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【摘要】思维品质是指思维的个性特征，是一个人智力与能力的核心部分，也是一名学生必备的素养之一。思维能力是学习每门科目必备的素养，对于英语学习也同样适用。学习英语更重要的是养成用英语来思维的习惯和能力，而不是简单地学习英语知识，并且这种思维能力需要从小学就开始培养。对于小学生来说，主要学习场所是课堂，在课堂上最能锻炼学生思维的环节是提问环节。有效的提问能够引发学生迅速而积极的反应，从而使学生的思维能力得到锻炼和提高。那么如何在课堂上进行有效提问，才能更好地锻炼和培养学生的思维能力，就成为每一位小学英语教师应该认真思考的问题。
【关键词】思维品质;课堂提问;小学英语
【作者简介】汤艳，江苏省宿迁市泗洪县实验小学。
【基金项目】本文系2019年度江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题“基于思维品质的小学英语课堂有效提问研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2019-074。
思维品质最早由美国心理学家吉尔福特提出的，他认为创造性思维的核心是发散思维。目前我国学者对思维品质尚处于不断地学习研究阶段，也取得了一定的阶段性成果。以往的研究者将关注点主要放在理论和策略的研究上，热衷于讨论共性、普遍性的理论，针对具体学科内容的研究则相对较少，其研究结果缺乏可操作性。本文将结合小学英语教学的课堂实例来进行研究，探讨小学英语教师如何在课堂上对学生进行分层次的有效提问，希望能对今后的英语教学有所启发，从而优化小学英语教师的提问方式，推动教师教学水平的提高和学生思维品质的提升。
一、小学英语课堂提问的现状
调查发现，很多英语教师的课堂提问过程存在着较大的问题，不会提问，不善提问，甚至很少有提问的意识，这样下去只会使课堂变成教师的独角戏，学生的学习积极性会越来越低，不利于提升学生的思维品质。
1.问题的数量不合理。传统课堂上，教师是课堂的主人，学生只是可怜的听众，没有一点儿学习自主权。在这种课堂模式下，很多教师根本没有课堂提问的意识，经常是每堂课都满堂灌，其实学生听完掌握不了多少内容。随着新课改的推行，大部分教师意识到了课堂提问的重要性，于是有些教师便开始热衷于提问，一节课设置几十个问题，这只是走到了另一个极端，使学生在课堂上手忙脚乱、应接不暇。
因此，教师不提问或者把握不好提问的数量，都會对教学效果产生不良影响。教师在问题的数量上一定要合理把控，使一定数量的问题发挥其应有的效果和作用。
2.问题的质量不够高。教师课堂提问的目的是激发学生的兴趣和积极的反应，而不是为了提问而提问。很多教师虽然在课堂上加入了提问环节，但苦于想不到合适的问题：要么把问题设置得过于简单，学生不用思考就可以回答;要么问题的难度太大，学生听完后毫无反应。
比如英语课本四年级上册第二单元的主要内容是学习如何介绍自己的书包。如果教师整节课的问题一直停留在“What is it？”或者“What color is your schoolbag？”等比较简单的层面上，学生直到本节课结束也无法学会关于书包里面物品的表达;而教师如果刚上课就指着书包提问“What is in it？”，学生可能连问题都听不懂，更别说描述书包里面的物品了。
由此可见，教师每节课的问题设置必须经过反复斟酌，不断推敲，尽量让每一个问题都能发挥其应有的价值，从而更好地训练学生的思维。
二、有效的课堂提问策略
课堂上的每一个环节都有其重要作用。教师从教经历多了就会发现，提问也是一项技能，需要不断地学习和改进。笔者下面列出几项关于小学英语有效提问的策略方法，广大教师可以作为参考。
1.问题的提出要灵活及时。教师要有一定的应变能力，这样才能做到在课堂上处变不惊。虽然教师在备课时会在教案中列出可能提问的问题，但是这些只是自己的预期，学生和教师的思维不一样，课堂上难免会出现一些教师计划之外的状况。此时只有教师临时改变原来的提问内容或方式，才能使课堂教学顺利进行。
2.问题要有逻辑、有层次。教师的授课内容一般是有梯度、有层次的，那么教师在课堂提问时自然也要注意问题的梯度，把握整堂课的逻辑顺序，而不能按自己的喜好随意提问一些毫无逻辑性、层次性的问题。
因此，对于每节课提问的问题，教师都要仔细甄别，一定要紧扣本节课的主题，一环扣一环地提出问题。
总之，每一位教师必须掌握提问这项必不可少的技能，学会提问，善用提问，通过提问来引发学生的思考，锻炼学生的思维，提升学生的思维品质。只有每一位教师都朝着这个方向努力，才能使课堂提问方式得到优化，从而形成有效的课堂提问模式和体系。
参考文献：
[1]常久春.小学英语课堂思维品质培养例谈[J].内蒙古教育，2018 （05）：46-48.
