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摘 要：阅读是英语课程教学的重点，也是学生提高英语综合能力最便捷的方法，因此在小学基础教育阶段，通过恰当的方法激发学生的阅读兴趣、帮助学生掌握一定的阅读方法，提高学生的阅读量对于提高学生的阅读能力发挥着重要的作用。乡镇教育是我国基础教育中的重要组成部分，然而由于主客观条件的限制，学生的英语阅读能力受到了严重的限制，而本文就以此为切入点，对如何提升乡镇小学生阅读能力策略进行阐述。
关键词：乡镇教育；小学英语；阅读能力；教学策略
引言：我国义务教育阶段对于小学生的阅读能力提出了阶段性的要求，如能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能在图片的帮助下读懂并讲述简单的故事；能正确朗读所学故事或短文等，然而在乡镇小学英语阅读教学中，由于学校教学条件的限制，一些多媒体设备并没有走近课堂，这使教师在营造英语教学氛围过程中产生一定的困难，同时由于学生缺乏一定的英语基础和听说英语的环境，导致其对英语的学习缺乏主动性，而教师受传统教学模式的限制，无法实现教学方法的突破，从而使得乡镇的英语教学水平长期得不到提高，因此针对这些问题，英语教师应积极转变教学策略，利用兴趣引导学生实现阅读能力的提升。
一、巧设课前导语，激发学生阅读的兴趣
小学生的好奇心重，对于新事物有着强烈的探索欲望，而在乡镇环境中，学生的物质和精神相对匮乏，其接触到的新事物也比较有限，因此教师在教学过程中可以充分利用学生的这一心理特点，巧妙地设置课前导语，以激起学生对阅读新课程的探索欲望，例如在冀教小学英语五年级上册第一单元Lesson1的Li Ming’s Big Family的教学中，教师在备课中根据Li Ming家庭状况绘制了相应的人物关系图，然后利用“你的家里都有谁？”这样一个小活动，让学生回答“How many persons are there in your family？”“Who are they？”等问题，并要求利用所学的内容对家庭成员进行简单的介绍，最后教师指导学生绘制“Family Tree”，而这样的课堂引导活动通过将生活实际与教学内容相结合，激发了学生的阅读兴趣。
二、丰富教学方法，活跃课堂阅读的氛围
阅读过程是教学的主体内容也是提高学生阅读能力的关键，在乡镇教学环境有限的情况下，教师可以利用故事教学、游戏教学、问题教学等方法活跃课堂氛围，以激发学生参与阅读的主动性，从而保证学生能够在英语氛围中提高对文章的理解能力。以游戏教学为例，在冀教小学英语五年级上册的“Do They Work？”一课的教学中，教师可以先通过生词讲解，让学生对文章内容形成深入的理解，然后在训练“He/She is a ______.”、“How do they go to work？”等句型的过程中，教师可以将学生分为若干个学习小组，然后利用问题接龙的方式让学生进行问答，如第一个学生提问“What is LiMing’s father？”，他的身边的组员应该迅速作答，而这种教学方法不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生在训练中更加深入地理解阅读的重难点。
三、合理选择材料，这种对阅读方法的引导
阅读水平的提升是一个循序渐进的过程，因此乡镇英语教师在教学过程中应该尽可能多地为学生收集阅读资料，并根据学生的认知水平和能力培养目标进行材料筛选，然后通过教学方法的讲授提高学生的阅读速度和阅读质量，例如在教学中，可以让学生通过跳读、速读、略读等方式搞清楚文章的中心大意，同时对文中的主要人物（who）、发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）及如何解决问题（how）等等关键点进行标注，这种方法为学生接下来的细读捋顺了文章脉络，从而可以有效地提高学生的阅读效率。
四、加强读后检测，采用多种阅读训练方式
英语阅读能力的提升并不是一个孤立的教学环节，它同英语的听、说、写的能力密切相关，因此乡镇英语教师应该积极转变教学思路，加强对学生的读后检测，并采用综合阅读训练方式对学生的阅读能力进行巩固，例如教师可以利用听力的方式，提高学生对单词、句型的反应能力；利用口语交流的方式提高学生对英语知识的运用能力；利用写作任务提高学生的书面语言表达能力。
五、结论
总之，在英语教学中，教师不仅要为学生提供英语阅读机会、阅读环境、阅读素材，还要教会学生阅读的方法，因此乡镇教师在教学实践中应该将情境引导作为激发学生兴趣的重要手段，并利用故事教学和游戏教学等方法让学生参与到教学中来，并在参与中逐渐提升阅读的积极性，进而实现主动阅读的意愿和能力。
参考文献：
[1]孙徐红.如何提高乡镇小学高年级学生英语阅读能力[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，12：47-48.
