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摘要：历史是初中教学中的一项重要科目，也是广大师生重点关注的科目之一。学习历史对于开拓学生的眼界和培养学生的理性思维有着重要的作用。尤其是我国是一个具有五千年历史的古老国度，通过对历史的学习，了解我国发展的历史轨迹，还能激发学生的民族自豪感，培养学生的国家认同感。新课改明确指出，要在初中的历史教学中着力培养学生的历史核心素养，促进学生积极的价值观念地形成。本文就如何在初中教学中培养历史素养进行探究。
关键词：初中历史；核心素养；教学策略
历史核心素养就是指学生在历史方面的综合素养，既包含了学生对历史知识的学习和领悟能力，也包括了学生在历史知识学习中形成的价值观念、思想情感等方面。在之前的初中历史教学中，由于应试教育模式的影响，教师往往将学生的考试成绩放在第一位，作为评判学生学习质量的标准，而对学生对历史的理解和感悟毫不关心。这就导致了在初中历史课堂教学中，平铺直叙的流水账式教学和以背诵记忆为主的学习方式大行其道，教师们对于隐藏在历史知识背后的道理不加以讲述，大大影响学生的学习成果。此外，这样的教学方式也使得初中历史课堂失去了趣味性，很容易招致学生的热情。试问，一个对历史不感兴趣甚至厌恶的学生又如何形成良好的历史素养呢？因此，教师应该从以下三个方面对初中阶段的历史教学模式进行改善，培养学生的历史核心素养。
一、引入历史故事，提升学生学习兴趣
初中阶段的学生思想发展还没有完成，自制力也较差，依然处于兴趣驱动为主的行为模式中，所以，一节历史课的趣味性就显得至关重要了。只有将课堂教学的有趣程度提升上去，能够吸引到学生的注意力，让学生对历史产生好感，甚至是爱上历史，学生才能更好地主动学习历史知识，才能发现并敞开身心接受历史中道理，从而促进历史核心素养的培养。我国的历史跨越时间极长，导致有很多历史故事在民间流传，而这些历史故事之所以能广泛流传就是因为他们自身的趣味性。因此，教师可以在课堂教学时，在一节的教学内容中插入适宜的历史小故事，通过有趣的故事吸引学生的目光，让学生主动探索和学习历史知识，增强学生自主学习的能力。
比如，在进行“史前时期：中国境内的人类活动”一章的教学时，教师就可以通过讲述故事的方式来提高学生们的学习热情。在讲到黄帝的时候，教师就可以向学生们讲述一下黄帝战蚩尤，应龙主阵地的故事；等讲到大禹的时候，就可以讲一讲大禹三过家门而不入的典故，让学生们感受一下大禹天下为公的精神，也可以顺理成章地引出大禹最后做了天下共主，并由此掀开了我国家天下的开篇的历史。通过这样的历史故事的加入，本来陈述性的枯燥的历史课堂就变得生动起来了，学生的学习兴趣也就激发了出来。
二、整理历史体系，加深学生知识理解
在初中的课堂教学上，除了通过穿插故事帮助学生更好地学习之外，教师也要指导学生对学过的历史事实进行整理，根据时间或者是人物将前后的历史串联起来。历史本身就是一部连续的史诗，前后两件事情之间往往会差产生影响。因此，通过引导学生对历史进行整理，通过列表或者画图的形式展现出來，不仅有利于学生对于往期知识的复习，同时也会在学生脑海中建立起一张历史发展结构图，帮助学生学会用连续的眼光看待历史。值得注意的是，由于初中学生逻辑能力还没有完全成型，对于历史中所蕴含的联系可能会出现发现不了的情况，这时候教师就要及时给予学生帮助，帮助他们更好地认识历史，也提升他们学习历史的能力。
比如，在“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一章的教学中，教师就可以在本章的学习结束后，带领学生对本章所学到的历史知识进行整理，发现历史事件之间的联系。学生通过整理就会发现，秦国之所以灭六国，正是因为他实行了改革，顺应了人民的需求；而秦国之所以二世而亡也是因为横征暴敛，失去了民心；及至东汉西汉的兴亡，无不与民心有着重要的关系，学生对于民心的重要性就理解得更透彻了。
三、挖掘历史内涵，促进学生思想发展
除了对于历史知识的学习能力和学习水平外，历史核心素养还包括了学生从历史中感悟到的道理以及历史学习对学生价值观念形成的积极影响。因此，教师在初中阶段的历史教学中也要对于这一点重视起来，让讲课不仅仅停留在历史的表面，而是要带领学生深挖历史中隐藏的道理。
比如，在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”一章的教学中，教师就应该带领学生感悟近代中国先行者为国家富强而不懈努力的探索精神，以及落后就要挨打的深刻道理。同时，教师还应该将当时国家艰难的处境与现在的美好生活进行对比，激发学生的爱国热情和对生活的热爱。
综上所述，教师想要在初中历史教学中培养学生的核心素养，首先应该通过在课堂上穿插历史故事的方式，将学生对历史知识的兴趣培养起来；其次还要带领学生对历史知识进行整理，让学生对历史知识有更深的理解；最后，还要重视学生价值观念的培养，以史为镜，促进学生思想向积极的方向发展。
参考文献
[1]邓玲.如何在初中历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2019（12）：179.
