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【摘 要】趣味是学习中的“一颗糖”，学生本身在枯燥的课堂上注意力难以集中，但教师将这颗糖带到课堂上来，整体的班级氛围都萦绕着甜甜的滋味，学生不再叫苦，全神贯注的参与到问题的探究中来，想要剥开“知识糖果”的外衣，了解其中的美妙滋味。小学数学的教学中，数学的公式、定理，这些内容对于认知浅薄的小学生来说，难以引起学生的兴趣，那么教师应从学生的视角出发，了解这个年龄段的学生都喜欢哪些内容，结合学生的课堂反馈来猜想，学生会在怎样的课堂上参与互动，从而积极地创新探究，探索有利于课堂活跃的元素填充到课堂上来，吸引学生的注意力，潜移默化地提高数学的教学效果。
【关键词】趣味性教学 小学数学 课堂 应用研究
小学数学的教学中，教师应避免主观臆测的猜想教学，更应改变针对考试题的模拟分析，课堂上教师的关注点从知识的传递，转移到学生的思维上来，时刻地关注学生的思维发展，一些学生在数学课堂上，头脑很少运转，都是被动的等待教师来传递知识点，像是一株植物，自己不懂得吸收营养与水分，只等待别人来浇灌，这样的学习模式下，学生的思维想要延伸是较为困难的，数学需要学生拓展想象空间，不断地启发学生的创新体悟与逻辑思考，且数学的问题还具备多面性，教师可鼓励学生从不同角度找一找其他的解题方案，轻松地实现寓教于乐的情境构建。
一、妙设导语引入
课堂的开端，如果学生心思没有放到数学的探究中来，显而易见的后续也难以吸引学生的注意力，即使学生愿意开始听课，中途遗漏的部分也使得上下衔接不当，学生对数学的知识一知半解，教师从一开始就要填充课堂的兴趣，让学生感到新奇有趣，积极地投入到数学的思考中来，教师可利用学生此段年龄上较为强烈的好奇心与新鲜感，迁移数学的知识到有趣的问题当中，学生自然地参与互动，由始至终地进行数学的讨论，课堂的教学效果事半功倍。例如，在学习平面图形的时候，可以借助教室里的课桌、窗户等很多现成的东西，让学生身临数学世界中去认识平面图形；再比如学习年月相关知识时，可以采用类似脑筋急转弯的方式来激发新课导入趣味，“2015年，小明被妈妈送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，刚好是两个月。请问：小明在奶奶家住的是哪两个月？”像这种类似的问题会让学生积极主动地去思考，寻找答案，既贴近生活，又导入了新的课堂内容，增強了课堂教学的趣味性。
二、合理利用游戏教学方式
针对心智尚未成熟的小学生来说，游戏化教学不仅有趣而且效果十分显著，是最自然有效的教学手段。游戏既是劳动，也是学习，而且在生活中游戏无处不在。在游戏中，学生能够感觉到学习的快乐，而且能够更好地掌握知识和技能，游戏也可以将知识简单化、生活化，学生更容易接受。同时游戏也能够体现出数学知识的趣味性和形象化。比如，组织学生测量自己的影子，测量工具可以让学生自主选择。这时根据生活常识学生会选择尺子、绳子等，无论哪一种方式，教师都应该给予鼓励，再从中发现问题并帮助学生解决问题。类似的教学游戏有很多，重要的是要贴近生活，而且在测量过程中，可以培养学生的动手能力，加深对知识的理解。
三、学生自己动手操作
学生自己动手操作，既可加强学生的自己自主学习的主动性，使学生能够更为深刻地理解掌握知识，还可以培养学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围。学习《圆柱与圆锥》一课时，学生可能对圆柱的表面积计算无法理解或计算困难，这时，教师就可以指导学生进行如何用纸片制作圆柱和圆锥。以做半径为5cm，高为10cm的圆柱体为例，首先教师可以指导学生拿出所准备好的纸片，在纸片上用圆规画好两个半径为5cm的圆形作为上底和下底，在通过圆形的半径计算出长方形的长（即圆形的周长C=2πR）为 31.4（在实际操作中可以多预留一点距离，以便在后面方便粘贴），而长方形的宽即圆柱的高10cm，在纸上画好图形以后，用剪刀或者小刀进行裁剪（教师要提醒学生注意裁剪安全），最后将裁剪好的长方形和圆形用胶水进行粘贴，这样圆柱体就做好了。通过做圆柱体的过程，学生生动地了解到圆柱是由哪些部分组成（展开后即两个圆形、一个长方形），使圆柱的表面积一目了然，学生很快能理解圆柱表面积的计算方法，而且课堂不会像传统的教学方式那么枯燥无聊，让学生轻松而快乐的学习，相比于传统的教授式教学，学生自己动手操作使记忆更加深刻。
四、创设生活化的数学情境
数学来源于生活，因此，现实生活中许多事件和现象都和一定的数学知识联系着，选择和贴近学生生活，极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就乐此不疲。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，可先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具（汽车、火车、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空……），水果（苹果、梨子、香蕉……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
五、结束语
当前，趣味性教学模式成为小学教学过程中的一个主要方向。小学生由于还处于启蒙阶段，这个阶段的学习对以后的学习生活有着重要的奠基作用。选择趣味性教学，能让学生产生浓厚的学习兴趣，对教学质量的提升有着重要作用。
参考文献
[1]陈乐明.浅谈趣味性教学法在小学数学教学中的应用[J]新课程小学，2012（9）.
