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摘要：实施新课程以来，初中数学课堂教学模式和教学方法也出现了许多新的课堂教学观念，伴随不同的教材内容与情节，新的教学环节也在不断地呈现。
关键词：导入新知；发展思维
我们有一个共同的目标，那就是“发挥学生的自主性”，发展和培养学生的“创新能力”。围绕着这个中心，我们也在努力地寻找基于这内容下的好的课堂教学模式。
一、以境激情，导入新知
初中数学课堂相对于其他学科是比较单调的，好的数学课堂，好的数学教师，都极其注重一堂数学课的开始，并以此激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极热情。为此，我在数学课的开课时，非常注重了初中数学课开课的两个环节。
1、创设情景，揭示课题。
2、激趣激疑，导入新知。
新课的导入，抛开以前的“复习提问，导入新课”的形式，而采用教师创设问题情境，通过情境唤起学生解决问的兴趣，或者引起学生质疑，使学生的学习情趣处于极大地学习兴奋中，激发学生的求知欲，引导学生学习的方向。
以往的数学课，通常是学生们坐在座位上，等着老师讲，老师讲什么，就学什么，思维停留在等待上，处于一种被的学习状态，不会主动去思索，所以精神差，不兴奋。我在数学教学实践中有这么一种体会，那就是竞赛课堂很活跃，而常规数学知识教学学生比较沉闷。为什么昵？原因就在于学生的学习兴趣问题。如果一上课，老师就抛出一个问题情境，学生的兴趣就马上会上来，疑惑也马上有了，他们这时是处于一种主动状态，想解决问题的状态，学习情感是主动的。我认为“化被动为主动”变式初中学生“思维转变的最初革命”。但是，问题情境的给出必须合情合理，一定要坚持问题情境的给出原则，即：
（1） 与学内容相联系。可以是生活情境，也可以是知识情境。
（2）有挑战性，能引起学生的兴趣和求知欲。
（3）难度不要过高，至少能让学生知道该怎么去思考。
（4）教师要根据教学需要做必要的思维方法的引导。
若给出的情境不符合以上原则，不如不用给出，直截了当的提出教学内容，因为不是每一节课都有很好的与之相关的情境内容。
二、研探论证，发展思维
这个环节与上一个环节紧密连接，是教学的主体部分，主要包括两个方面的内容。
（1）探索和论证新的知识
即在学生对问题情境提出解决方案后，让他们白己去研究自己提出的方案的正确性。可以说是“把课堂还给学生” ， 这是数学教学的一个“重大的思维革命”，凡是重要的问题、公式、定理，教师指导学生自己去研究（探究）。在这里，教师要充分发挥学生的自主性，创造性，对于学生积极的想法要给予肯定。同时教师要诱导诱导学生学习思路，指导学生思维方式和方法，把学生引向更高层次思考。
在这一教学过程中，教师要注重学生不完善的地方，不逻辑的推理和概括，加以指导。因为学生的知识结构毕竟有限，对于问题是非的判别能力还较差，特别是初中的学生学习几何部分，直觉推理很重要，要给与肯定，不能随意打断学生，从而打断的思维，阻碍思维的发散，给学生带来压力，压抑了思考。老师可以在学生讲完以后，引导学生如何严谨地思考这一问题。例如，在教学八年级 《平行四边形的判别》 这一节课时，学生判断出第四、第六、第七个图形是平行四边形，那他们的判别依据是什么呢？这里就给了学生充分的发挥空间。他们的回答会有各种各样的，而日有种直觉上的倾向。所以，教师要充分发挥其指导作用，使学生在有限的课堂时间内很好的把握新的知识。在这里，我是不提倡把课堂完个还给学生。日前，有老师容易走进“建构”的误区，不切实际的夸大了学生的能力，在这个最重要的教学环节上任由学生自由发挥。这样不仅没有取到好的效果，浪费了大量的时间，让很多学生走了很多弯路，而且对于基础较差的学生群体来说，简直就是一种灾难，我们应该去帮助学生建构。
（2）发展学生创新能力