[2]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（08）：50-51.
作者简介：龚文晶，1988年8月，女，江西宜春，江西省宜春市上高县徐市中学，中学二级
关键词：初中历史；核心素养；教学策略
历史核心素养就是指学生在历史方面的综合素养，既包含了学生对历史知识的学习和领悟能力，也包括了学生在历史知识学习中形成的价值观念、思想情感等方面。在之前的初中历史教学中，由于应试教育模式的影响，教师往往将学生的考试成绩放在第一位，作为评判学生学习质量的标准，而对学生对历史的理解和感悟毫不关心。这就导致了在初中历史课堂教学中，平铺直叙的流水账式教学和以背诵记忆为主的学习方式大行其道，教师们对于隐藏在历史知识背后的道理不加以讲述，大大影响学生的学习成果。此外，这样的教学方式也使得初中历史课堂失去了趣味性，很容易招致学生的热情。试问，一个对历史不感兴趣甚至厌恶的学生又如何形成良好的历史素养呢？因此，教师应该从以下三个方面对初中阶段的历史教学模式进行改善，培养学生的历史核心素养。
一、引入历史故事，提升学生学习兴趣
初中阶段的学生思想发展还没有完成，自制力也较差，依然处于兴趣驱动为主的行为模式中，所以，一节历史课的趣味性就显得至关重要了。只有将课堂教学的有趣程度提升上去，能够吸引到学生的注意力，让学生对历史产生好感，甚至是爱上历史，学生才能更好地主动学习历史知识，才能发现并敞开身心接受历史中道理，从而促进历史核心素养的培养。我国的历史跨越时间极长，导致有很多历史故事在民间流传，而这些历史故事之所以能广泛流传就是因为他们自身的趣味性。因此，教师可以在课堂教学时，在一节的教学内容中插入适宜的历史小故事，通过有趣的故事吸引学生的目光，让学生主动探索和学习历史知识，增强学生自主学习的能力。
比如，在进行“史前时期：中国境内的人类活动”一章的教学时，教师就可以通过讲述故事的方式来提高学生们的学习热情。在讲到黄帝的时候，教师就可以向学生们讲述一下黄帝战蚩尤，应龙主阵地的故事；等讲到大禹的时候，就可以讲一讲大禹三过家门而不入的典故，让学生们感受一下大禹天下为公的精神，也可以顺理成章地引出大禹最后做了天下共主，并由此掀开了我国家天下的开篇的历史。通过这样的历史故事的加入，本来陈述性的枯燥的历史课堂就变得生动起来了，学生的学习兴趣也就激发了出来。
二、整理历史体系，加深学生知识理解
在初中的课堂教学上，除了通过穿插故事帮助学生更好地学习之外，教师也要指导学生对学过的历史事实进行整理，根据时间或者是人物将前后的历史串联起来。历史本身就是一部连续的史诗，前后两件事情之间往往会差产生影响。因此，通过引导学生对历史进行整理，通过列表或者画图的形式展现出來，不仅有利于学生对于往期知识的复习，同时也会在学生脑海中建立起一张历史发展结构图，帮助学生学会用连续的眼光看待历史。值得注意的是，由于初中学生逻辑能力还没有完全成型，对于历史中所蕴含的联系可能会出现发现不了的情况，这时候教师就要及时给予学生帮助，帮助他们更好地认识历史，也提升他们学习历史的能力。
比如，在“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一章的教学中，教师就可以在本章的学习结束后，带领学生对本章所学到的历史知识进行整理，发现历史事件之间的联系。学生通过整理就会发现，秦国之所以灭六国，正是因为他实行了改革，顺应了人民的需求；而秦国之所以二世而亡也是因为横征暴敛，失去了民心；及至东汉西汉的兴亡，无不与民心有着重要的关系，学生对于民心的重要性就理解得更透彻了。
三、挖掘历史内涵，促进学生思想发展
除了对于历史知识的学习能力和学习水平外，历史核心素养还包括了学生从历史中感悟到的道理以及历史学习对学生价值观念形成的积极影响。因此，教师在初中阶段的历史教学中也要对于这一点重视起来，让讲课不仅仅停留在历史的表面，而是要带领学生深挖历史中隐藏的道理。
比如，在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”一章的教学中，教师就应该带领学生感悟近代中国先行者为国家富强而不懈努力的探索精神，以及落后就要挨打的深刻道理。同时，教师还应该将当时国家艰难的处境与现在的美好生活进行对比，激发学生的爱国热情和对生活的热爱。
综上所述，教师想要在初中历史教学中培养学生的核心素养，首先应该通过在课堂上穿插历史故事的方式，将学生对历史知识的兴趣培养起来；其次还要带领学生对历史知识进行整理，让学生对历史知识有更深的理解；最后，还要重视学生价值观念的培养，以史为镜，促进学生思想向积极的方向发展。
参考文献
[1]邓玲.如何在初中历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2019（12）：179.
[2]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（08）：50-51.
作者简介：龚文晶，1988年8月，女，江西宜春，江西省宜春市上高县徐市中学，中学二级