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【摘 要】国内素质教育在不断发展与普及，科学类学科的开设对于学生综合素质的提升作用也越发明显，甚至被公认是优于其他课程，特别是极富操作性的化学科目，要求任课教师要能尽可能地体现实验的乐趣，调动学生参与化学课程的积极性，以便在了解化学基础理论的同时，体会到化学实践的真正意义和深层价值，进而达到格物致知的境界。后文在此基础上，重点研究了趣味化学实验在初中化学教学实践中的使用情况，希冀为此课题的研究贡献绵薄之力。
【关键词】趣味化学实验；初中化学教学；实践应用
现阶段，初中教师的课堂教学理论体系持续优化，教学手段也更加丰富，教之以往的常规教学实践，发生了彻底变化。特别是针对初中化学，由于该科目下的理论知识比较枯燥、抽象，各种物质的相互转化过程也十分复杂，难以理解，所以这一学科的教学不能缺少足够的教学技巧。趣味性化学实验这一教学手段以学科自身的实验性为前提，并借此吸引关注度，推广普及，有利于促进学生学习初中化学知识。
一、趣味化学实验应用的必要性分析
初中阶段是学生开始了解化学，进行学科知识学习的起点，许多学生因为没有养成观察、分析的良好习惯，对不少化学理论、定理的认识都十分模糊，只要初中阶段的系统化学知识体系没有形成，必将给学生进行高中阶段化学的学习造成不小的障碍。同时，初中阶段学生不管是在身心发育上，还是智力的成长上，都是重要时期，对外界的新鲜事物都有着强烈的猎奇心理，不过不具备持续性，所以，将趣味化实验方式加入初中化学的课堂教学中，可以在很大程度上调动学生的积极参与性。
二、当前趣味化学实验应用存在的问题
1.实践过程欠缺创新性
初中阶段的化学实验教学包含了大量的化学试剂，许多化学试剂都有或多或少的危险性，这直接约束了教师的实验操作行为，所以大多数的实验教学，教师处于安全的考虑，一贯选择学习视频、精简实验步骤的方法向学生展示实验流程，学生不能亲手实验，因此，对学习积极性以及学科兴趣的调动作用也十分微小。
2.实验和教学不相融
我们都知道化学教学离不开实验操作，化学这一学科本身就带有实验性质，实验与化学不能够相互独立，不过，真正的实践操作中，有不少化学教师因为欠缺教学经验，以及不重视实验教学，只是选择以口头讲解的方式来替代实践操作，肯定不能得到理想效果。同时，许多教师还不具备将理论体系和实验教学相融合的本领，造成在实际教学环节，出现了实验、理论不相融合的情况，这样一来，趣味化学实验的普及便无法体现本身的重要性与实际作用。
3.忽略学生积极性
学生作为课堂教学的主要对象，在进行实验教学时也必须融入其中，自己动手实验，方可领悟知识的奥秘。不过，真正开展实验教学时，许多教师未能准确判断出学生的观察水平，没有为学生提供可以进行自我观察的条件，而且无遗漏地进行填鸭式的实验教学，完全磨灭了教师作为引导主体的性质，学生的思维方式也没有进行优化，而且是处于长时间的压力学习，排斥性参与教学过程，没有调动学生学习化学知识的积极性，体现他们的自主性。
三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用
1.转变教学观念，挖掘趣味实验价值
教师在教学过程中演示化学实验具有深刻的意义，它可以确保学生借助观察找到根本问题，结合教师所教的化学知识加以思考，总结普通、特殊规律，增强自主思考、学习能力，健全学科知识体系。在开展化学实验教学的实践操作环节，教师必须一改以往过时的填鸭式教学形式，鼓励学生和教师多交流，方可就重要知识点加强学生的学习力度，带领学生进行思考，确保学生全面融入，体验趣味化实验教学。以“二氧化碳遇碳酸钙生成沉淀”为例，教师着手实验教学之前，利用提问方式，引导学生分析实验结果是相当不错的一个方法。之后分别利用50ml与30ml规格的小烧杯，装入等量石灰水进行实验，向学生说明要实时记录全过程中石灰水的变化。观察时，教师可以通过要求一部分学生向烧杯中吹气，其他学生负责观察记录石灰水变化的方法，调动学生的积极性。
