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摘要：美术教学因自身的特点，需要改革和创新，美术课堂要体现其趣味性、生活味、自然味，科学味，健康味，玩乐味，并具有儿童的美质美感、美汁美味。本文重点阐述具有“趣、乐、美”三要素的美术课堂：趣——灵动活泼的课堂教学环境；乐——轻松愉悦的求知过程；美——积极高尚的内心体验。
关键词：小学美术教学；趣；乐；美
我们向往儿童味的课程。基于儿童的视野，立足儿童的生活，走进儿童的世界，细心呵护童真、童心、童趣，使课堂立地生根，有活力、有韵律、有灵气。在对美术教育教学改革的不懈追求中，我从儿童的视角出发，以学定教，不断探索、尝试，努力构建“趣、乐、美”的美术课堂，为孩子们搭建了一个充满童真童趣的“看、仿、想、演、评、创”的平台，极大地提升了美术教学效率，有力地提升了学生欣赏美、创造美的能力。
趣——灵动活泼的课堂教学环境
兴趣是最好的导师。趣，是一个心理学和美学范畴的概念，兴趣、乐趣、情趣。它可以引人入胜，可以激发人们的好奇心和探求、参与的欲望。孩子年龄小，注意力持续时间短，如何吸引他们保持长久的注意力，积极投入自主的学习呢？一个“趣”字，就很好的解决了这个问题。
要做到有趣，作为教师就要利用和教材有关的资源，与孩子们的生活经验相联系，就会产生共鸣。兴趣，在孩子一生中都将有着长期激励的作用，激发孩子的兴趣之意义就显得尤为重要了。
如《圆的世界》（人美版一年级上册第三课）一课的教学，若平铺直叙地完成一堂课，对一年级新生来就是枯燥至极的事了，学得困难，教得吃力，且会严重挫伤孩子们的学习积极性，有悖教学原则和教学初衷。为了激发孩子兴趣，上课时直接故事导入：“有一个粗心大王当了设计师，把一辆汽车车轮设计成方形的了，试车的时候，呜呜……怎么也开不走，一气之下把车砸了。他又设计了一栋房子，当他住进去以后，这房子怎么就滚动起来了，吓得他哇哇大叫，救命啊……他一急，醒了，原来是一个梦！梦中把房子设计成球形了”“哈哈哈哈……”孩子们开始是聚精会神地听着，然后是开心地笑着。
接下来老师启发：“请孩子们来说说粗心大王犯了哪些错误？”
“能不能把这些圆形组合起来变成更有趣的东西呢？”顺理成章地引导学生分组讨论，进入课堂练习。
这些课本上没有的“新品种”使学生的学习兴趣得到了激发，创作热情空前高涨，学生们的作品常常是创意新颖，视角独特，忙得不亦乐乎，小组合作配合的特别默契，创作出的作品异彩纷呈。
乐——轻松愉悦的求知过程
孩子天性就是喜歡快乐，应该说人都喜欢快乐、愉悦。在快乐中学习，在快乐中成长，这是最好的学习环境，令人身心愉悦地感受学习的过程，在快乐中学到知识和技能。
我的做法是，把“乐”寓于活动之中，让孩子们通过活动或游戏来进行学习。除了活动或游戏本身的乐趣，老师语言的幽默、逗趣也必不可少。我在上《画自己》（人美版一年级下册第八课）一课时，让每一个孩子带一面小镜子，引导孩子观察自己。
然后指导学生玩听口令游戏根据，对着镜子做出相应的表情。
“微笑！”——孩子们马上把嘴角往上，乐呵呵地做表情。
“大笑！”——有的孩子笑得相当夸张，发出很响亮的笑声。
“冷笑！”——孩子们笑得别扭，没生活经验，但表现出了内心的快乐。
“今天有成绩没考好，在妈妈面前该怎么笑？”——孩子们做苦笑状。
“哭！”——教室里一片嚎啕……
“再相互看看！”——哭着哭着就忍不住哈哈大笑了。
接下来让孩子们说出各种表情的特点，老师范画，孩子们开始画自己，整堂课就在快乐愉悦中完成。
在教学中要使课堂变得快乐，作为教师首先应该在教材中找到“乐点”（或笑点），再结合孩子们的年龄特点和生活经验，配上教师幽默的语言以及适当的肢体语言，引起他们对快乐事情的共鸣就会取得“乐翻天”的效果。
