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【摘 要】小学阶段习作难是一直备受一线教师头疼的教学难题，在教学实践中为了破解这一难题，广大的一线教师尝试运用各种教学方法和模式来探索有效改善习作难的这一问题，其中思维导图法就是教师在小学高段习作教学方面的具体尝试运用，其不仅促进学生写作水平的显著提高、改善学生的习作态度，而且还能够大大地提高教师的习作教学成效。
【关键词】思维导图 小学高段 习作教学
义务教育课程标准对5-6年级的学生提出了下面几点要求，其要求学生要能够学会积累习作素材、逐步养成对周围事物观察的习惯、加强学生写作兴趣等。但是笔者发现当前小学高段习作效果并不理想，學生的习作内容空洞化严重、思路混乱。在小学阶段，思维导图运用于教学中能够实现教学知识的有效组合、教学任务的合理安排，同时还有助于学生充分地挖掘学习材料，进而将学习到的内容运用起来。
一、思维导图运用到小学高段习作教学中的优势
思维导图采用图片的形式和网的构造，对信息进行处理，进而实现思维的形象化和生动化。将思维导图运用到小学高段习作教学中，能够将思维性的工具聚集到脑海中，运用图文并重的技巧将写作的主题关键词放在突出和清晰的位置上，然后向着四周进行辐射，进而实现核心问题的发散。所以思维导图运用到小学高段习作教学中则凸显出了下面几大优势：
第一，主题中心唯一性：将思维导图应用到习作教学中则能够使得学生围绕一个中心来写作，所以学生写作内容必然是围绕唯一的中心主题展开的。
第二，层次分明性：学生习作时候会习惯性进行思维导图的绘制，那么所绘制的内容就会围绕着主题而逐级展开，文章的观点自然就层次分明了。
第三，内容顺序性：思维导图指引下所写出的习作内容是依照一定的顺序排列好的，故从内容上看必然具有有序性。
二、小学高段习作教学中存在的问题
从当前来看，高段小学生的习作主要存在下面几点问题：
第一，学生的词汇量比较匮乏：例如学生在对人物性格进行表述的时候，所使用的词汇多是好或者是坏，很少用到优秀、平易近人等。所以笔者认为在当前思维导图习作教学下作为教师还应该注重加强学生词汇量等素材的积累。
第二，存在严重的口语化现象：例如学生在进行喜欢的事物描绘的时候会将身躯写成身子，这样口语化的现象是不利于学生习作水平的有效提高。
第三，分类存在不正确的现象：例如有的学生在进行思维导图绘制的时候，绘制的是《我喜欢的动物》，但是笔者却发现有的教师将动物和陆地动物并列了起来，虽然能够写的内容扩大了，而写作的时候却容易出现重复的现象，文章的条理性是没有办法得到保证的。
第四，存在用词不当的现象：比如学生以《我喜欢的风景》为题，其所描绘出的风景写到了美丽、冷风、清晨等，在写我喜欢的教师的时候，将“教师”写成了“老师”等，这就说明了当前小学高段的学生习作存在严重的用词不当的现象。
第五，错别字现象严重：比如学生在文章中将“暴躁”写成了“暴燥”、将“男声”写成了“男生”，有的学生一篇文章当中的错别字甚至多到10个以上。
三、思维导图在小学高段习作教学中的应用实践
本研究主要以小学高段习作教学内容《我喜欢……》为案例进行分析，教师首先是进行目标的设置，然后在创设相应的情景，之后让学生们针对选材进行构思，最后让学生进入到情景当中进行快速写作。
本节习作课程完事之后教师将学生习作的作品分成了下面几类，分别是人物、植物、动物、风景、食物、水果、季节。某位学生的习作题目为《我喜欢妈妈》，其所绘制的思维导图的思路就是：我喜欢→妈妈外貌→妈妈性格→喜恶。在这个学生的思维导图当中，我们不难看出学生是用箭头将中心词和关键词联系起来的，那么学生在写作的过程中则会紧紧地围绕着思维导图展开，具体取得了下面几点效果：
1.思维导图得到了有效的优化
为了提高学生对思维导图的重视，教师可以在思维导图教学中运用，再配上各种不同的颜色，另外再加上一些显眼的图式，再加上一些关键词的提炼，这就可以调动起学生的感官，使习作课堂变得生动有趣，利用绘图的方式来让学生与枯燥无味的习作课堂说再见。
2.学生主体地位得到了巩固
思维导图所给予人们的是思维最大限度的灵活性与开放性。这几点特性促使师生之间、生生之间在用思维导图来进行习作教学是能够激发求异思维，可以使大家从不同的角度、不同的层面思考同一问题，比以往的单一想法更加全面、透彻，更能够趋于真实，让学生们可以构思自己具的“独创性”的作文。
3.学生的词汇量和短语量明显增多
笔者发现经过思维导图习作教学训练的学生和未经过思维导图习作教学训练的学生相比学生头脑中的词汇量、句子量更多了，并且在思维导图展开的过程中还可以联想出更多与话题相关的词汇以及短语，同时学生词汇量的丰富也是习作内容丰富的有效体现。
4.学生习作态度更加认真
思维导图教会了很多不会写作文的学生习作，所以大多数的学生都不会再胡乱写了，写作的时候基本上都会绘制思维导图，写出的文章明显更为用心了。
四、总结
综上所述，为了能够使小学生的习作能力的得到整体性的提升，作为一线教师非常有必要找到一种有效破解当前高段习作教学中存在的各种问题的措施，而思维导图能够帮助梳理知识点之间的层级关系，并通过关键词来突出重点、能够在一个中心主题的辐射下不断向外延伸，进而促使学生写出更为丰富的文章。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：14-18.