2.丰富教学手段，激发学生学习热情
学生的第一学习动力就是兴趣，以便调动学生学习的积极性，培养学习兴趣，教师进行趣味化实验教学时，要以教学观念的创新与丰富、以及教学技巧的创造为核心，实现教学形式的全面化，一方面，确保学生体味到实验所带来的趣味性，另一方面，掌握恰当的学习技巧。以验证“液态乙醇在加热状态下会逐渐挥发”为例，教师在开始教学之前，先放置好浓度恰当的液态乙醇，先将学生分为几个小组，再正式开始实验，在抛出几个关联问题，让学生小组一一给出答案，并且要求学生附上答案理由。正式开始实验时，先将手帕放进备好的液态乙醇里，润湿以后借助镊子将其夹出瓶子，紧接着烧燃手帕，再度向学生小组抛出几个问题，分析手帕是否会被烧坏。实践的过程也是把学生的独立思考和小组竞优融入其中，凸显实驗操作的趣味性和情境意味，同时促使各小组成员团结协作争取好结果，当然，更为关键的是实验结束后学生可以更了解乙醇的各种特征与性能，也对化学更感兴趣。
3.联系生活现象，进行化学实验教学
化学现象随处可见，所以化学科目的性质与生活息息相关，所以教师应该把二者结合起来，进而引导学生通过化学实验与背后的理论去看到生活的本质。就像学生家中水槽因为水垢而无法使用，学生能够明白水垢的成分是氧化钙，用食醋就可以将其溶解，疏通水槽？许多的化学现象与生活问题都息息相关，常常可以调动学生的积极性。具体的实验环节，教师则可借助趣味化的实验激励学生进行独立思考，将化学理论与生活结合起来。
四、总结
初中阶段的化学任课教师要充分利用趣味化实验，做到化学实验、生活问题、理论知识的相互融合，调动学生学习的积极性，尽可能激发学生钻研化学的潜能，进而优化初中教师进行化学教学的质量。
作者简介：李晶（1982.11-），男，汉族，籍贯：湖北省宜昌市，学历：本科，研究方向：初中化学教育。
参考文献：
[1]初中化学教学中存在的问题及对策[J].张贤.留学生 2016年06期.
[2]微型实验在初中化学教学中的应用[J].王琳.中国培训 2016年06期.
【关键词】趣味化学实验；初中化学教学；实践应用
现阶段，初中教师的课堂教学理论体系持续优化，教学手段也更加丰富，教之以往的常规教学实践，发生了彻底变化。特别是针对初中化学，由于该科目下的理论知识比较枯燥、抽象，各种物质的相互转化过程也十分复杂，难以理解，所以这一学科的教学不能缺少足够的教学技巧。趣味性化学实验这一教学手段以学科自身的实验性为前提，并借此吸引关注度，推广普及，有利于促进学生学习初中化学知识。
一、趣味化学实验应用的必要性分析
初中阶段是学生开始了解化学，进行学科知识学习的起点，许多学生因为没有养成观察、分析的良好习惯，对不少化学理论、定理的认识都十分模糊，只要初中阶段的系统化学知识体系没有形成，必将给学生进行高中阶段化学的学习造成不小的障碍。同时，初中阶段学生不管是在身心发育上，还是智力的成长上，都是重要时期，对外界的新鲜事物都有着强烈的猎奇心理，不过不具备持续性，所以，将趣味化实验方式加入初中化学的课堂教学中，可以在很大程度上调动学生的积极参与性。
二、当前趣味化学实验应用存在的问题
1.实践过程欠缺创新性
初中阶段的化学实验教学包含了大量的化学试剂，许多化学试剂都有或多或少的危险性，这直接约束了教师的实验操作行为，所以大多数的实验教学，教师处于安全的考虑，一贯选择学习视频、精简实验步骤的方法向学生展示实验流程，学生不能亲手实验，因此，对学习积极性以及学科兴趣的调动作用也十分微小。
2.实验和教学不相融
