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摘要：小学语文学习中词汇学习具有基础作用，同时词汇教学也存在着一些教学困难。对教学难点进行了阐述，提出了提高小学语文词汇教学有效性的几点方法探索。文章主体部分主要介绍了在阅读中进行词汇教学、在分类中进行词汇教学和在游戏中进行词汇教学的三种教学方法，介绍了三种教学方法在课堂教学中起到的作用。对小学语文词汇教学具有一定的参考作用。
关键词：小学语文；词汇教学；教学方法
纵观整个小学语文教学过程，识字教学以及词汇教学贯穿始终，体现出了相当基础的作用。在教学实践中，词汇教学表现出比识字教学更高的难度，汉字是单独存在的，词汇却蕴含了更加复杂的内涵，尤其是成语、熟语、歇后语等词汇内容，对学生来说都是一个个难题。由于部分教师对词汇教学没有正确认识，仍旧采取与识字教学相同的教学方法，造成了教学效率低的局面。因此，小学语文中的词汇教学需要更加有实际操作意义的方法。笔者结合多年教学经验，谈谈提高小学语文教学中词汇教学有效性的几种方法。
一、阅读与词汇教学有机结合
词汇作为字与字的组合，具有阅读拓展性质。因此，在小学阶段词汇教学中与对应年级阅读教学进行有机结合，能够提高学生学习词汇的效率。不论是课本学习还是课外阅读，都能够为学生提供丰富的词汇学习材料和生动性更高的学习环境。与单调的词汇讲解教学相比，学生在阅读中学习到的词汇记忆效果更好，记忆更加牢固，后期也不容易忘记。因为学生是在阅读环境的构建中增加自身词汇积累，脑海中存在一定情境帮助加深记忆。这种方法对解决学生学习成语、歇后语中存在的障碍有非常显著的作用。由于有了一定文本构建的词汇学习情景，学生对成语、熟语等更加理解，记忆效果提高。
例如，在进行《雷雨》学习过程中，教师引导学生对其中的雷雨天气进行深入阅读，教师引导学生在段落描写中体会的“彩虹”一词的具体含义，使学生对“彩虹”一词有更加深刻的印象。在高年级阅读教学中，教师带领学生对词汇集中的段落进行有感情或是分角色朗读，使学生在朗读中体会词汇传递出来的感情色彩，增加学生对词汇的理解。还可以通过多媒体工具对词汇进行动画式展示，既适合学生的学习特点又能够使学生有鲜明的记忆。上述方法都能够帮助学生在阅读中进行词汇学习。
二、词汇分类提高教学效率
在进行词汇教学过程中，教师经常因为词汇数量多不知从何下手对学生进行有效的词汇教学。对词汇进行各种层面上的分类能够很好的解决这个问题。分析词汇群中各个词的词性、感情色彩以及构成部件等要素，按照要素将词汇分为不同的类别。在教学中根据分类进行针对性词汇教学，学生能够掌握词汇学习举一反三的方法。不仅能够学习教师教给的词汇，以后面对相同类型的词汇时也能够运用已有的知识储备进行判断，连点成片，掌握更多的词汇量。
例如，课堂教学之前，教师需要有意识将词汇进行各种分类。在课堂教学中，教師向学生分别展示不同类型的词汇，身体部位词汇、饮食类词汇、植物类词汇等是按照词汇意义进行的词汇分类，可以按照词语中的构字部件进行分类，“口”字旁词汇、“木”字旁词汇、“宀 ”字旁词汇等，还可以按照词汇的感情色彩进行分类，褒义词、贬义词、中性词等。学生从词汇对比掌握共性词汇与区别词汇的不同特性，加深学习记忆，提升记忆词汇的效率。
三、趣味教学增加学习积极性
小学生从理论教学中吸收的知识有限，年龄等特点决定了他们所喜欢的教学方式不是枯燥的教学而是生动的教学。教师在教学中采取生动有趣的游戏化教学方式能够有更显著的教学效果。趣味教学方式将词汇知识蕴含在各种游戏或者生动的情境中，吸引学生学习注意力，具有生动形象的特点。对小学生而言，这种方式下的词汇教学难度降低，趣味性增加，学生更容易接受知识的输入。后期记忆也方便联想回忆，对提高知识输出效率也有显著效果。学生在学习考试中对词汇更好的理解有助于对题目的理解，切实提高学习收获。
例如，在教学中采取“我来猜卡片”的方式进行游戏教学。具体操作为教师挑选几名学生分别组成小组，教师展示词汇卡片，一名学生做出卡片上的动作并加以语言描述，但不能说出词汇所包含的汉字内容，另一名学生根据面前同学的动作和语言对卡片上的词汇进行推测。在游戏过程中，不仅台上的学生积极参与，也调动了其他学生的兴趣，共同沉浸在教师营造的词汇学习氛围中。由于学生在过程中有大量自己的思考，对相应词汇的记忆比教师单纯讲授的效果要好很多。
综上所述，在小学语文词汇教学中，教师改进以往传统教学方法，在课堂中采取阅读与词汇教学结合、分类记忆词汇以及趣味教学等方式进行词汇教学，对提高学生理解词汇含义以及记忆词汇具有良好的作用。在实际教学中还要针对过程中出现的问题进行改正，逐步完善教学方法，切实提高小学语文词汇教学效率。
参考文献
[1]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育，2018（31）.