[2]王琴.基于问题式学习法提升小学生英语阅读能力的研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，01：28-34.
[3]郝丽红.小学生英语阅读能力培养策略[J].中国校外教育，2015，21：103.
关键词：乡镇教育；小学英语；阅读能力；教学策略
引言：我国义务教育阶段对于小学生的阅读能力提出了阶段性的要求，如能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能在图片的帮助下读懂并讲述简单的故事；能正确朗读所学故事或短文等，然而在乡镇小学英语阅读教学中，由于学校教学条件的限制，一些多媒体设备并没有走近课堂，这使教师在营造英语教学氛围过程中产生一定的困难，同时由于学生缺乏一定的英语基础和听说英语的环境，导致其对英语的学习缺乏主动性，而教师受传统教学模式的限制，无法实现教学方法的突破，从而使得乡镇的英语教学水平长期得不到提高，因此针对这些问题，英语教师应积极转变教学策略，利用兴趣引导学生实现阅读能力的提升。
一、巧设课前导语，激发学生阅读的兴趣
小学生的好奇心重，对于新事物有着强烈的探索欲望，而在乡镇环境中，学生的物质和精神相对匮乏，其接触到的新事物也比较有限，因此教师在教学过程中可以充分利用学生的这一心理特点，巧妙地设置课前导语，以激起学生对阅读新课程的探索欲望，例如在冀教小学英语五年级上册第一单元Lesson1的Li Ming’s Big Family的教学中，教师在备课中根据Li Ming家庭状况绘制了相应的人物关系图，然后利用“你的家里都有谁？”这样一个小活动，让学生回答“How many persons are there in your family？”“Who are they？”等问题，并要求利用所学的内容对家庭成员进行简单的介绍，最后教师指导学生绘制“Family Tree”，而这样的课堂引导活动通过将生活实际与教学内容相结合，激发了学生的阅读兴趣。
二、丰富教学方法，活跃课堂阅读的氛围
阅读过程是教学的主体内容也是提高学生阅读能力的关键，在乡镇教学环境有限的情况下，教师可以利用故事教学、游戏教学、问题教学等方法活跃课堂氛围，以激发学生参与阅读的主动性，从而保证学生能够在英语氛围中提高对文章的理解能力。以游戏教学为例，在冀教小学英语五年级上册的“Do They Work？”一课的教学中，教师可以先通过生词讲解，让学生对文章内容形成深入的理解，然后在训练“He/She is a ______.”、“How do they go to work？”等句型的过程中，教师可以将学生分为若干个学习小组，然后利用问题接龙的方式让学生进行问答，如第一个学生提问“What is LiMing’s father？”，他的身边的组员应该迅速作答，而这种教学方法不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生在训练中更加深入地理解阅读的重难点。
三、合理选择材料，这种对阅读方法的引导
阅读水平的提升是一个循序渐进的过程，因此乡镇英语教师在教学过程中应该尽可能多地为学生收集阅读资料，并根据学生的认知水平和能力培养目标进行材料筛选，然后通过教学方法的讲授提高学生的阅读速度和阅读质量，例如在教学中，可以让学生通过跳读、速读、略读等方式搞清楚文章的中心大意，同时对文中的主要人物（who）、发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）及如何解决问题（how）等等关键点进行标注，这种方法为学生接下来的细读捋顺了文章脉络，从而可以有效地提高学生的阅读效率。
四、加强读后检测，采用多种阅读训练方式
英语阅读能力的提升并不是一个孤立的教学环节，它同英语的听、说、写的能力密切相关，因此乡镇英语教师应该积极转变教学思路，加强对学生的读后检测，并采用综合阅读训练方式对学生的阅读能力进行巩固，例如教师可以利用听力的方式，提高学生对单词、句型的反应能力；利用口语交流的方式提高学生对英语知识的运用能力；利用写作任务提高学生的书面语言表达能力。
五、结论
总之，在英语教学中，教师不仅要为学生提供英语阅读机会、阅读环境、阅读素材，还要教会学生阅读的方法，因此乡镇教师在教学实践中应该将情境引导作为激发学生兴趣的重要手段，并利用故事教学和游戏教学等方法让学生参与到教学中来，并在参与中逐渐提升阅读的积极性，进而实现主动阅读的意愿和能力。
参考文献：
[1]孙徐红.如何提高乡镇小学高年级学生英语阅读能力[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，12：47-48.
[2]王琴.基于问题式学习法提升小学生英语阅读能力的研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，01：28-34.
[3]郝丽红.小学生英语阅读能力培养策略[J].中国校外教育，2015，21：103.