【摘 要】
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摘要：在近些年，无论是中小学阶段，还是大学阶段，各个学科都充分利用信息技术开展教学，并且收效颇丰。小学语文阅读教学也非常广泛地应用信息技术手段，使教学效率有所提升。但是信息技术并不是万能的，小学语文教师在将信息技术手段应用于阅读教学活动时，必须思考如何恰当地应用信息技术，如何才可以让信息技术手段同阅读教学内容紧密衔接，进而提高语文阅读教学的效率。关键词：信息技术;小学语文;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言在小学语文教学活动中，阅读是非常重要的一环，其不但可以使学生通过阅读活动实现对语文知识
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摘要：在近些年，无论是中小学阶段，还是大学阶段，各个学科都充分利用信息技术开展教学，并且收效颇丰。小学语文阅读教学也非常广泛地应用信息技术手段，使教学效率有所提升。但是信息技术并不是万能的，小学语文教师在将信息技术手段应用于阅读教学活动时，必须思考如何恰当地应用信息技术，如何才可以让信息技术手段同阅读教学内容紧密衔接，进而提高语文阅读教学的效率。
关键词：信息技术;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学活动中，阅读是非常重要的一环，其不但可以使学生通过阅读活动实现对语文知识点的习得，同时对于学生增强语文核心素养，领会处世的道理，提升思维水平以及语言综合能力有着不可替代的作用。在互联网时代，小学语文阅读教学也面临着巨大的变革。教师应该利用信息技术手段，促进小学语文阅读教学的高效开展。
一、将信息技术手段作为师生互动平台搭建的重要途径
在传统的阅读课堂中，师生的互动多数是比较单一的，通常是“你问我答”，或者是学生回答，教师补充。而在信息技术环境下，教师可以将信息技术手段作为师生互动平台搭建的重要途径，进一步丰富师生互动的形式与内容。为此，小学语文教师可以借助教育云平台提供交互平台，建立网络班级。在阅读教学完成之后，为学生布置一些在线的作业，使学生课后积极完成，并且在班级资源和班级相册中上传优秀作业，问题解答，学生提问，教师可以在线回答，方便快捷。开展团队协作，交流展示。信息技术不仅仅使阅读教学更加方便、高效，其所搭建的平台更是能够进一步强化阅读训练的效果。因此，在搭建平台之后，教师应该积极利用信息平台进行互动。
二、将信息技术手段作为阅读深化理解的重要阵地
在互联网已经普及的当下，小学语文教师应当意识到小学生对于网络所表现出的依赖与喜好，并就此设计教学活动。在信息技术手段的辅助下，阅读不再仅限于原来的一亩三分地，而是更加丰富、更加多元，也更加广阔。尤其是在如今“大语文”的倡导下，大阅读、深阅读也是必不可少的标配。阅读教学是小学语文课程体系当中的重要节点，也是提升学生理解能力、想象能力、思维能力的重要载体，有鉴于此，小学语文教师应当将信息技术手段作为组织学生进行大阅读、深化理解与洞见的重要阵地。具体来说，教师可以利用微信公众号以及微博等方式，向班级学生进行经典美文推送，并组织学生进行线上阅读交流活动，这样一来，不但实现了教学活动同互联网资源的有效融合，同时也对学生的阅读水平提高有着极大的意义，学生将在参与线上阅读活动的过程当中实现共同提高。比如，在阅读法布尔的《蜜蜂》一文时，传统的教学是直接带领学生阅读、划分段落、学习字词、总结文章主题、学习写作手法，而信息时代我们则应该有所突破和改进。为此，我根据学生喜欢网络的特点，为更好地落实大阅读教学观，培养学生树立大阅读意识，养成大阅读习惯，在本节课的设计时进行了大胆改革，将学生分成学习小组，提前半个月，让学生进行自主阅读，利用班级主页、群空间、博客等网络平台进行交流与互动，分享各自的阅读成果，并将本小组的成果制作成PPT或者Flash课件，课上让学生分组进行交流，展示本组的阅读成果。有的小组汇报了本节课的作者信息，有的说出了本节课主要描写的是蜜蜂如何辨认方向的，还有的学生汇报了关于法布尔的科学态度和执着精神。这种教学方式，充分落实了学生的主体地位，落实大教学、大阅读观，全面培养了学生对文章的理解和感悟能力，综合提升了学生的语文阅读素养。
三、将信息技术手段作为突破阅读重难点的武器
第一，图像结合突破阅读教学的重难点。在阅读过程中，一些景色描写虽然绘声绘色，但是由于学生生活经验匮乏，并没有过这类的知识，抽象思维又比较薄弱，根本想象不到。如此一来，就会感觉模糊不清，容易囫囵吞枣，不去深究。即便是我们用语言来进行引导，学生也依旧很难想象。比如，在阅读《记金华的双龙洞》的时候，学生对于作者的写作顺序、泉水的来路并不是特别了解，只能机械记忆，难以真正理解。为了突破这一难点，笔者为学生播放了双龙洞的图片和游览视频，学生通过图片和视频的展示，对于双龙洞的外洞、内洞、泉水来路、写作顺序都立刻了解清楚了，对于人们怎样进入空隙，又怎样出来也了如指掌了。在这样的情形下，学生对于文章的理解也就更深入。
第二，动、静结合突破阅读教学的重难点。小学生的生活阅历不足，阅读量小，阅读面窄，因此在阅读中经常会遇到难点，遇到一些情节无法理解，遇到一些情感无法体会。如果不去解决这些问题，阅读教学就会流于形式，学生的学习也会流于表面。为此，教师可以借助信息技术手段，将无法展现的情节、无法体会的情感，通过互联网变静为动，动静结合，帮助学生更好地体会阅读中的内容。
着时代的变迁和教育的改革，小学阶段的学习内容越来越深入，对于学生发散思维的培养也越来越重视，因此阅读教学的难度越来越高，重难点也越来越多。相对于传统教学，信息技术手段有着很多的优势，能够通过图像结合、动静结合来突破重点、难点，但是教师的运用也非常关键。因此教学反馈非常关键，教师在运用信息技术突破重难点的时候，也要关注学生对于教学的反馈，根据教学反馈来及时调整教学思路。
结论
信息技术环境下的语文阅读教学与传统的阅读教学有着很大的区别，其不仅仅为学生解决了字词句的问题，突破了教学的重点、难点，使学生更好地理解了文章的内涵，还扩展了学生的知识面，丰富了学生的认知，也大大提升了学生的语文素养。阅读教学更高效的同时，也为我们教师提出了更大的挑战。虽然在信息技术时代我们有着更加丰富的教学手段，但是也面临着更多的选择与诱惑。如何选择最适合学生的教学方法，如何使学生在面对花花绿绿的图片、视频诱惑的同时能够静下心来思考问题、发现事物的本质，是需要教師接下来探索的问题。
参考文献
[1]康桂芳.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（07）：169+183.
[2]宋有录.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：147+153.
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