[2]喻文龙.廖学春.胡加福..思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究[J].发明与创新.2015.2：28-31.
[3]李岩.思维导图在小学四年级习作教学中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.
【关键词】思维导图 小学高段 习作教学
义务教育课程标准对5-6年级的学生提出了下面几点要求，其要求学生要能够学会积累习作素材、逐步养成对周围事物观察的习惯、加强学生写作兴趣等。但是笔者发现当前小学高段习作效果并不理想，學生的习作内容空洞化严重、思路混乱。在小学阶段，思维导图运用于教学中能够实现教学知识的有效组合、教学任务的合理安排，同时还有助于学生充分地挖掘学习材料，进而将学习到的内容运用起来。
一、思维导图运用到小学高段习作教学中的优势
思维导图采用图片的形式和网的构造，对信息进行处理，进而实现思维的形象化和生动化。将思维导图运用到小学高段习作教学中，能够将思维性的工具聚集到脑海中，运用图文并重的技巧将写作的主题关键词放在突出和清晰的位置上，然后向着四周进行辐射，进而实现核心问题的发散。所以思维导图运用到小学高段习作教学中则凸显出了下面几大优势：
第一，主题中心唯一性：将思维导图应用到习作教学中则能够使得学生围绕一个中心来写作，所以学生写作内容必然是围绕唯一的中心主题展开的。
第二，层次分明性：学生习作时候会习惯性进行思维导图的绘制，那么所绘制的内容就会围绕着主题而逐级展开，文章的观点自然就层次分明了。
第三，内容顺序性：思维导图指引下所写出的习作内容是依照一定的顺序排列好的，故从内容上看必然具有有序性。
二、小学高段习作教学中存在的问题
从当前来看，高段小学生的习作主要存在下面几点问题：
第一，学生的词汇量比较匮乏：例如学生在对人物性格进行表述的时候，所使用的词汇多是好或者是坏，很少用到优秀、平易近人等。所以笔者认为在当前思维导图习作教学下作为教师还应该注重加强学生词汇量等素材的积累。
第二，存在严重的口语化现象：例如学生在进行喜欢的事物描绘的时候会将身躯写成身子，这样口语化的现象是不利于学生习作水平的有效提高。
第三，分类存在不正确的现象：例如有的学生在进行思维导图绘制的时候，绘制的是《我喜欢的动物》，但是笔者却发现有的教师将动物和陆地动物并列了起来，虽然能够写的内容扩大了，而写作的时候却容易出现重复的现象，文章的条理性是没有办法得到保证的。
第四，存在用词不当的现象：比如学生以《我喜欢的风景》为题，其所描绘出的风景写到了美丽、冷风、清晨等，在写我喜欢的教师的时候，将“教师”写成了“老师”等，这就说明了当前小学高段的学生习作存在严重的用词不当的现象。
第五，错别字现象严重：比如学生在文章中将“暴躁”写成了“暴燥”、将“男声”写成了“男生”，有的学生一篇文章当中的错别字甚至多到10个以上。
三、思维导图在小学高段习作教学中的应用实践
本研究主要以小学高段习作教学内容《我喜欢……》为案例进行分析，教师首先是进行目标的设置，然后在创设相应的情景，之后让学生们针对选材进行构思，最后让学生进入到情景当中进行快速写作。
本节习作课程完事之后教师将学生习作的作品分成了下面几类，分别是人物、植物、动物、风景、食物、水果、季节。某位学生的习作题目为《我喜欢妈妈》，其所绘制的思维导图的思路就是：我喜欢→妈妈外貌→妈妈性格→喜恶。在这个学生的思维导图当中，我们不难看出学生是用箭头将中心词和关键词联系起来的，那么学生在写作的过程中则会紧紧地围绕着思维导图展开，具体取得了下面几点效果：
1.思维导图得到了有效的优化
为了提高学生对思维导图的重视，教师可以在思维导图教学中运用，再配上各种不同的颜色，另外再加上一些显眼的图式，再加上一些关键词的提炼，这就可以调动起学生的感官，使习作课堂变得生动有趣，利用绘图的方式来让学生与枯燥无味的习作课堂说再见。
2.学生主体地位得到了巩固
思维导图所给予人们的是思维最大限度的灵活性与开放性。这几点特性促使师生之间、生生之间在用思维导图来进行习作教学是能够激发求异思维，可以使大家从不同的角度、不同的层面思考同一问题，比以往的单一想法更加全面、透彻，更能够趋于真实，让学生们可以构思自己具的“独创性”的作文。
3.学生的词汇量和短语量明显增多
笔者发现经过思维导图习作教学训练的学生和未经过思维导图习作教学训练的学生相比学生头脑中的词汇量、句子量更多了，并且在思维导图展开的过程中还可以联想出更多与话题相关的词汇以及短语，同时学生词汇量的丰富也是习作内容丰富的有效体现。
4.学生习作态度更加认真
思维导图教会了很多不会写作文的学生习作，所以大多数的学生都不会再胡乱写了，写作的时候基本上都会绘制思维导图，写出的文章明显更为用心了。
四、总结
综上所述，为了能够使小学生的习作能力的得到整体性的提升，作为一线教师非常有必要找到一种有效破解当前高段习作教学中存在的各种问题的措施，而思维导图能够帮助梳理知识点之间的层级关系，并通过关键词来突出重点、能够在一个中心主题的辐射下不断向外延伸，进而促使学生写出更为丰富的文章。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：14-18.
[2]喻文龙.廖学春.胡加福..思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究[J].发明与创新.2015.2：28-31.
[3]李岩.思维导图在小学四年级习作教学中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.