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摘要：户外体育活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，具有环境的开放性、选择的自主性、内容的生动性、同伴的交流性的特点。本文正是从户外体育活动的有效性作为研究的切入点，以《3-6岁儿童学习和发展指南》为理论背景展开探讨，旨在通过研究户外体育活动环境的创设、内容的安排以及教师的指导，提升户外体育活动的有效性，使幼儿在户外活动中锻炼身体，释放天性，获得发展。
关键词：户外体育活动;指南;有效性;实践探索
一、从《指南》看有效开展幼儿园户外体育活动的重要价值
第一，户外活动可以促进幼儿的体质。相对于室内活动，幼儿在户外可以进行幅度较大的活动，如奔跑、攀爬、跳跃、散步等活动量大的活动，这些活动可以使幼儿身体各方面的机能得到有效锻炼，提升肌体的灵敏度、节奏感和平衡能力。
第二，户外活动可以培养幼儿品质。户外体育活动具有更加广阔的空间和环境，而体育活动又与游戏密切联系，幼儿在与同伴进行户外体育活动的过程中，有助于养成良好的合作意识与团队精神，学会与他人合作，与他人交流和沟通。并在通过自己的努力来化解困难的过程中锻炼意志力，形成勇敢、坚强、助人、分享等良好的品质。
第三，户外活动可以陶冶幼儿情操。自然就在我们生活的周围，作为幼儿教师，在天晴时，可以带领幼儿在教师外面感受阳光;在雪天里，可以带着孩子们在雪地中观察脚印、堆雪人、打雪仗;在雨后，可以带着孩子们去户外观察花草树木在一场雨洗礼之后的变化，让孩子增进对大自然的理解。在这样的户外体育游戏过程中，教师可以引导孩子们去切身体会大自然帶来的美妙变化，感受到大自然的景观以及植物、昆虫、小动物等自然要素，释放幼儿的天性，引发幼儿对风雨雷电等自然现象的认识，从而起到陶冶幼儿的情操、使幼儿更加热爱自然、热爱生活的效益。
二、如何基于《指南》布局学前户外体育游戏活动
（一）巧妙创设户外体育活动环境
1.环境创设应具有情境性
《3-6岁儿童学习和发展指南》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用有效地促进幼儿的发展。”3-6岁幼儿具有将物体赋予生命意义的“泛灵论”特点。因此在环境的创设过程中可以适当引用与幼儿实际生活经验相符的游戏情景，使幼儿对户外活动产生兴趣，并发展幼儿的逻辑思维能力。例如在进行户外活动的设计中，可以根据幼儿都比较熟悉和喜欢的经典故事《西游记》中的情节进行情境创设，分别设计“花果山”、“火焰山”等几个场景，让幼儿根据这些场景进行角色表演，在设计“花果山”时，可以利用滑梯和滑梯拱门分别做为“花果山”和“水帘洞”，利用户外环境中的植物进行装饰，并将“桃子”模型作为装饰品引入到情境活动中，幼儿可以很快在户外体育中找到乐趣。
2.材料投放要具有多元性
材料投放是环境创设的重要物质基础，且不同的材料投放对幼儿参与运动的兴趣有着直接的影响，因此材料的投放要注意具有多样性和开放性。如在户外体育活动中我们通过投放PC管，让幼儿在户外活动中，充分进行思考，利用材料进行多种玩法的开发：如可以组成立体的“房屋”并在其中进行各种民间户外体育活动，如“跳房”等。材料间可以混搭，可以组合，以满足幼儿的探究力发展的需要，使幼儿在锻炼身体的同时也获得智力上的发展。
3.操场规划需实现合理性
在户外体育活动中，对空间的有效利用可以起到事半功倍的效果。因此我们可以根据幼儿园场地的实际情况，因地制宜地布置草地、跑道、沙地等园内的户外场地，例如园内有大树，我们就以大树作为奔跑的一个终点，或者攀爬的器材。
（二）科学安排户外体育活动内容
1.户外体育活动需要具有明确目标
