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摘要：在我国现代教育体系中，陶行知生活教育理论是被大家所推崇的，即使在当前新课改的背景下此教育理论的价值依然是不容小觑的。以初中数学教学为例，其中很多教学思维都是基于陶行知生活教育理论的，这可以帮助初中数学教育工作者打开教学思路，进入到更加理想的数学教学格局。由此本文倾向于站在陶行知生活教育理论视域下去审视初中数学教学问题，以找到有效的教学策略。
关键词：陶行知生活教育；初中数学；数学教学
陶行知生活教育理论倡导生活就是教育，社会就是学校，认为生活与教育之间的关系，社会与学校之间的关系应该以融合为基准，倡导在教育教学中做到教学做的合一，这可以成为指导初中数学教学的重要依据。
一、从生活现象入手，理解数学概念
生活就是教育理论主张在初中数学教育教学的环节，要懂得援引生活中的现象，将其作为切入口，学生对于生活中现象是比较熟悉的，或者说他们对此有着一定的认知，只是还不懂得站在数学的维度来审视，如果在此是可以将其作为理解对应数学概念的契机，就可以起到良好的知识与经验衔接的作用，这对于推动初中数学教育教学质量提升而言，是很有价值的举措。以苏教版八年级上册“軸对称的性质”为例，为了使得学生理解轴对称的内涵，教师会在屏幕上展现出生活中常见的轴对称的图形，比如结婚用的喜字，京剧中的脸谱，很多汽车的标志，交通用的标志，各种各样的国旗，蝴蝶标本等，这些都是初中生在生活中可能看到的轴对称的图形，在列举多样化图形元素之后，要求学生去观察这些图形的共同点，接着选取某汽车的标志，在课堂上进行实践演示，通过折叠可以将得到两个完全相同的图形，接着要求学生去想象，如果其他的事物也采取这样的手段，是否可以得到同样的结果，学生通过观察想象发现，上述很多图像中图形都可以找到这样的一条轴，轴的左边和右边是完全一样的，达到了重叠的状态。接着进行对称美图形特点的归纳和总结，也就明白了什么是轴对称图形。
在初中数学导入的时候，要明确要尽可能的拉近数学知识与学生之间的关系，而有效的路径就是找到学生生活与知识点之间的融合点，一旦找到这样的融合点，就可以使得学生迅速的进入到学习的状态，而学生在了解实际生活现象的过程中，对于实际数学概念的理解也会朝着更加深刻的方向发展。可能原本比较抽象的概念，将其引入到学生数学的场景中去，就可以得到更好的理解。因此，作为初中数学教师要高度重视学生生活经验的总结和归纳，了解他们的兴趣，掌握他们的生活经历，以确保在教学生活化的过程中，能够的得心应手的找到数学知识的切入点，由此驱动实际的数学教育教学朝着高质量的方向发展和进步。
二、设定生活化任务，强化知识应用
很明显陶行知生活教育理论倡导要让学生从课堂中走出去，实现学生思维的拓展，确保对应的知识可以应用到生活实践中去。基于这样的教学思维，初中数学教师在进行教学设计的时候，可以实现生活化任务情境的创设，由此驱动实际的知识应用朝着更加理想的方向发展。以苏教版七年级上册“设计包装纸箱”课程教学为例，教师将其作为生活化任务情境创设的主题，要求学生设计一款包装纸箱，收集和整理生活中可能遇到的小物件，要求学生自主选择材料，确定实际的制作方案，思考在制作过程中会使用哪些数学知识？实际上这些思维活动都是在引导初中生去回忆之前学习的关于图形的运动，图形的展开，图形的折叠，图形的视图等多方面的知识，在准确掌握上述知识的基础上，明确如何去制作纸箱。再者要求学生运用自己学习到的图形知识来讲述自己制作纸箱的步骤和思路，其他学生在聆听的过程中可以提出对应的意见，同时还可以反思自身纸箱制作方案中存在的问题，使得彼此之间的交互得以提升。在具体的生活化任务中，学生还需要思考装置物品的尺寸，物品的重量，由此去选择对应的材料，确定纸箱的大小，这些都是十分考验学生思维能力和动手能力的，等到这些细节性的内容都得到呈现之后，继续使用自身掌握的数学知识去完成对应的实践任务。最后环节，是评比和反馈的环节，每个学生拿出自己设计的纸箱，然后放到讲台上，大家对于对方的作品进行打分，选取其中打分最高的，要求其上台来讲述自己的设计过程，引导全体学生对于已经学习的图形知识进行再一次的汇总和归结。
在这样的教育教学格局中，实际知识的应用效益得到了发挥，学生知识掌握的情况也会朝着更加理想的方向发展和进步。因此对于初中数学教师而言，需要懂得给予学生设定生活化的任务，以任务为驱动，确保可以将已经学习到数学知识运用到实践中去，实现数学实践素质的不断锻炼，真正做到教学与实践的合一。
结语
陶行知生活教育理论之所以在当前依然受到很多教育工作者的推崇，是因为其与当前新课改的核心素养培育的诉求是吻合的。在新的教育课改中，教师可以以生活教育理论为依据，实现初中数学教育教学的生活化改造，在实际初中数学课堂中融入更多生活元素，强化数学知识与数学实践之间的关联，使得初中生对于数学学习的兴趣得以不断激发，以进入到更加理想的数学学习状态。
参考文献
[1]魏波. 民主教育：陶行知教育思想的内核[J]. 清华大学教育研究，2015，36（04）：97-104.
[2]刘黎明. 陶行知的教师角色观：内容、特征与评价[J]. 教师发展研究，2019，3（01）：96-103.
