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基于核心素养的小学校本课程建设，以国家课程、地方课程的校本化为依托，使校本课程更贴合学生实际，通过重构小学校本课程目标，丰富小学校本课程内容，落实小学校本课程实施，优化小学校本课程评价等措施，培养学生终身发展的学习能力。
重构校本课程目标
核心素养是对教育要培养什么样的人的回应，它为设计校本课程目标明确了方向。校本课程目标的设计围绕核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养开展设计。郑州市二七区培育小学在核心素养的基础上，把核心素养一一拆解，结合学校的特点重构校本课程目标。
郑州市二七区培育小学课程目标设置紧密联系核心素养，将核心素养的三大领域六大素养进行校本化落地，形成了围绕文化基础、自主发展、社会参与的课程目标。如学校设定以下具体课程目标：尊重生命，传承文化;关注生命，点亮智慧;弘扬民族精神，传承优秀文化，积累文化底蕴;形成健全人格，学会做人求知;热爱生活，和谐共处;发展个性特长，形成团队合作意识;提高自我完善的能力，促进身心健康，学会生活共处等。
丰富校本课程内容
课程内容是实现学生核心素养培养目标的主要承载物，它的丰富性、多样性给了学生选择的可能性，为学生全面发展提供了具体路径。而核心素养则为课程内容的开发提供了依据，教师基于核心素养开发了适合本校学生全面发展的校本课程内容。
首先，要系统整合不同领域学科知识。校本课程转变了传统的以学科知识为主的课程内容，不再是某一科或者某几科学科知识的拓展，而是把学科知识和学生必备的知识素养、能力素养进行整合。校本课程的划分也不再以具体的学科拓展类课程为主，而是包含核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域。其次，校本课程内容的设计要符合学生认知水平。小学校本课程内容一定要符合学生的年龄特点、认知水平和生活实际。小学校本课程内容以开拓思维为主，让学生通过校本课程的学习了解不同学科基础知识即可，不做深入的专业性学习。
培育小学原有的校本课程内容只有语文学科《心灯》、数学学科《童维起航》、英语学科《快乐ABC》、美术学科《剪彩童年》、体育学科《快乐篮球》、音乐学科《童年欢歌》等基于学科知识的零散拓展类课程。基于核心素养的小学校本课程建设开展以来，学校把原有的课程内容进行整合，形成了基础类课程、拓展类课程、研究类课程三个层次和人文素养、科技素养、健康艺术、社会交往、国际理解五大领域的显性课程。
除显性课程外，学校的校本课程还包含隐性课程。隐性课程内容对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的，包括学校环境、学校制度、校风校纪、师生关系、活动课程等内容。如活动课程中“感恩、理想、诚信、情感、礼仪、责任”的主题教育，创客艺术节和下半年的读书文化节，每周五开展的基于学生兴趣的各种校本课程，每年2次的社会实践活动等。
郑州市二七区培育小学显性和隐性校本课程内容整体整合设计，旨在培养德智体美劳全面发展的独具学校特色的有底蕴会做人、有抱负会创新、有特长会生活、有涵养会共处、有担当会做事的“五有五会”学生。
保障校本课程实施
核心素养培养的是学生终身发展的关键能力，校本课程的实施则是保障核心素养实现的重要方面。要实施基于核心素养的小学校本课程，首先，要重视学生的参与体验。小学生大多活泼好动，他们的认知思维水平正处于具体形象思维阶段，逻辑抽象思维还不发达。因此，小学校本课程的实施，更多应让学生在做中学。教师在实施小学校本课程时要关注学生的活动体验和生活实际的联系，采取灵活的教学方式提高小学生参与校本课程的热情。
其次，邀请专家进行教师培训。学校定期邀请教研室专家到校对教师进行课程培训，围绕学校特点开发特色校本课程，撰写课程纲要和设计教学活动方案，有力促进了教师在实际教学中顺利实施校本课程，让基于核心素养的校本课程在培育小学真正落地生根。
最后，健全管理体系，为校本课程的实践提供保障。学校成立校本课程研究小组，制订切实可行的校本课程实施方案。在校本课程的实施过程中，及时收集一线教师开展校本课程过程中的困惑和疑难，针对出现的课程资源匮乏、课程内容复杂等问题及时组织课题组成员出谋划策。同时积极组织课程评价，用多元的方法展示学生学习成果，用制度措施保障校本课程在学校生根发芽。另外，培育小学在校本课程实施方面，还依据基础类课程、拓展类课程、探究类课程制订了不同的实施方案。
优化校本课程评价
原有的校本课程评价大多以教师为主体，以单一的纸笔测验来评价学生的学习成果。这种评价方式过于强调学生的学科知识获得，对于学生的综合素质考查较为片面，不利于学生全面发展。郑州市二七区培育小学校本课程评价注重学生知识水平基础，注重学生过程性探究学习，旨在提高学生全面发展的综合能力素质。
基于核心素养的小学校本课程评价将单一教师为主体的评价方式，转变为家长、學生、教师三者共同参与评价的多元评价方式。这样的多元评价方式有利于引导教师、家长将关注学生学业质量水平，转向全面关注学生综合能力的发展。也就是说，不仅要关注学生目前的知识能力，更要关注学生未来的学习能力;不仅要关注学生的既有学习成果，更要关注学生的思考探究过程;不仅要关注学生的个体发展，更要关注学生的群体发展。