《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当基于幼儿的心智发展规律、注重幼儿的差异性，秉承对幼儿发展需要的合理分析来进行游戏活动的目标界定。因此，在学前阶段所布局的户外体育活动必须要具有明确的目标，并以目标为框架指导户外体育活动，而这个目标要具有全面性，一般来说，教师制定活动目标的主要侧重点有两个，一个是使幼儿对与大自然接触产生兴趣，乐于走出室内，来到户外，体验运动的乐趣，累积运动经验，促进体质发展;另一是通过户外体育活动使幼儿的人际交往能力获得发展，在与同伴和环境进行相互作用时，对幼儿在态度和行为习惯方面进行培养，有效地促进幼儿的社会性。
2.户外体育活动需要保持活动均衡
《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出幼儿的学习与发展具有整体性，因此幼儿的户外体育活动中，幼儿的运动也应具有整体性。其中游戏是户外体育活动的载体，体育游戏活动的最终目的是发展幼儿的创造性和自主性。因此教师在进行户外体育活动的训练中，要注意幼儿身心发展的内在联系，将幼儿园场地、设施等条件加以综合考虑。而在材料的利用方面，要注重满足幼儿的不同兴趣和不同层次，使幼儿在不知不觉间就获得了大动作的锻炼。
3.户外体育活动需要尊重个体差异
户外体育活动的参与者是全园的幼儿，因此教师在设计户外体育活动内容的时候要充分考虑到不同年龄幼儿的兴趣、经验、运动情况等方面具有的个体差异，设计相应的活动难度，使幼儿真正在户外体育活动中成为户外体育活动的主人，呼吸自由的空气将户外体育活动进行到底。还是以“花果山”为例，小班幼儿的运动能力不是很强，因此可以让幼儿通过摘水果，喂给小动物吃;中班幼儿可以适时选择攀爬墙或者利用固定的绳子进行上下攀爬;大班儿可以增加难充和挑战性，利用悬吊架向上抓锻炼肌肉的灵敏性。
4.开展探究活动，开发幼儿智力
《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当在不同阶段，充分发挥自然探究活动的作用，积极挖掘幼儿的主动探究能力。基于此，教师应当在户外活动的过程中，充分挖掘户外自然资源，开展探究性的游戏活动，以促进幼儿主动探究能力的发展。
4.1适当引导，发散幼儿思维，打开幼儿观察头绪
在孩子们进行自然现象观察的过程中，难免会出现观察“卡壳”的情况，面对这个问题，作为教师，应当采取引导式的方式，来适当介入孩子们的观察，比如引导孩子们在观察自然的不同昆虫的时候，可以引导幼儿从昆虫的体形、颜色等等角度进行观察。
4.2巧用工具，提供观察利器，促进幼儿观察细节
在组织幼儿进行自然探究活动开始的时候，教师应当做足准备，比如在安全问题方面的强调，还有户外活动时，为防止下雨，每一位小朋友都要准备好雨伞，并且应当意识到，孩子们对户外自然观察的能力也存在着一定的局限，因此教师可以采取一些工具的投放，比如“放大镜”，从而可以更好地发现不同自然景象在细节层面的区别。
三、结论
户外体育活动对于促进幼儿的身心发展起到十分重要的作用。户外体育活动不仅可以让幼儿身体得到放松，还可以使幼儿在精神上通过有趣的情境游戏获得愉快的体验，并在户外体育活动的情境游戏中获得动作技能、人际交往能力、社会性等方面的发展。所以幼儿园和教师应当为幼儿提供更多的机会，让幼儿参与到户外体育活动当中去。为幼儿提供良好的外部环境和符合幼儿实际年龄特征的户外体育活动内容，使幼儿在教师的鼓励和引导下，体验接触大自然的快乐，并且在游戏过程中让幼儿逐步懂得合作，体会分享的快乐，形成良好品质。
参考文献：
[1]赵骏.幼儿园户外体育自主游戏的环境规划[J].生物技术世界，2016（04）：266.