[3]黄书光. 回归人本：教育本土化办学的价值共识——陈鹤琴、陶行知办学实践探索[J]. 教育研究，2016，37（02）：134-140.
作者简介：葛于衡，男，江苏昆山，昆山市陆家中学，中学一级，大学本科，研究方向初中数学。
关键词：陶行知生活教育；初中数学；数学教学
陶行知生活教育理论倡导生活就是教育，社会就是学校，认为生活与教育之间的关系，社会与学校之间的关系应该以融合为基准，倡导在教育教学中做到教学做的合一，这可以成为指导初中数学教学的重要依据。
一、从生活现象入手，理解数学概念
生活就是教育理论主张在初中数学教育教学的环节，要懂得援引生活中的现象，将其作为切入口，学生对于生活中现象是比较熟悉的，或者说他们对此有着一定的认知，只是还不懂得站在数学的维度来审视，如果在此是可以将其作为理解对应数学概念的契机，就可以起到良好的知识与经验衔接的作用，这对于推动初中数学教育教学质量提升而言，是很有价值的举措。以苏教版八年级上册“軸对称的性质”为例，为了使得学生理解轴对称的内涵，教师会在屏幕上展现出生活中常见的轴对称的图形，比如结婚用的喜字，京剧中的脸谱，很多汽车的标志，交通用的标志，各种各样的国旗，蝴蝶标本等，这些都是初中生在生活中可能看到的轴对称的图形，在列举多样化图形元素之后，要求学生去观察这些图形的共同点，接着选取某汽车的标志，在课堂上进行实践演示，通过折叠可以将得到两个完全相同的图形，接着要求学生去想象，如果其他的事物也采取这样的手段，是否可以得到同样的结果，学生通过观察想象发现，上述很多图像中图形都可以找到这样的一条轴，轴的左边和右边是完全一样的，达到了重叠的状态。接着进行对称美图形特点的归纳和总结，也就明白了什么是轴对称图形。
在初中数学导入的时候，要明确要尽可能的拉近数学知识与学生之间的关系，而有效的路径就是找到学生生活与知识点之间的融合点，一旦找到这样的融合点，就可以使得学生迅速的进入到学习的状态，而学生在了解实际生活现象的过程中，对于实际数学概念的理解也会朝着更加深刻的方向发展。可能原本比较抽象的概念，将其引入到学生数学的场景中去，就可以得到更好的理解。因此，作为初中数学教师要高度重视学生生活经验的总结和归纳，了解他们的兴趣，掌握他们的生活经历，以确保在教学生活化的过程中，能够的得心应手的找到数学知识的切入点，由此驱动实际的数学教育教学朝着高质量的方向发展和进步。
二、设定生活化任务，强化知识应用
很明显陶行知生活教育理论倡导要让学生从课堂中走出去，实现学生思维的拓展，确保对应的知识可以应用到生活实践中去。基于这样的教学思维，初中数学教师在进行教学设计的时候，可以实现生活化任务情境的创设，由此驱动实际的知识应用朝着更加理想的方向发展。以苏教版七年级上册“设计包装纸箱”课程教学为例，教师将其作为生活化任务情境创设的主题，要求学生设计一款包装纸箱，收集和整理生活中可能遇到的小物件，要求学生自主选择材料，确定实际的制作方案，思考在制作过程中会使用哪些数学知识？实际上这些思维活动都是在引导初中生去回忆之前学习的关于图形的运动，图形的展开，图形的折叠，图形的视图等多方面的知识，在准确掌握上述知识的基础上，明确如何去制作纸箱。再者要求学生运用自己学习到的图形知识来讲述自己制作纸箱的步骤和思路，其他学生在聆听的过程中可以提出对应的意见，同时还可以反思自身纸箱制作方案中存在的问题，使得彼此之间的交互得以提升。在具体的生活化任务中，学生还需要思考装置物品的尺寸，物品的重量，由此去选择对应的材料，确定纸箱的大小，这些都是十分考验学生思维能力和动手能力的，等到这些细节性的内容都得到呈现之后，继续使用自身掌握的数学知识去完成对应的实践任务。最后环节，是评比和反馈的环节，每个学生拿出自己设计的纸箱，然后放到讲台上，大家对于对方的作品进行打分，选取其中打分最高的，要求其上台来讲述自己的设计过程，引导全体学生对于已经学习的图形知识进行再一次的汇总和归结。
在这样的教育教学格局中，实际知识的应用效益得到了发挥，学生知识掌握的情况也会朝着更加理想的方向发展和进步。因此对于初中数学教师而言，需要懂得给予学生设定生活化的任务，以任务为驱动，确保可以将已经学习到数学知识运用到实践中去，实现数学实践素质的不断锻炼，真正做到教学与实践的合一。
结语
陶行知生活教育理论之所以在当前依然受到很多教育工作者的推崇，是因为其与当前新课改的核心素养培育的诉求是吻合的。在新的教育课改中，教师可以以生活教育理论为依据，实现初中数学教育教学的生活化改造，在实际初中数学课堂中融入更多生活元素，强化数学知识与数学实践之间的关联，使得初中生对于数学学习的兴趣得以不断激发，以进入到更加理想的数学学习状态。
参考文献
[1]魏波. 民主教育：陶行知教育思想的内核[J]. 清华大学教育研究，2015，36（04）：97-104.
[2]刘黎明. 陶行知的教师角色观：内容、特征与评价[J]. 教师发展研究，2019，3（01）：96-103.
[3]黄书光. 回归人本：教育本土化办学的价值共识——陈鹤琴、陶行知办学实践探索[J]. 教育研究，2016，37（02）：134-140.
作者简介：葛于衡，男，江苏昆山，昆山市陆家中学，中学一级，大学本科，研究方向初中数学。