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【摘 要】阅读教学一直被视为小学语文教学活动中的重难点，但是其在培养学生阅读能力和文学素养上起到的作用是非常显著的。基于小学生的思维特点和学习能力，在小学语文教学中培养学生的阅读能力要求教师能够积极树立全面的教育理念，不要急于求成起到反效果，而是应该遵循小学生的认知规律、性格特点寻求合理的教学模式，为小学生带来良好的阅读学习体验。为实现上述阅读教学目标，本研究将针对小学语文阅读教学活动中学生的阅读理解能力培养效果展开分析，本研究结果仅供同行参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力 培养
学生的语文阅读能力直接影响其语文学科和其他学科的知识学习效果，培养小学生的语文阅读能力能够为学生的未来成长和长远发展奠定基础。课改背景下，小学语文作为基础性学科也受到越来越多的关注和重视，教师在阅读教学上投入的精力也增大，这对小学生的语文阅读能力培养起到了显著的效果，也是实现学生全面发展目标的前提和基础。但是从当前的小学语文阅读教学现状来看，小学生的阅读理解能力培养水平还需要得到提升，这就要求我们继续深入开展教学研究工作。
一、充分激发学生的阅读兴趣
初中语文阅读教学过程中，教师应该不断寻找激发学生阅读学习兴趣的契机。具体手段如下：第一，进行教学情境的积极创设。例如：在学习小学语文《要下雨了》这篇课文时，教师要积极带领学生走向大自然，展开课外的实践探索教学，让其仔细观察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飞”“鱼跳出水面”等，给学生更直观的感受理解。第二，合理使用导语激发兴趣。导语在目前的语文阅读教学中也是非常重要的一部分内容，对课堂感情基调有着决定性作用。例如：教师在讲述《松鼠与松果》一文时，教师可以先为学生进行松鼠、松果图片的展示，然后再提问：“同学们知道图片上都是什么吗？”“看到这些东西大家都会联想到什么？”等，充分调动学生的創新思维能力，极大地活跃课堂教学氛围，最后教师再将学生的关注重点引人到实际教材中去，使学生积极融人课堂学习中。
二、引入良好的教学情境
基于小学生的身心发展特点和小学语文阅读教学需求，将情境创设方法应用在小学语文阅读教学活动中有利于激发学生的学习兴趣，为学生的阅读学习做好铺垫。情感理解是阅读教学中的核心任务，而情境创设也是强化情感体验的重要途径。例如，在对于《荷花》一课进行教学的过程中，教师就可以提前进行准备设置一个与众不同的教学情境，让学生更好地沉浸在文章所描述的环境中。教师可以向学生进行提问：“荷花是我们常见的美丽的植物种类之一，你们都在哪里见过荷花呢？”有的学生会回答在池塘见过，有的学生会回答在公园见过。在学生积极回答和思考的过程中，教师可以利用事前准备的多媒体课件，对于一些荷花的视频图像进行展示，不知不觉地就让学生沉浸在一个充满荷花的世界当中，帮助学生将注意力集中在课堂教学的过程中。
三、多样朗读，培养语感
语感是学生阅读能力的一部分，将语感培养融合在阅读教学活动中，是对传统阅读教学模式的突破和创新。传统的小学语文阅读教学是无声的，其中的朗读部分容易被忽视，这就造成小学生语感不足，对其阅读理解能力培养也造成了阻碍。由于新课改的影响，朗读教学又一次回到语文教师的视野中[3]。中低年级小学生正处于认知中国汉字的启蒙阶段，是提高学生朗读能力的关键阶段，由此可见朗读的重要性。对于需要情感朗诵的课文，本质就是学生讲出作者的心声，学会运用作者的写作手法，并且展现出作者应用的风范。例如：对《黄山奇石》进行教学时，要让学生带着问题进行阅读，反复朗读，学生会发现黄山的石头具有多而奇的特征，进而产生喜欢黄山的情感，这样，阅读时，语气就会被自然地表达出来了。“书读百遍，其义自见”。 通过感情朗读，除了能够更好地体会作者的思想感情外，还能够充分激发学生的情感。