[2]李婵娟.幼儿园户外体育活动存在的问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（03）：109-110.
[3]冯萍.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].教育与教学研究，2015，29（02）：114-117.
（香格里拉市幼儿园）
关键词：户外体育活动;指南;有效性;实践探索
一、从《指南》看有效开展幼儿园户外体育活动的重要价值
第一，户外活动可以促进幼儿的体质。相对于室内活动，幼儿在户外可以进行幅度较大的活动，如奔跑、攀爬、跳跃、散步等活动量大的活动，这些活动可以使幼儿身体各方面的机能得到有效锻炼，提升肌体的灵敏度、节奏感和平衡能力。
第二，户外活动可以培养幼儿品质。户外体育活动具有更加广阔的空间和环境，而体育活动又与游戏密切联系，幼儿在与同伴进行户外体育活动的过程中，有助于养成良好的合作意识与团队精神，学会与他人合作，与他人交流和沟通。并在通过自己的努力来化解困难的过程中锻炼意志力，形成勇敢、坚强、助人、分享等良好的品质。
第三，户外活动可以陶冶幼儿情操。自然就在我们生活的周围，作为幼儿教师，在天晴时，可以带领幼儿在教师外面感受阳光;在雪天里，可以带着孩子们在雪地中观察脚印、堆雪人、打雪仗;在雨后，可以带着孩子们去户外观察花草树木在一场雨洗礼之后的变化，让孩子增进对大自然的理解。在这样的户外体育游戏过程中，教师可以引导孩子们去切身体会大自然帶来的美妙变化，感受到大自然的景观以及植物、昆虫、小动物等自然要素，释放幼儿的天性，引发幼儿对风雨雷电等自然现象的认识，从而起到陶冶幼儿的情操、使幼儿更加热爱自然、热爱生活的效益。
二、如何基于《指南》布局学前户外体育游戏活动
（一）巧妙创设户外体育活动环境
1.环境创设应具有情境性
《3-6岁儿童学习和发展指南》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用有效地促进幼儿的发展。”3-6岁幼儿具有将物体赋予生命意义的“泛灵论”特点。因此在环境的创设过程中可以适当引用与幼儿实际生活经验相符的游戏情景，使幼儿对户外活动产生兴趣，并发展幼儿的逻辑思维能力。例如在进行户外活动的设计中，可以根据幼儿都比较熟悉和喜欢的经典故事《西游记》中的情节进行情境创设，分别设计“花果山”、“火焰山”等几个场景，让幼儿根据这些场景进行角色表演，在设计“花果山”时，可以利用滑梯和滑梯拱门分别做为“花果山”和“水帘洞”，利用户外环境中的植物进行装饰，并将“桃子”模型作为装饰品引入到情境活动中，幼儿可以很快在户外体育中找到乐趣。
2.材料投放要具有多元性
材料投放是环境创设的重要物质基础，且不同的材料投放对幼儿参与运动的兴趣有着直接的影响，因此材料的投放要注意具有多样性和开放性。如在户外体育活动中我们通过投放PC管，让幼儿在户外活动中，充分进行思考，利用材料进行多种玩法的开发：如可以组成立体的“房屋”并在其中进行各种民间户外体育活动，如“跳房”等。材料间可以混搭，可以组合，以满足幼儿的探究力发展的需要，使幼儿在锻炼身体的同时也获得智力上的发展。
3.操场规划需实现合理性
在户外体育活动中，对空间的有效利用可以起到事半功倍的效果。因此我们可以根据幼儿园场地的实际情况，因地制宜地布置草地、跑道、沙地等园内的户外场地，例如园内有大树，我们就以大树作为奔跑的一个终点，或者攀爬的器材。
（二）科学安排户外体育活动内容
1.户外体育活动需要具有明确目标