数学学习，不仅是在理解的基础上记住知识，更重要的是运用所学知识解決问题，掌握解决问题的方法。通过问题的解决培养数学能力和创新能力。因此，在这一教学段中，形式上以问题解决 实质上解决数学生活问题。数学问题从大的方面分为两类：一是纯粹的数学问题，二是生活的数学问题。为了达到培养学生数学能力，创新能力这一目标，我注重了学生创新能力培养的几个重要环节：
① 加强一题多解、一题多变、一题多思等的训练。
② 加强“同一条件，多种结论”或者“同一结论，多种条件”的练习。
③ 开放性探究课题，注重学生自主发现，在合作、写作的探究过程中，寻求解题的多种思路练习。
三、质疑答辩，排难解惑
质疑答辩，排难解惑。就是在教学过程中，充分调动学生对本课所学知识、解题思路和方法提出问题，同时对容易混淆的问题和内容进行自主和协作解决的过程。学生也可以在老师的引导下解决问题，让教师对于学生存在的问题进行及时的反馈与评价指导。这样做既能把课后的些问题放到课堂上来解决，同时也充分利用了课堂教学时间，是教学效率得到极大地提高。在这以教学段，必须以“解惑”为中心，不能仅提出了问题，但没有解决。如果没有解决就很容易造成学生的思维混乱，取到了相反的效果。这一环节的目标就是让学生不仅懂得如何解决问题，而且还会主动质疑，提出数学问题，从而更深刻地把握所学数学知识，达到对创新能力的进一步的培养。
四、总结评价 实现创新
总结评价是初中数学教学的一个重要环节，也是学生记忆、归纳的必然环节。好的总结评价是师生反思提高的学习良策。在这一环节中，我喜欢给学生留一道课外作，留给学生极为宽广的思维空间，实现学习效果的新的创新。例如，《平行四边形的识别》这课，我布置的课外作业是“找出你所知道的能判定个四边形是平行四边形的方法”。当学生回答这个问题时，不容置疑的会开动很多脑筋，总想找出不同课木的判别方法。这就很好地达到我们培养学生创新思维的目的。
参考文献
[1]伍振庭.科技活动是课堂教学的扩展[J].科学教育，2004年06期
[2]林存华.郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004年07期
关键词：导入新知；发展思维
我们有一个共同的目标，那就是“发挥学生的自主性”，发展和培养学生的“创新能力”。围绕着这个中心，我们也在努力地寻找基于这内容下的好的课堂教学模式。
一、以境激情，导入新知
初中数学课堂相对于其他学科是比较单调的，好的数学课堂，好的数学教师，都极其注重一堂数学课的开始，并以此激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极热情。为此，我在数学课的开课时，非常注重了初中数学课开课的两个环节。
1、创设情景，揭示课题。
2、激趣激疑，导入新知。
新课的导入，抛开以前的“复习提问，导入新课”的形式，而采用教师创设问题情境，通过情境唤起学生解决问的兴趣，或者引起学生质疑，使学生的学习情趣处于极大地学习兴奋中，激发学生的求知欲，引导学生学习的方向。
以往的数学课，通常是学生们坐在座位上，等着老师讲，老师讲什么，就学什么，思维停留在等待上，处于一种被的学习状态，不会主动去思索，所以精神差，不兴奋。我在数学教学实践中有这么一种体会，那就是竞赛课堂很活跃，而常规数学知识教学学生比较沉闷。为什么昵？原因就在于学生的学习兴趣问题。如果一上课，老师就抛出一个问题情境，学生的兴趣就马上会上来，疑惑也马上有了，他们这时是处于一种主动状态，想解决问题的状态，学习情感是主动的。我认为“化被动为主动”变式初中学生“思维转变的最初革命”。但是，问题情境的给出必须合情合理，一定要坚持问题情境的给出原则，即：
（1） 与学内容相联系。可以是生活情境，也可以是知识情境。
（2）有挑战性，能引起学生的兴趣和求知欲。
（3）难度不要过高，至少能让学生知道该怎么去思考。
（4）教师要根据教学需要做必要的思维方法的引导。