【关键词】思维品质;课堂提问;小学英语
【作者简介】汤艳，江苏省宿迁市泗洪县实验小学。
【基金项目】本文系2019年度江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题“基于思维品质的小学英语课堂有效提问研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2019-074。
思维品质最早由美国心理学家吉尔福特提出的，他认为创造性思维的核心是发散思维。目前我国学者对思维品质尚处于不断地学习研究阶段，也取得了一定的阶段性成果。以往的研究者将关注点主要放在理论和策略的研究上，热衷于讨论共性、普遍性的理论，针对具体学科内容的研究则相对较少，其研究结果缺乏可操作性。本文将结合小学英语教学的课堂实例来进行研究，探讨小学英语教师如何在课堂上对学生进行分层次的有效提问，希望能对今后的英语教学有所启发，从而优化小学英语教师的提问方式，推动教师教学水平的提高和学生思维品质的提升。
一、小学英语课堂提问的现状
调查发现，很多英语教师的课堂提问过程存在着较大的问题，不会提问，不善提问，甚至很少有提问的意识，这样下去只会使课堂变成教师的独角戏，学生的学习积极性会越来越低，不利于提升学生的思维品质。
1.问题的数量不合理。传统课堂上，教师是课堂的主人，学生只是可怜的听众，没有一点儿学习自主权。在这种课堂模式下，很多教师根本没有课堂提问的意识，经常是每堂课都满堂灌，其实学生听完掌握不了多少内容。随着新课改的推行，大部分教师意识到了课堂提问的重要性，于是有些教师便开始热衷于提问，一节课设置几十个问题，这只是走到了另一个极端，使学生在课堂上手忙脚乱、应接不暇。
因此，教师不提问或者把握不好提问的数量，都會对教学效果产生不良影响。教师在问题的数量上一定要合理把控，使一定数量的问题发挥其应有的效果和作用。
2.问题的质量不够高。教师课堂提问的目的是激发学生的兴趣和积极的反应，而不是为了提问而提问。很多教师虽然在课堂上加入了提问环节，但苦于想不到合适的问题：要么把问题设置得过于简单，学生不用思考就可以回答;要么问题的难度太大，学生听完后毫无反应。
比如英语课本四年级上册第二单元的主要内容是学习如何介绍自己的书包。如果教师整节课的问题一直停留在“What is it？”或者“What color is your schoolbag？”等比较简单的层面上，学生直到本节课结束也无法学会关于书包里面物品的表达;而教师如果刚上课就指着书包提问“What is in it？”，学生可能连问题都听不懂，更别说描述书包里面的物品了。
由此可见，教师每节课的问题设置必须经过反复斟酌，不断推敲，尽量让每一个问题都能发挥其应有的价值，从而更好地训练学生的思维。
二、有效的课堂提问策略
课堂上的每一个环节都有其重要作用。教师从教经历多了就会发现，提问也是一项技能，需要不断地学习和改进。笔者下面列出几项关于小学英语有效提问的策略方法，广大教师可以作为参考。
1.问题的提出要灵活及时。教师要有一定的应变能力，这样才能做到在课堂上处变不惊。虽然教师在备课时会在教案中列出可能提问的问题，但是这些只是自己的预期，学生和教师的思维不一样，课堂上难免会出现一些教师计划之外的状况。此时只有教师临时改变原来的提问内容或方式，才能使课堂教学顺利进行。
2.问题要有逻辑、有层次。教师的授课内容一般是有梯度、有层次的，那么教师在课堂提问时自然也要注意问题的梯度，把握整堂课的逻辑顺序，而不能按自己的喜好随意提问一些毫无逻辑性、层次性的问题。
因此，对于每节课提问的问题，教师都要仔细甄别，一定要紧扣本节课的主题，一环扣一环地提出问题。
总之，每一位教师必须掌握提问这项必不可少的技能，学会提问，善用提问，通过提问来引发学生的思考，锻炼学生的思维，提升学生的思维品质。只有每一位教师都朝着这个方向努力，才能使课堂提问方式得到优化，从而形成有效的课堂提问模式和体系。
参考文献：
[1]常久春.小学英语课堂思维品质培养例谈[J].内蒙古教育，2018 （05）：46-48.