四、加强课外阅读指导，培养学生的阅读习惯
想要提高学生的阅读能力就要采取有效措施使学生形成良好的阅读习惯，为学生的阅读学习奠定良好基础[4]。教师在进行小学语文阅读教学的时候，应选择适当的时机引导学生阅读教学大纲，规定学生的课外阅读量，不仅要引导学生静心阅读文章，也要引导学生提出阅读问题，以此实现学生与作者的情感交融效果，使学生能够产生良好的阅读兴趣，通过轻松、宁静的阅读使学生的阅读能力得到有效提高。同时，教师也要通过课外阅读指导使学生能够将课堂所学的阅读方法运用到课外阅读中，以此有效提高学生的课外阅读效果。通过课外阅读不仅能够提高学生的阅读能力，也能够有效丰富学生的知识积累，使学生的作品欣赏能力得到有效提高。例如在进行《守株待兔》《掩耳盗铃》等几个寓言故事的教学过程中，教师可以在讲解结束之后，让学生在课外收集一些经典的寓言故事进
行阅读学习，要求学生在后续课堂中对寓言故事的内容和阅读感受进行发言，使学生能够真正理解寓言故事的意义，并及时组织学生进行课堂交流，使各个学生能够对所学知识进行交流、探讨和总结，有效提高学生的知识储备，有效提高学生的阅读能力。
综上，课改推动了小学语文阅读教学模式革新，为学生的阅读能力提升提供了助力，小学语文教师在开展阅读教学过程中，积极转变传统教育理念，利用情境创设、多媒体技术应用以及延伸阅读等方式为小学生的阅读能力培养提供更加宽阔的空间，促进了阅读教学的生动、直观转化，为小学生的思维能力发展也提供了契机，让学生的阅读能力养成得到各个方面的有效推动，在不断的阅读和实践中形成良好的阅读能力，最终促进综合素质和能力的提升。
参考文献
[1]高传虎，李佳佳.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014，25（01）：117-118.
[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，19（12）：132-133.
[3]李文霞，李艳艳.小学语文阅读教学，阅读能力培养[J].课外阅读（中旬），2013，12，（09）：101-102.
[4]苏月红.小学语文阅读教学有效导入策略[J].新课程，2014，17（11）：131-132.
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力 培养
学生的语文阅读能力直接影响其语文学科和其他学科的知识学习效果，培养小学生的语文阅读能力能够为学生的未来成长和长远发展奠定基础。课改背景下，小学语文作为基础性学科也受到越来越多的关注和重视，教师在阅读教学上投入的精力也增大，这对小学生的语文阅读能力培养起到了显著的效果，也是实现学生全面发展目标的前提和基础。但是从当前的小学语文阅读教学现状来看，小学生的阅读理解能力培养水平还需要得到提升，这就要求我们继续深入开展教学研究工作。
一、充分激发学生的阅读兴趣
初中语文阅读教学过程中，教师应该不断寻找激发学生阅读学习兴趣的契机。具体手段如下：第一，进行教学情境的积极创设。例如：在学习小学语文《要下雨了》这篇课文时，教师要积极带领学生走向大自然，展开课外的实践探索教学，让其仔细观察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飞”“鱼跳出水面”等，给学生更直观的感受理解。第二，合理使用导语激发兴趣。导语在目前的语文阅读教学中也是非常重要的一部分内容，对课堂感情基调有着决定性作用。例如：教师在讲述《松鼠与松果》一文时，教师可以先为学生进行松鼠、松果图片的展示，然后再提问：“同学们知道图片上都是什么吗？”“看到这些东西大家都会联想到什么？”等，充分调动学生的創新思维能力，极大地活跃课堂教学氛围，最后教师再将学生的关注重点引人到实际教材中去，使学生积极融人课堂学习中。
二、引入良好的教学情境