若给出的情境不符合以上原则，不如不用给出，直截了当的提出教学内容，因为不是每一节课都有很好的与之相关的情境内容。
二、研探论证，发展思维
这个环节与上一个环节紧密连接，是教学的主体部分，主要包括两个方面的内容。
（1）探索和论证新的知识
即在学生对问题情境提出解决方案后，让他们白己去研究自己提出的方案的正确性。可以说是“把课堂还给学生” ， 这是数学教学的一个“重大的思维革命”，凡是重要的问题、公式、定理，教师指导学生自己去研究（探究）。在这里，教师要充分发挥学生的自主性，创造性，对于学生积极的想法要给予肯定。同时教师要诱导诱导学生学习思路，指导学生思维方式和方法，把学生引向更高层次思考。
在这一教学过程中，教师要注重学生不完善的地方，不逻辑的推理和概括，加以指导。因为学生的知识结构毕竟有限，对于问题是非的判别能力还较差，特别是初中的学生学习几何部分，直觉推理很重要，要给与肯定，不能随意打断学生，从而打断的思维，阻碍思维的发散，给学生带来压力，压抑了思考。老师可以在学生讲完以后，引导学生如何严谨地思考这一问题。例如，在教学八年级 《平行四边形的判别》 这一节课时，学生判断出第四、第六、第七个图形是平行四边形，那他们的判别依据是什么呢？这里就给了学生充分的发挥空间。他们的回答会有各种各样的，而日有种直觉上的倾向。所以，教师要充分发挥其指导作用，使学生在有限的课堂时间内很好的把握新的知识。在这里，我是不提倡把课堂完个还给学生。日前，有老师容易走进“建构”的误区，不切实际的夸大了学生的能力，在这个最重要的教学环节上任由学生自由发挥。这样不仅没有取到好的效果，浪费了大量的时间，让很多学生走了很多弯路，而且对于基础较差的学生群体来说，简直就是一种灾难，我们应该去帮助学生建构。
（2）发展学生创新能力
数学学习，不仅是在理解的基础上记住知识，更重要的是运用所学知识解決问题，掌握解决问题的方法。通过问题的解决培养数学能力和创新能力。因此，在这一教学段中，形式上以问题解决 实质上解决数学生活问题。数学问题从大的方面分为两类：一是纯粹的数学问题，二是生活的数学问题。为了达到培养学生数学能力，创新能力这一目标，我注重了学生创新能力培养的几个重要环节：
① 加强一题多解、一题多变、一题多思等的训练。
② 加强“同一条件，多种结论”或者“同一结论，多种条件”的练习。
③ 开放性探究课题，注重学生自主发现，在合作、写作的探究过程中，寻求解题的多种思路练习。
三、质疑答辩，排难解惑
质疑答辩，排难解惑。就是在教学过程中，充分调动学生对本课所学知识、解题思路和方法提出问题，同时对容易混淆的问题和内容进行自主和协作解决的过程。学生也可以在老师的引导下解决问题，让教师对于学生存在的问题进行及时的反馈与评价指导。这样做既能把课后的些问题放到课堂上来解决，同时也充分利用了课堂教学时间，是教学效率得到极大地提高。在这以教学段，必须以“解惑”为中心，不能仅提出了问题，但没有解决。如果没有解决就很容易造成学生的思维混乱，取到了相反的效果。这一环节的目标就是让学生不仅懂得如何解决问题，而且还会主动质疑，提出数学问题，从而更深刻地把握所学数学知识，达到对创新能力的进一步的培养。
四、总结评价 实现创新
总结评价是初中数学教学的一个重要环节，也是学生记忆、归纳的必然环节。好的总结评价是师生反思提高的学习良策。在这一环节中，我喜欢给学生留一道课外作，留给学生极为宽广的思维空间，实现学习效果的新的创新。例如，《平行四边形的识别》这课，我布置的课外作业是“找出你所知道的能判定个四边形是平行四边形的方法”。当学生回答这个问题时，不容置疑的会开动很多脑筋，总想找出不同课木的判别方法。这就很好地达到我们培养学生创新思维的目的。
参考文献
[1]伍振庭.科技活动是课堂教学的扩展[J].科学教育，2004年06期
[2]林存华.郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004年07期