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调查对象
作者教授的2016届高二2班和高二7班学生2班40人，7班46人，调查问卷共发放86份，回收86份，有效80份，有效率93%。
问卷分析
调查问卷从合作学习的认识、兴趣、过程、评价、收获等方面设置了题目，统计结果分析见表1：
通过表1可知：
大部分学生对合作学习都有一定的认识。无论是在合作精神方面还是在完成任务方面，大部分学生都有一定的认识，但是有五个同学还不清楚什么是合作学习。
学生对合作学习兴趣浓厚。表现在“感兴趣”、“师生合作共同参与”、“小组合作”等选项的比例很高，学生喜欢的课堂形式和学习形式都是合作学习。
合作学习的机会较少。大部分学生选择了有时有合作学习，说明教师创造的合作学习次数较少。
合作过程方面。合作的过程比较单一，合作形式主要是“前后座位四人一组”。小组合作学习分工不明确，有时有分工。大部分同学没有参与表达自己的观点，只有一小部分思维活跃的同学经常发表自己的意见。提出问题后学生先独立思考后讨论的形式较少。遇到问题时学生首先想到的是请教老师。
教师对合作学习的评价较少，这样会影响学生的积极性。
学生认为合作学习的收获较大，比自己单独学习效果好。
合作学习中存在问题及解决方法
通过调查问卷分析，说明在实施合作学习的过程中存在不足，在后续的研究中作者主要从这些方面改进合作学习的教学方式，存在问题主要有以下几个方面：
教师提供的合作机会较少。每个课时都可以进行合作学习，教师可以每节课创设几个典型的问题，让学生去合作探究。
合作的过程比较单一。不一定是前后桌为一组，也可以是同桌为一组，也可以四个人以上的大组。
合作学习中分工不明确。当提出问题时，就分配每一组的任务，任务可以相同，也可以不同。若分工不明确，学生就不知道自己该干什么，不能达到教学效果。
没有充分发挥学生的学习积极性。教师可以制作提问花名册，让每个同学都参与进来，每个小组都参与合作交流并回答问题，若每次都是思维活跃的同学回答问题，会降低其他学生的学习积极性。
合作形式没有把握好。如果每次教师提出问题就直接讨论，学生就没有自己思考的空间，都是听取别的同学的意见，那么会降低学生的思维能力。
教师评价较少。若每次能够及时评价每个小组的合作表现，能够鼓励学生积极讨论，增强学生学习的信心。
作者教授的2016届高二2班和高二7班学生2班40人，7班46人，调查问卷共发放86份，回收86份，有效80份，有效率93%。
问卷分析
调查问卷从合作学习的认识、兴趣、过程、评价、收获等方面设置了题目，统计结果分析见表1：
通过表1可知：
大部分学生对合作学习都有一定的认识。无论是在合作精神方面还是在完成任务方面，大部分学生都有一定的认识，但是有五个同学还不清楚什么是合作学习。
学生对合作学习兴趣浓厚。表现在“感兴趣”、“师生合作共同参与”、“小组合作”等选项的比例很高，学生喜欢的课堂形式和学习形式都是合作学习。
合作学习的机会较少。大部分学生选择了有时有合作学习，说明教师创造的合作学习次数较少。
合作过程方面。合作的过程比较单一，合作形式主要是“前后座位四人一组”。小组合作学习分工不明确，有时有分工。大部分同学没有参与表达自己的观点，只有一小部分思维活跃的同学经常发表自己的意见。提出问题后学生先独立思考后讨论的形式较少。遇到问题时学生首先想到的是请教老师。
教师对合作学习的评价较少，这样会影响学生的积极性。
学生认为合作学习的收获较大，比自己单独学习效果好。
合作学习中存在问题及解决方法
通过调查问卷分析，说明在实施合作学习的过程中存在不足，在后续的研究中作者主要从这些方面改进合作学习的教学方式，存在问题主要有以下几个方面：
教师提供的合作机会较少。每个课时都可以进行合作学习，教师可以每节课创设几个典型的问题，让学生去合作探究。
合作的过程比较单一。不一定是前后桌为一组，也可以是同桌为一组，也可以四个人以上的大组。
合作学习中分工不明确。当提出问题时，就分配每一组的任务，任务可以相同，也可以不同。若分工不明确，学生就不知道自己该干什么，不能达到教学效果。
没有充分发挥学生的学习积极性。教师可以制作提问花名册，让每个同学都参与进来，每个小组都参与合作交流并回答问题，若每次都是思维活跃的同学回答问题，会降低其他学生的学习积极性。
合作形式没有把握好。如果每次教师提出问题就直接讨论，学生就没有自己思考的空间，都是听取别的同学的意见，那么会降低学生的思维能力。
教师评价较少。若每次能够及时评价每个小组的合作表现，能够鼓励学生积极讨论，增强学生学习的信心。