价主体多元化
开放评价主体是习作评价过程中具有灵动性的、活跃的、关键的一环。多元的评价主体对如何确定评价内容、选择评价工具、使用评价结果起到了重要的作用，此次研究选取了比较具有代表性的某校评价标准案例，案例由基础指标、核心指标、老师的话、本次习作综合评价等级这些要素组成，其中基础指标与核心指标都有学生评和老师评的评定板块，分为A、B、C三个等级。
从案例来看，全新的评价方式让学生以读者视角评价自己和同伴的习作，有助于学生得到客观全面的评价结果，为下一步作文的修改提供多样的建议，为教师全面掌握学生的习作情况提供借鉴，有助于后续习作教学工作的推进。
（二）多措并举科学合理评价，提高习作评价效用
1.制订习作评价量规
评价量规由题旨内容、表达方法、语句、书写构成，每方面设置三个等级，并列有详细的具体指标。分项评价量规可以清晰、直观地呈现学生各方面写作能力的具体得分，教师可以了解到学生习作中的共性问题及个性化困难，以评价结果调整习作教学设计，习作指导能够有的放矢。
2.创新作文活页纸应用
作文活页纸包含习作目标、评价和修改。习作目标明确列出基础标准与核心标准，提醒学生注意习作训练重点。评价中“我的预期”部分，由学生结合教师制订的习作评价量规具体指标给自己的习作评级，与师评等级形成参照。二次修改部分将学生修改后的内容与初次习作的内容形成对比，让学生能够更直观感受修改作文的过程和效果。习作“写—评—改”的全过程完整地呈现在活页纸上，學生可以在进行下次习作活动前翻阅，避免犯同样的错误。另外，活页纸更方便学生查看、携带、保存和相互传阅。
3.引入思维导图评价
引入思维导图是整体性原则的具体教学策略之一，它有不少优点。一是可以让学生在写作过程中依据思维大纲行文，很大程度上避免了不知所云，甚至是跑题的情况出现。二是学生能够“以图为镜”，在习作的自我评价环节中将自己的习作与思维导图相对照，为习作的修改与进步提供方向。三是有助于在习作过程中形成“构思—写作—评价”的整体循环，为习作的评价提供结构依据。
4.研发教学评一致的习作评价
小学的习作课通常是两节，充足的时间有利于将习作和评价共同推进。习作评价课堂模式上的改革要点是将核心标准贯穿整个评价过程，课堂的时间安排可采用“5+5+5+20+5”模式，即5分钟教师引导评价标准;5分钟学生朗读自己的作文，修改发现的错别字和语句不通顺等错误;5分钟同桌互评习作，写眉批和评语;20分钟四人小组互读，结合基础标准、核心标准给出组评等级;5分钟根据同学建议再次梳理自己作文并进行二次修改。通过实施反馈，大部分学生认为该模式能够将教师的教学和评价过程集中在一个时间段，及时反馈评价内容。
以上习作评价教学模式，能让学生在习作前明确自己所要达到的习作目标，写作时对于习作的构思更加清晰，评价中能更快找到自身存在的不足及原因，提高习作评价效用。
（本文系河南师范大学研究生科研创新资助项目“小学语文习作评价标准的建构研究”的研究成果。项目编号：YW202101）
（责编 桑 涛）