总之，基于核心素养的小学校本课程建设，通过重构小学校本课程目标、丰富小学校本课程内容、落实小学校本课程实施、优化小学校本课程评价等方面的实验探索，学生的学习观念得到更新，知识结构得到重组，终身学习能力在潜移默化中形成，全面发展的能力逐步构建，更能适应未来社会的挑战。
（责编 桑 涛）
重构校本课程目标
核心素养是对教育要培养什么样的人的回应，它为设计校本课程目标明确了方向。校本课程目标的设计围绕核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养开展设计。郑州市二七区培育小学在核心素养的基础上，把核心素养一一拆解，结合学校的特点重构校本课程目标。
郑州市二七区培育小学课程目标设置紧密联系核心素养，将核心素养的三大领域六大素养进行校本化落地，形成了围绕文化基础、自主发展、社会参与的课程目标。如学校设定以下具体课程目标：尊重生命，传承文化;关注生命，点亮智慧;弘扬民族精神，传承优秀文化，积累文化底蕴;形成健全人格，学会做人求知;热爱生活，和谐共处;发展个性特长，形成团队合作意识;提高自我完善的能力，促进身心健康，学会生活共处等。
丰富校本课程内容
课程内容是实现学生核心素养培养目标的主要承载物，它的丰富性、多样性给了学生选择的可能性，为学生全面发展提供了具体路径。而核心素养则为课程内容的开发提供了依据，教师基于核心素养开发了适合本校学生全面发展的校本课程内容。
首先，要系统整合不同领域学科知识。校本课程转变了传统的以学科知识为主的课程内容，不再是某一科或者某几科学科知识的拓展，而是把学科知识和学生必备的知识素养、能力素养进行整合。校本课程的划分也不再以具体的学科拓展类课程为主，而是包含核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域。其次，校本课程内容的设计要符合学生认知水平。小学校本课程内容一定要符合学生的年龄特点、认知水平和生活实际。小学校本课程内容以开拓思维为主，让学生通过校本课程的学习了解不同学科基础知识即可，不做深入的专业性学习。
培育小学原有的校本课程内容只有语文学科《心灯》、数学学科《童维起航》、英语学科《快乐ABC》、美术学科《剪彩童年》、体育学科《快乐篮球》、音乐学科《童年欢歌》等基于学科知识的零散拓展类课程。基于核心素养的小学校本课程建设开展以来，学校把原有的课程内容进行整合，形成了基础类课程、拓展类课程、研究类课程三个层次和人文素养、科技素养、健康艺术、社会交往、国际理解五大领域的显性课程。
除显性课程外，学校的校本课程还包含隐性课程。隐性课程内容对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的，包括学校环境、学校制度、校风校纪、师生关系、活动课程等内容。如活动课程中“感恩、理想、诚信、情感、礼仪、责任”的主题教育，创客艺术节和下半年的读书文化节，每周五开展的基于学生兴趣的各种校本课程，每年2次的社会实践活动等。
郑州市二七区培育小学显性和隐性校本课程内容整体整合设计，旨在培养德智体美劳全面发展的独具学校特色的有底蕴会做人、有抱负会创新、有特长会生活、有涵养会共处、有担当会做事的“五有五会”学生。
保障校本课程实施
核心素养培养的是学生终身发展的关键能力，校本课程的实施则是保障核心素养实现的重要方面。要实施基于核心素养的小学校本课程，首先，要重视学生的参与体验。小学生大多活泼好动，他们的认知思维水平正处于具体形象思维阶段，逻辑抽象思维还不发达。因此，小学校本课程的实施，更多应让学生在做中学。教师在实施小学校本课程时要关注学生的活动体验和生活实际的联系，采取灵活的教学方式提高小学生参与校本课程的热情。
其次，邀请专家进行教师培训。学校定期邀请教研室专家到校对教师进行课程培训，围绕学校特点开发特色校本课程，撰写课程纲要和设计教学活动方案，有力促进了教师在实际教学中顺利实施校本课程，让基于核心素养的校本课程在培育小学真正落地生根。
最后，健全管理体系，为校本课程的实践提供保障。学校成立校本课程研究小组，制订切实可行的校本课程实施方案。在校本课程的实施过程中，及时收集一线教师开展校本课程过程中的困惑和疑难，针对出现的课程资源匮乏、课程内容复杂等问题及时组织课题组成员出谋划策。同时积极组织课程评价，用多元的方法展示学生学习成果，用制度措施保障校本课程在学校生根发芽。另外，培育小学在校本课程实施方面，还依据基础类课程、拓展类课程、探究类课程制订了不同的实施方案。
优化校本课程评价
原有的校本课程评价大多以教师为主体，以单一的纸笔测验来评价学生的学习成果。这种评价方式过于强调学生的学科知识获得，对于学生的综合素质考查较为片面，不利于学生全面发展。郑州市二七区培育小学校本课程评价注重学生知识水平基础，注重学生过程性探究学习，旨在提高学生全面发展的综合能力素质。
基于核心素养的小学校本课程评价将单一教师为主体的评价方式，转变为家长、學生、教师三者共同参与评价的多元评价方式。这样的多元评价方式有利于引导教师、家长将关注学生学业质量水平，转向全面关注学生综合能力的发展。也就是说，不仅要关注学生目前的知识能力，更要关注学生未来的学习能力;不仅要关注学生的既有学习成果，更要关注学生的思考探究过程;不仅要关注学生的个体发展，更要关注学生的群体发展。
总之，基于核心素养的小学校本课程建设，通过重构小学校本课程目标、丰富小学校本课程内容、落实小学校本课程实施、优化小学校本课程评价等方面的实验探索，学生的学习观念得到更新，知识结构得到重组，终身学习能力在潜移默化中形成，全面发展的能力逐步构建，更能适应未来社会的挑战。
（责编 桑 涛）