[2]吴梅菊.探究趣味性教学在小学数学课堂中的巧妙运用[J]教育科学引文版，2016（11）：00101-00101.
[3]李小松.探究趣味性教学在小学数学课堂中的巧妙运用[J]课程教育研究，2016（26）.
[4]彭恭顶.试论趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J]数学学习与研究，2017（8）：56-56.
【关键词】趣味性教学 小学数学 课堂 应用研究
小学数学的教学中，教师应避免主观臆测的猜想教学，更应改变针对考试题的模拟分析，课堂上教师的关注点从知识的传递，转移到学生的思维上来，时刻地关注学生的思维发展，一些学生在数学课堂上，头脑很少运转，都是被动的等待教师来传递知识点，像是一株植物，自己不懂得吸收营养与水分，只等待别人来浇灌，这样的学习模式下，学生的思维想要延伸是较为困难的，数学需要学生拓展想象空间，不断地启发学生的创新体悟与逻辑思考，且数学的问题还具备多面性，教师可鼓励学生从不同角度找一找其他的解题方案，轻松地实现寓教于乐的情境构建。
一、妙设导语引入
课堂的开端，如果学生心思没有放到数学的探究中来，显而易见的后续也难以吸引学生的注意力，即使学生愿意开始听课，中途遗漏的部分也使得上下衔接不当，学生对数学的知识一知半解，教师从一开始就要填充课堂的兴趣，让学生感到新奇有趣，积极地投入到数学的思考中来，教师可利用学生此段年龄上较为强烈的好奇心与新鲜感，迁移数学的知识到有趣的问题当中，学生自然地参与互动，由始至终地进行数学的讨论，课堂的教学效果事半功倍。例如，在学习平面图形的时候，可以借助教室里的课桌、窗户等很多现成的东西，让学生身临数学世界中去认识平面图形；再比如学习年月相关知识时，可以采用类似脑筋急转弯的方式来激发新课导入趣味，“2015年，小明被妈妈送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，刚好是两个月。请问：小明在奶奶家住的是哪两个月？”像这种类似的问题会让学生积极主动地去思考，寻找答案，既贴近生活，又导入了新的课堂内容，增強了课堂教学的趣味性。
二、合理利用游戏教学方式
针对心智尚未成熟的小学生来说，游戏化教学不仅有趣而且效果十分显著，是最自然有效的教学手段。游戏既是劳动，也是学习，而且在生活中游戏无处不在。在游戏中，学生能够感觉到学习的快乐，而且能够更好地掌握知识和技能，游戏也可以将知识简单化、生活化，学生更容易接受。同时游戏也能够体现出数学知识的趣味性和形象化。比如，组织学生测量自己的影子，测量工具可以让学生自主选择。这时根据生活常识学生会选择尺子、绳子等，无论哪一种方式，教师都应该给予鼓励，再从中发现问题并帮助学生解决问题。类似的教学游戏有很多，重要的是要贴近生活，而且在测量过程中，可以培养学生的动手能力，加深对知识的理解。
三、学生自己动手操作
学生自己动手操作，既可加强学生的自己自主学习的主动性，使学生能够更为深刻地理解掌握知识，还可以培养学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围。学习《圆柱与圆锥》一课时，学生可能对圆柱的表面积计算无法理解或计算困难，这时，教师就可以指导学生进行如何用纸片制作圆柱和圆锥。以做半径为5cm，高为10cm的圆柱体为例，首先教师可以指导学生拿出所准备好的纸片，在纸片上用圆规画好两个半径为5cm的圆形作为上底和下底，在通过圆形的半径计算出长方形的长（即圆形的周长C=2πR）为 31.4（在实际操作中可以多预留一点距离，以便在后面方便粘贴），而长方形的宽即圆柱的高10cm，在纸上画好图形以后，用剪刀或者小刀进行裁剪（教师要提醒学生注意裁剪安全），最后将裁剪好的长方形和圆形用胶水进行粘贴，这样圆柱体就做好了。通过做圆柱体的过程，学生生动地了解到圆柱是由哪些部分组成（展开后即两个圆形、一个长方形），使圆柱的表面积一目了然，学生很快能理解圆柱表面积的计算方法，而且课堂不会像传统的教学方式那么枯燥无聊，让学生轻松而快乐的学习，相比于传统的教授式教学，学生自己动手操作使记忆更加深刻。
四、创设生活化的数学情境
数学来源于生活，因此，现实生活中许多事件和现象都和一定的数学知识联系着，选择和贴近学生生活，极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就乐此不疲。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，可先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具（汽车、火车、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空……），水果（苹果、梨子、香蕉……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
五、结束语
当前，趣味性教学模式成为小学教学过程中的一个主要方向。小学生由于还处于启蒙阶段，这个阶段的学习对以后的学习生活有着重要的奠基作用。选择趣味性教学，能让学生产生浓厚的学习兴趣，对教学质量的提升有着重要作用。
参考文献
[1]陈乐明.浅谈趣味性教学法在小学数学教学中的应用[J]新课程小学，2012（9）.
[2]吴梅菊.探究趣味性教学在小学数学课堂中的巧妙运用[J]教育科学引文版，2016（11）：00101-00101.
[3]李小松.探究趣味性教学在小学数学课堂中的巧妙运用[J]课程教育研究，2016（26）.
[4]彭恭顶.试论趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J]数学学习与研究，2017（8）：56-56.