我在多年前上过《画脸谱》一课。孩子们高度投入而又轻松地在一片笑声中完成了学习任务。我戴着戏剧脸谱面具（还是丑角儿），穿着自制的戏装，伴随着戏剧锣鼓的音乐声，一扭一晃的就走到了讲台上，我这形象和肢体语言就把孩子们逗乐了。
当孩子们完成了脸谱作品，我又让孩子们戴着自己画好的脸谱面具进行了现场的表演，自演自乐好不快活！
这堂课，孩子们所涉猎的知识范围和受到的训练是多方面的，有美术、戏剧表演（包括台词编撰）、音乐、组织能力等等，同时也印证了时代对美术课的要求，是教学内容多样化和综合性的一种体现。
美——积极高尚的内心体验
美，是人们精神愉悦的一种追求，美术课的目标之一就是让孩子学会审美，逐步学会创造美。一堂美术课离开了美就不能称之为成功的课堂，美术作品不能让人赏心悦目也不是好作品。教学中内容和形式都应围绕一个“美”字，美要贯穿整个课堂。一节课的开始，组织教学就是一种秩序美，比如音乐课的律动就很有特色，我们可以学习借鉴。前面所述课例开始的“激趣”，故事导入既有教学内容的实施又有组织教学的成分，是一种秩序美的体现，再配以教师有吸引力的语言，美的一课就开始了。我在《春天的色彩》（人美版一年级下册第十五课）一课的教学中这样做的：简洁的导语过后，伴随着《春天在那里》音乐，大量有关春天的图片映入了孩子们的眼帘，他们的眼睛和心灵被征服了。“春天草绿了，春天花开了，春天给大自然披上了美丽的色彩……”春天的画面就在眼前，美美的！顺势引导孩子们进入到积极的创作中。
表现春天色彩的作品出来了，漂亮极了！孩子们通过评价，学习了他人的长处，感受了作品的美，仿佛品尝了一顿美的大餐。
一堂课课题的引入，主教材的深入，教师的范作，学生的艺术实践，作品评价，一个“美”字都要贯穿其中。
凡事物都有其相对性和它们的辩证关系，趣、乐、美的关系也不例外，它们在课堂教学中并不是独立存在的，而是三位一体。激趣的时候本身就包含了美的元素、乐的元素；在注重愉悦快乐的时候，又包含有趣和美的元素；当在重点感受美欣赏美的时候，它有存在趣和乐的内容。纵观教材，几乎所有的课例都不例外，教学中需根据教材、学生实际情况灵活运用，让每一节课都上得轻松愉快，美不胜收！
参考文献
[1]罗绵强.基于儿童视野的课程变革和课堂改进——关于进一步深化课程改革全面高位实施素质教育的意见
关键词：小学美术教学；趣；乐；美
我们向往儿童味的课程。基于儿童的视野，立足儿童的生活，走进儿童的世界，细心呵护童真、童心、童趣，使课堂立地生根，有活力、有韵律、有灵气。在对美术教育教学改革的不懈追求中，我从儿童的视角出发，以学定教，不断探索、尝试，努力构建“趣、乐、美”的美术课堂，为孩子们搭建了一个充满童真童趣的“看、仿、想、演、评、创”的平台，极大地提升了美术教学效率，有力地提升了学生欣赏美、创造美的能力。
趣——灵动活泼的课堂教学环境
兴趣是最好的导师。趣，是一个心理学和美学范畴的概念，兴趣、乐趣、情趣。它可以引人入胜，可以激发人们的好奇心和探求、参与的欲望。孩子年龄小，注意力持续时间短，如何吸引他们保持长久的注意力，积极投入自主的学习呢？一个“趣”字，就很好的解决了这个问题。
要做到有趣，作为教师就要利用和教材有关的资源，与孩子们的生活经验相联系，就会产生共鸣。兴趣，在孩子一生中都将有着长期激励的作用，激发孩子的兴趣之意义就显得尤为重要了。
如《圆的世界》（人美版一年级上册第三课）一课的教学，若平铺直叙地完成一堂课，对一年级新生来就是枯燥至极的事了，学得困难，教得吃力，且会严重挫伤孩子们的学习积极性，有悖教学原则和教学初衷。为了激发孩子兴趣，上课时直接故事导入：“有一个粗心大王当了设计师，把一辆汽车车轮设计成方形的了，试车的时候，呜呜……怎么也开不走，一气之下把车砸了。他又设计了一栋房子，当他住进去以后，这房子怎么就滚动起来了，吓得他哇哇大叫，救命啊……他一急，醒了，原来是一个梦！梦中把房子设计成球形了”“哈哈哈哈……”孩子们开始是聚精会神地听着，然后是开心地笑着。
接下来老师启发：“请孩子们来说说粗心大王犯了哪些错误？”