[2]吴丽盈.小学语文词汇教学新模式探究[J].中国高新区，2018（12）.
关键词：小学语文；词汇教学；教学方法
纵观整个小学语文教学过程，识字教学以及词汇教学贯穿始终，体现出了相当基础的作用。在教学实践中，词汇教学表现出比识字教学更高的难度，汉字是单独存在的，词汇却蕴含了更加复杂的内涵，尤其是成语、熟语、歇后语等词汇内容，对学生来说都是一个个难题。由于部分教师对词汇教学没有正确认识，仍旧采取与识字教学相同的教学方法，造成了教学效率低的局面。因此，小学语文中的词汇教学需要更加有实际操作意义的方法。笔者结合多年教学经验，谈谈提高小学语文教学中词汇教学有效性的几种方法。
一、阅读与词汇教学有机结合
词汇作为字与字的组合，具有阅读拓展性质。因此，在小学阶段词汇教学中与对应年级阅读教学进行有机结合，能够提高学生学习词汇的效率。不论是课本学习还是课外阅读，都能够为学生提供丰富的词汇学习材料和生动性更高的学习环境。与单调的词汇讲解教学相比，学生在阅读中学习到的词汇记忆效果更好，记忆更加牢固，后期也不容易忘记。因为学生是在阅读环境的构建中增加自身词汇积累，脑海中存在一定情境帮助加深记忆。这种方法对解决学生学习成语、歇后语中存在的障碍有非常显著的作用。由于有了一定文本构建的词汇学习情景，学生对成语、熟语等更加理解，记忆效果提高。
例如，在进行《雷雨》学习过程中，教师引导学生对其中的雷雨天气进行深入阅读，教师引导学生在段落描写中体会的“彩虹”一词的具体含义，使学生对“彩虹”一词有更加深刻的印象。在高年级阅读教学中，教师带领学生对词汇集中的段落进行有感情或是分角色朗读，使学生在朗读中体会词汇传递出来的感情色彩，增加学生对词汇的理解。还可以通过多媒体工具对词汇进行动画式展示，既适合学生的学习特点又能够使学生有鲜明的记忆。上述方法都能够帮助学生在阅读中进行词汇学习。
二、词汇分类提高教学效率
在进行词汇教学过程中，教师经常因为词汇数量多不知从何下手对学生进行有效的词汇教学。对词汇进行各种层面上的分类能够很好的解决这个问题。分析词汇群中各个词的词性、感情色彩以及构成部件等要素，按照要素将词汇分为不同的类别。在教学中根据分类进行针对性词汇教学，学生能够掌握词汇学习举一反三的方法。不仅能够学习教师教给的词汇，以后面对相同类型的词汇时也能够运用已有的知识储备进行判断，连点成片，掌握更多的词汇量。
例如，课堂教学之前，教师需要有意识将词汇进行各种分类。在课堂教学中，教師向学生分别展示不同类型的词汇，身体部位词汇、饮食类词汇、植物类词汇等是按照词汇意义进行的词汇分类，可以按照词语中的构字部件进行分类，“口”字旁词汇、“木”字旁词汇、“宀 ”字旁词汇等，还可以按照词汇的感情色彩进行分类，褒义词、贬义词、中性词等。学生从词汇对比掌握共性词汇与区别词汇的不同特性，加深学习记忆，提升记忆词汇的效率。
三、趣味教学增加学习积极性
小学生从理论教学中吸收的知识有限，年龄等特点决定了他们所喜欢的教学方式不是枯燥的教学而是生动的教学。教师在教学中采取生动有趣的游戏化教学方式能够有更显著的教学效果。趣味教学方式将词汇知识蕴含在各种游戏或者生动的情境中，吸引学生学习注意力，具有生动形象的特点。对小学生而言，这种方式下的词汇教学难度降低，趣味性增加，学生更容易接受知识的输入。后期记忆也方便联想回忆，对提高知识输出效率也有显著效果。学生在学习考试中对词汇更好的理解有助于对题目的理解，切实提高学习收获。
例如，在教学中采取“我来猜卡片”的方式进行游戏教学。具体操作为教师挑选几名学生分别组成小组，教师展示词汇卡片，一名学生做出卡片上的动作并加以语言描述，但不能说出词汇所包含的汉字内容，另一名学生根据面前同学的动作和语言对卡片上的词汇进行推测。在游戏过程中，不仅台上的学生积极参与，也调动了其他学生的兴趣，共同沉浸在教师营造的词汇学习氛围中。由于学生在过程中有大量自己的思考，对相应词汇的记忆比教师单纯讲授的效果要好很多。
综上所述，在小学语文词汇教学中，教师改进以往传统教学方法，在课堂中采取阅读与词汇教学结合、分类记忆词汇以及趣味教学等方式进行词汇教学，对提高学生理解词汇含义以及记忆词汇具有良好的作用。在实际教学中还要针对过程中出现的问题进行改正，逐步完善教学方法，切实提高小学语文词汇教学效率。
参考文献
[1]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育，2018（31）.
[2]吴丽盈.小学语文词汇教学新模式探究[J].中国高新区，2018（12）.