基于小学生的身心发展特点和小学语文阅读教学需求，将情境创设方法应用在小学语文阅读教学活动中有利于激发学生的学习兴趣，为学生的阅读学习做好铺垫。情感理解是阅读教学中的核心任务，而情境创设也是强化情感体验的重要途径。例如，在对于《荷花》一课进行教学的过程中，教师就可以提前进行准备设置一个与众不同的教学情境，让学生更好地沉浸在文章所描述的环境中。教师可以向学生进行提问：“荷花是我们常见的美丽的植物种类之一，你们都在哪里见过荷花呢？”有的学生会回答在池塘见过，有的学生会回答在公园见过。在学生积极回答和思考的过程中，教师可以利用事前准备的多媒体课件，对于一些荷花的视频图像进行展示，不知不觉地就让学生沉浸在一个充满荷花的世界当中，帮助学生将注意力集中在课堂教学的过程中。
三、多样朗读，培养语感
语感是学生阅读能力的一部分，将语感培养融合在阅读教学活动中，是对传统阅读教学模式的突破和创新。传统的小学语文阅读教学是无声的，其中的朗读部分容易被忽视，这就造成小学生语感不足，对其阅读理解能力培养也造成了阻碍。由于新课改的影响，朗读教学又一次回到语文教师的视野中[3]。中低年级小学生正处于认知中国汉字的启蒙阶段，是提高学生朗读能力的关键阶段，由此可见朗读的重要性。对于需要情感朗诵的课文，本质就是学生讲出作者的心声，学会运用作者的写作手法，并且展现出作者应用的风范。例如：对《黄山奇石》进行教学时，要让学生带着问题进行阅读，反复朗读，学生会发现黄山的石头具有多而奇的特征，进而产生喜欢黄山的情感，这样，阅读时，语气就会被自然地表达出来了。“书读百遍，其义自见”。 通过感情朗读，除了能够更好地体会作者的思想感情外，还能够充分激发学生的情感。
四、加强课外阅读指导，培养学生的阅读习惯
想要提高学生的阅读能力就要采取有效措施使学生形成良好的阅读习惯，为学生的阅读学习奠定良好基础[4]。教师在进行小学语文阅读教学的时候，应选择适当的时机引导学生阅读教学大纲，规定学生的课外阅读量，不仅要引导学生静心阅读文章，也要引导学生提出阅读问题，以此实现学生与作者的情感交融效果，使学生能够产生良好的阅读兴趣，通过轻松、宁静的阅读使学生的阅读能力得到有效提高。同时，教师也要通过课外阅读指导使学生能够将课堂所学的阅读方法运用到课外阅读中，以此有效提高学生的课外阅读效果。通过课外阅读不仅能够提高学生的阅读能力，也能够有效丰富学生的知识积累，使学生的作品欣赏能力得到有效提高。例如在进行《守株待兔》《掩耳盗铃》等几个寓言故事的教学过程中，教师可以在讲解结束之后，让学生在课外收集一些经典的寓言故事进
行阅读学习，要求学生在后续课堂中对寓言故事的内容和阅读感受进行发言，使学生能够真正理解寓言故事的意义，并及时组织学生进行课堂交流，使各个学生能够对所学知识进行交流、探讨和总结，有效提高学生的知识储备，有效提高学生的阅读能力。
综上，课改推动了小学语文阅读教学模式革新，为学生的阅读能力提升提供了助力，小学语文教师在开展阅读教学过程中，积极转变传统教育理念，利用情境创设、多媒体技术应用以及延伸阅读等方式为小学生的阅读能力培养提供更加宽阔的空间，促进了阅读教学的生动、直观转化，为小学生的思维能力发展也提供了契机，让学生的阅读能力养成得到各个方面的有效推动，在不断的阅读和实践中形成良好的阅读能力，最终促进综合素质和能力的提升。
参考文献
[1]高传虎，李佳佳.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014，25（01）：117-118.
[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，19（12）：132-133.
[3]李文霞，李艳艳.小学语文阅读教学，阅读能力培养[J].课外阅读（中旬），2013，12，（09）：101-102.
[4]苏月红.小学语文阅读教学有效导入策略[J].新课程，2014，17（11）：131-132.