“能不能把这些圆形组合起来变成更有趣的东西呢？”顺理成章地引导学生分组讨论，进入课堂练习。
这些课本上没有的“新品种”使学生的学习兴趣得到了激发，创作热情空前高涨，学生们的作品常常是创意新颖，视角独特，忙得不亦乐乎，小组合作配合的特别默契，创作出的作品异彩纷呈。
乐——轻松愉悦的求知过程
孩子天性就是喜歡快乐，应该说人都喜欢快乐、愉悦。在快乐中学习，在快乐中成长，这是最好的学习环境，令人身心愉悦地感受学习的过程，在快乐中学到知识和技能。
我的做法是，把“乐”寓于活动之中，让孩子们通过活动或游戏来进行学习。除了活动或游戏本身的乐趣，老师语言的幽默、逗趣也必不可少。我在上《画自己》（人美版一年级下册第八课）一课时，让每一个孩子带一面小镜子，引导孩子观察自己。
然后指导学生玩听口令游戏根据，对着镜子做出相应的表情。
“微笑！”——孩子们马上把嘴角往上，乐呵呵地做表情。
“大笑！”——有的孩子笑得相当夸张，发出很响亮的笑声。
“冷笑！”——孩子们笑得别扭，没生活经验，但表现出了内心的快乐。
“今天有成绩没考好，在妈妈面前该怎么笑？”——孩子们做苦笑状。
“哭！”——教室里一片嚎啕……
“再相互看看！”——哭着哭着就忍不住哈哈大笑了。
接下来让孩子们说出各种表情的特点，老师范画，孩子们开始画自己，整堂课就在快乐愉悦中完成。
在教学中要使课堂变得快乐，作为教师首先应该在教材中找到“乐点”（或笑点），再结合孩子们的年龄特点和生活经验，配上教师幽默的语言以及适当的肢体语言，引起他们对快乐事情的共鸣就会取得“乐翻天”的效果。
我在多年前上过《画脸谱》一课。孩子们高度投入而又轻松地在一片笑声中完成了学习任务。我戴着戏剧脸谱面具（还是丑角儿），穿着自制的戏装，伴随着戏剧锣鼓的音乐声，一扭一晃的就走到了讲台上，我这形象和肢体语言就把孩子们逗乐了。
当孩子们完成了脸谱作品，我又让孩子们戴着自己画好的脸谱面具进行了现场的表演，自演自乐好不快活！
这堂课，孩子们所涉猎的知识范围和受到的训练是多方面的，有美术、戏剧表演（包括台词编撰）、音乐、组织能力等等，同时也印证了时代对美术课的要求，是教学内容多样化和综合性的一种体现。
美——积极高尚的内心体验
美，是人们精神愉悦的一种追求，美术课的目标之一就是让孩子学会审美，逐步学会创造美。一堂美术课离开了美就不能称之为成功的课堂，美术作品不能让人赏心悦目也不是好作品。教学中内容和形式都应围绕一个“美”字，美要贯穿整个课堂。一节课的开始，组织教学就是一种秩序美，比如音乐课的律动就很有特色，我们可以学习借鉴。前面所述课例开始的“激趣”，故事导入既有教学内容的实施又有组织教学的成分，是一种秩序美的体现，再配以教师有吸引力的语言，美的一课就开始了。我在《春天的色彩》（人美版一年级下册第十五课）一课的教学中这样做的：简洁的导语过后，伴随着《春天在那里》音乐，大量有关春天的图片映入了孩子们的眼帘，他们的眼睛和心灵被征服了。“春天草绿了，春天花开了，春天给大自然披上了美丽的色彩……”春天的画面就在眼前，美美的！顺势引导孩子们进入到积极的创作中。
表现春天色彩的作品出来了，漂亮极了！孩子们通过评价，学习了他人的长处，感受了作品的美，仿佛品尝了一顿美的大餐。
一堂课课题的引入，主教材的深入，教师的范作，学生的艺术实践，作品评价，一个“美”字都要贯穿其中。
凡事物都有其相对性和它们的辩证关系，趣、乐、美的关系也不例外，它们在课堂教学中并不是独立存在的，而是三位一体。激趣的时候本身就包含了美的元素、乐的元素；在注重愉悦快乐的时候，又包含有趣和美的元素；当在重点感受美欣赏美的时候，它有存在趣和乐的内容。纵观教材，几乎所有的课例都不例外，教学中需根据教材、学生实际情况灵活运用，让每一节课都上得轻松愉快，美不胜收！
参考文献
[1]罗绵强.基于儿童视野的课程变革和课堂改进——关于进一步深化课程改革全面高位实施素质教育的意见