我们都知道化学教学离不开实验操作，化学这一学科本身就带有实验性质，实验与化学不能够相互独立，不过，真正的实践操作中，有不少化学教师因为欠缺教学经验，以及不重视实验教学，只是选择以口头讲解的方式来替代实践操作，肯定不能得到理想效果。同时，许多教师还不具备将理论体系和实验教学相融合的本领，造成在实际教学环节，出现了实验、理论不相融合的情况，这样一来，趣味化学实验的普及便无法体现本身的重要性与实际作用。
3.忽略学生积极性
学生作为课堂教学的主要对象，在进行实验教学时也必须融入其中，自己动手实验，方可领悟知识的奥秘。不过，真正开展实验教学时，许多教师未能准确判断出学生的观察水平，没有为学生提供可以进行自我观察的条件，而且无遗漏地进行填鸭式的实验教学，完全磨灭了教师作为引导主体的性质，学生的思维方式也没有进行优化，而且是处于长时间的压力学习，排斥性参与教学过程，没有调动学生学习化学知识的积极性，体现他们的自主性。
三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用
1.转变教学观念，挖掘趣味实验价值
教师在教学过程中演示化学实验具有深刻的意义，它可以确保学生借助观察找到根本问题，结合教师所教的化学知识加以思考，总结普通、特殊规律，增强自主思考、学习能力，健全学科知识体系。在开展化学实验教学的实践操作环节，教师必须一改以往过时的填鸭式教学形式，鼓励学生和教师多交流，方可就重要知识点加强学生的学习力度，带领学生进行思考，确保学生全面融入，体验趣味化实验教学。以“二氧化碳遇碳酸钙生成沉淀”为例，教师着手实验教学之前，利用提问方式，引导学生分析实验结果是相当不错的一个方法。之后分别利用50ml与30ml规格的小烧杯，装入等量石灰水进行实验，向学生说明要实时记录全过程中石灰水的变化。观察时，教师可以通过要求一部分学生向烧杯中吹气，其他学生负责观察记录石灰水变化的方法，调动学生的积极性。
2.丰富教学手段，激发学生学习热情
学生的第一学习动力就是兴趣，以便调动学生学习的积极性，培养学习兴趣，教师进行趣味化实验教学时，要以教学观念的创新与丰富、以及教学技巧的创造为核心，实现教学形式的全面化，一方面，确保学生体味到实验所带来的趣味性，另一方面，掌握恰当的学习技巧。以验证“液态乙醇在加热状态下会逐渐挥发”为例，教师在开始教学之前，先放置好浓度恰当的液态乙醇，先将学生分为几个小组，再正式开始实验，在抛出几个关联问题，让学生小组一一给出答案，并且要求学生附上答案理由。正式开始实验时，先将手帕放进备好的液态乙醇里，润湿以后借助镊子将其夹出瓶子，紧接着烧燃手帕，再度向学生小组抛出几个问题，分析手帕是否会被烧坏。实践的过程也是把学生的独立思考和小组竞优融入其中，凸显实驗操作的趣味性和情境意味，同时促使各小组成员团结协作争取好结果，当然，更为关键的是实验结束后学生可以更了解乙醇的各种特征与性能，也对化学更感兴趣。
3.联系生活现象，进行化学实验教学
化学现象随处可见，所以化学科目的性质与生活息息相关，所以教师应该把二者结合起来，进而引导学生通过化学实验与背后的理论去看到生活的本质。就像学生家中水槽因为水垢而无法使用，学生能够明白水垢的成分是氧化钙，用食醋就可以将其溶解，疏通水槽？许多的化学现象与生活问题都息息相关，常常可以调动学生的积极性。具体的实验环节，教师则可借助趣味化的实验激励学生进行独立思考，将化学理论与生活结合起来。
四、总结
初中阶段的化学任课教师要充分利用趣味化实验，做到化学实验、生活问题、理论知识的相互融合，调动学生学习的积极性，尽可能激发学生钻研化学的潜能，进而优化初中教师进行化学教学的质量。
作者简介：李晶（1982.11-），男，汉族，籍贯：湖北省宜昌市，学历：本科，研究方向：初中化学教育。
参考文献：
[1]初中化学教学中存在的问题及对策[J].张贤.留学生 2016年06期.
[2]微型实验在初中化学教学中的应用[J].王琳.中国培训 2016年06期.