《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当基于幼儿的心智发展规律、注重幼儿的差异性，秉承对幼儿发展需要的合理分析来进行游戏活动的目标界定。因此，在学前阶段所布局的户外体育活动必须要具有明确的目标，并以目标为框架指导户外体育活动，而这个目标要具有全面性，一般来说，教师制定活动目标的主要侧重点有两个，一个是使幼儿对与大自然接触产生兴趣，乐于走出室内，来到户外，体验运动的乐趣，累积运动经验，促进体质发展;另一是通过户外体育活动使幼儿的人际交往能力获得发展，在与同伴和环境进行相互作用时，对幼儿在态度和行为习惯方面进行培养，有效地促进幼儿的社会性。
2.户外体育活动需要保持活动均衡
《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出幼儿的学习与发展具有整体性，因此幼儿的户外体育活动中，幼儿的运动也应具有整体性。其中游戏是户外体育活动的载体，体育游戏活动的最终目的是发展幼儿的创造性和自主性。因此教师在进行户外体育活动的训练中，要注意幼儿身心发展的内在联系，将幼儿园场地、设施等条件加以综合考虑。而在材料的利用方面，要注重满足幼儿的不同兴趣和不同层次，使幼儿在不知不觉间就获得了大动作的锻炼。
3.户外体育活动需要尊重个体差异
户外体育活动的参与者是全园的幼儿，因此教师在设计户外体育活动内容的时候要充分考虑到不同年龄幼儿的兴趣、经验、运动情况等方面具有的个体差异，设计相应的活动难度，使幼儿真正在户外体育活动中成为户外体育活动的主人，呼吸自由的空气将户外体育活动进行到底。还是以“花果山”为例，小班幼儿的运动能力不是很强，因此可以让幼儿通过摘水果，喂给小动物吃;中班幼儿可以适时选择攀爬墙或者利用固定的绳子进行上下攀爬;大班儿可以增加难充和挑战性，利用悬吊架向上抓锻炼肌肉的灵敏性。
4.开展探究活动，开发幼儿智力
《3-6岁儿童学习和发展指南》明确提及应当在不同阶段，充分发挥自然探究活动的作用，积极挖掘幼儿的主动探究能力。基于此，教师应当在户外活动的过程中，充分挖掘户外自然资源，开展探究性的游戏活动，以促进幼儿主动探究能力的发展。
4.1适当引导，发散幼儿思维，打开幼儿观察头绪
在孩子们进行自然现象观察的过程中，难免会出现观察“卡壳”的情况，面对这个问题，作为教师，应当采取引导式的方式，来适当介入孩子们的观察，比如引导孩子们在观察自然的不同昆虫的时候，可以引导幼儿从昆虫的体形、颜色等等角度进行观察。
4.2巧用工具，提供观察利器，促进幼儿观察细节
在组织幼儿进行自然探究活动开始的时候，教师应当做足准备，比如在安全问题方面的强调，还有户外活动时，为防止下雨，每一位小朋友都要准备好雨伞，并且应当意识到，孩子们对户外自然观察的能力也存在着一定的局限，因此教师可以采取一些工具的投放，比如“放大镜”，从而可以更好地发现不同自然景象在细节层面的区别。
三、结论
户外体育活动对于促进幼儿的身心发展起到十分重要的作用。户外体育活动不仅可以让幼儿身体得到放松，还可以使幼儿在精神上通过有趣的情境游戏获得愉快的体验，并在户外体育活动的情境游戏中获得动作技能、人际交往能力、社会性等方面的发展。所以幼儿园和教师应当为幼儿提供更多的机会，让幼儿参与到户外体育活动当中去。为幼儿提供良好的外部环境和符合幼儿实际年龄特征的户外体育活动内容，使幼儿在教师的鼓励和引导下，体验接触大自然的快乐，并且在游戏过程中让幼儿逐步懂得合作，体会分享的快乐，形成良好品质。
参考文献：
[1]赵骏.幼儿园户外体育自主游戏的环境规划[J].生物技术世界，2016（04）：266.
[2]李婵娟.幼儿园户外体育活动存在的问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（03）：109-110.
[3]冯萍.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].教育与教学研究，2015，29（02）：114-117.
（香格里拉市幼儿园）