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摘要：掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，因此，教师在课堂教学中要采用各种教学方法，引导学生学好语法知识，进而提高运用英语语言知识的能力。
关键词：英语语法；实践性；方法；情境
英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言教材。因此，在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、高中英语语法教学应遵循的原则
要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要完全放弃语法教学。事实上，语法渗透于听说、读、写的每一个环节中。学生只有掌握了足够的语法知识、才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。
教师不仅要认识到语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，在语法教学方面注意以下几个原则：
（一）趣味性原则 语法教学是英语教学中的重点之一。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。
（二）实践性原则 语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。
（三）互动性原则 语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏师生和生生之间的互动与交流。不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和 要点，忽略了语法的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的教法，在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。
二、高中英语语法教学的方法
（一）激发学生学习语法的兴趣
新课标提出，语法教学要：降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
（二）让学生在理解的基础上学习
理解 + 记忆 = 最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
（三）把语法贯穿到课文教学中
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。
（四）在情境中操练语法
在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化，抽象化，简单化，记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。”所以我们提出语法教学情境化。语法教学情境化给学生提供了一个能充分展开思维的空间，有利于培养学生的创造力，寓教于乐，更重要的是生动仿真的情境能催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。
总之，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。教师要采用灵活的教学策略，精讲精练，以学生为中心，创设课堂生动活泼的气氛，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下扎实基础。
参考文献
[1]第六章 外语教学改革[A].高等教育改革创新理论与实践[J].2008年
[2]薛梅.运用学习策略优化初中阅读教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[J].2006年
[3]丁兆清.高中生英语词汇学习策略中的性别差异[J].江蘇省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[J].2006年
[4]韩莲娜.做中学——在校外教育中开展双语科技课的教学探索与实践[J].整合科普资源 优化科教环境——第十五届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[J].2007年
关键词：英语语法；实践性；方法；情境
英国语言学家威尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言教材。因此，在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。
一、高中英语语法教学应遵循的原则
要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要完全放弃语法教学。事实上，语法渗透于听说、读、写的每一个环节中。学生只有掌握了足够的语法知识、才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。
教师不仅要认识到语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，在语法教学方面注意以下几个原则：
（一）趣味性原则 语法教学是英语教学中的重点之一。如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。
（二）实践性原则 语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。
（三）互动性原则 语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏师生和生生之间的互动与交流。不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和 要点，忽略了语法的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的教法，在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。
二、高中英语语法教学的方法
（一）激发学生学习语法的兴趣
新课标提出，语法教学要：降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
（二）让学生在理解的基础上学习
理解 + 记忆 = 最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
（三）把语法贯穿到课文教学中
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。
（四）在情境中操练语法
在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化，抽象化，简单化，记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。”所以我们提出语法教学情境化。语法教学情境化给学生提供了一个能充分展开思维的空间，有利于培养学生的创造力，寓教于乐，更重要的是生动仿真的情境能催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。
总之，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。教师要采用灵活的教学策略，精讲精练，以学生为中心，创设课堂生动活泼的气氛，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下扎实基础。
参考文献
[1]第六章 外语教学改革[A].高等教育改革创新理论与实践[J].2008年
[2]薛梅.运用学习策略优化初中阅读教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[J].2006年
[3]丁兆清.高中生英语词汇学习策略中的性别差异[J].江蘇省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[J].2006年
[4]韩莲娜.做中学——在校外教育中开展双语科技课的教学探索与实践[J].整合科普资源 优化科教环境——第十五届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[J].2007年