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摘 要：探究性教学法是素质教育的产物，它的以学生为主体、注重学习过程等教学优势，一直受到教育界的关注，而在我国，随着新课程改革的逐渐深入，越来越多的教师也开始了探究性教学的实践探索，本文以初中物理教学为基础，通过对探究性实验教学的综合分析，明确该教学法的作用。
关键词：初中物理；探究性；实验教学；作用
引言：教学是一项以过程为主体的探究性活动，而探究性实验教学就是以教学的这一特点为基础，利用问题引导等手段对学生进行思维启发和能力培养，从而使学生在探究的过程中逐渐理解和掌握知识，而物理作为一门以实验教学为基础的学科，其实验探究的过程对于学生的知识理解非常重要，因此，如何利用探究性实验教学提高学生的自主学习能力成为了现阶段初中物理教师需要重点突破的问题。
一、有利于培养学生的问题意识
问题是启发学生思考、探究的起点，而问题意识则是一种在面对客观事物时形成的一种发现问题、分析问题和解决问题的理念，而物理作为一种以实验为基础的学科，其在探究性教学中应该以问题为引导，激发学生分析问题、解决问题的意愿，例如在初中物理人教版“沸点与气压的关系”的实验探究中，教师利用问题引导，向学生提出了以下实验步骤：（1）在烧瓶内注入半瓶热水，放在酒精灯上加热，使水沸腾；（2）待烧瓶内水沸腾几分钟后，将带尖嘴玻璃管的橡皮塞紧紧塞住烧瓶口，并保持玻璃管的尖嘴段朝瓶内，等有水蒸气从橡皮管喷出后拧紧螺旋夹，移去酒精灯。当水停止沸腾时，将烧瓶浸没在大烧杯的冷水中，观察水沸腾情况；（3）把烧瓶倒置，橡皮管放入烧杯中红色水中，松开螺旋夹，观察烧杯中液体颜色变化。而通过这一实验，学生不仅提出了“为什么烧杯中会喷出红色液体？”还通过教学目标分析气压与水的沸点之间的关系，最后，通过实验观察与理论分析，得出“沸点随着外压强的增大而升高，随着外压强的减小而降低”这一结论。
二、有利于激发学生的探究兴趣
兴趣是最好的老师，通常情况下，单纯的理论教学并不能使学生形成对于物理实验的兴趣，因此教师在探究性实验教学中，应该善于创设教学情境，让学生在情境中理解物理知识的基本内涵，以及其应用情况，而只有这样才能够让学生在兴趣的引导下，进行主动探索，例如在“平面镜成像”的实验教学中，教师先利用小游戏进行实验导入，即找两位同学表演“照镜子”的游戏，其中一人表演照镜子的人，另一同学表演镜子中的像，然后教师提问：两位同学的表演，和你生活中照镜子的情景相符合吗？镜子中的像和物体有什么关系？然后教师根据从生活走向物理的理念，让学生初步理解平面镜、像、物体这些名词，最后，教师让学生根据自己在日常生活中照镜子的经验，对平面镜成像的特点进行总结。在这一实验中，教师通过日常情境的创设，让学生对像、物左右关系和大小关系进行分析，并通过实验和绘图的方式对其成像的过程进行解答，而这一探究过程不仅激发了学生的学习兴趣，也降低了物理知识理解的难度。
三、有利于培养学生的创新能力
所谓创新能力是指一个人利用多元化、多角度的思维分析问题的能力，而创新教学主要由研究性、引导性、发现性、归纳性等教学因素组合起来。而在探究性实验教学中，初中物理教师应该主动优化实验环节，创新教学方法，从而让学生在新的问题和新的实验方法中提高创新意识和创新能力。例如在“声音的传播”的实验教学中，教师先向学生明确教学目标，即借助实验发现声音能够在不同的物体中传播声音，而且传播声音的能力不同；设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较；能把所学知识应用到实际的生产与生活当中。然后针对这些目标教师先利用纸板和棉线制作了一个“土电话”，并让学生通过“土电话”进行对话，同时教师提出问题：怎样才能完成不同声音在不同介质中传播的比较实验？学生通过讨论交流，回答：用不同的物质作“电话线”，例如钢丝、铁丝、塑料绳等。教师对于学生的回答给予了充分的肯定，而学生也根据自己的创新想法进行的实验操作。在这一创新探究的过程中，学生不仅深刻认识到了声音在不同介质中传播能力不同的结论，还对声音传播在生活中的应用情况进行了探究。
四、结论
总之，在新课程改革的要求下，初中物理教学对于学生思维能力、动手能力的培养越来越重视，而探究性教学作为一种以学生为主体的教学方法，其在提高学生的自主学习能力和创新能力等方面具有重要作用，因此初中物理教师在实验教学中，应该积极应用这一方法，并通过情境创设、问题引导、能力培养等途径，引导学生形成自主探究意识，进而提高自主探究能力。
参考文献：
[1]周兆彪.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016，08：19-20.
[2]李秀荣.初中物理实验探究教学策略研究[J].中国教育技术装备，2015，13：161-162.
[3]周涛.浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[J].亚太教育，2015，32：152.
关键词：初中物理；探究性；实验教学；作用
引言：教学是一项以过程为主体的探究性活动，而探究性实验教学就是以教学的这一特点为基础，利用问题引导等手段对学生进行思维启发和能力培养，从而使学生在探究的过程中逐渐理解和掌握知识，而物理作为一门以实验教学为基础的学科，其实验探究的过程对于学生的知识理解非常重要，因此，如何利用探究性实验教学提高学生的自主学习能力成为了现阶段初中物理教师需要重点突破的问题。
一、有利于培养学生的问题意识
问题是启发学生思考、探究的起点，而问题意识则是一种在面对客观事物时形成的一种发现问题、分析问题和解决问题的理念，而物理作为一种以实验为基础的学科，其在探究性教学中应该以问题为引导，激发学生分析问题、解决问题的意愿，例如在初中物理人教版“沸点与气压的关系”的实验探究中，教师利用问题引导，向学生提出了以下实验步骤：（1）在烧瓶内注入半瓶热水，放在酒精灯上加热，使水沸腾；（2）待烧瓶内水沸腾几分钟后，将带尖嘴玻璃管的橡皮塞紧紧塞住烧瓶口，并保持玻璃管的尖嘴段朝瓶内，等有水蒸气从橡皮管喷出后拧紧螺旋夹，移去酒精灯。当水停止沸腾时，将烧瓶浸没在大烧杯的冷水中，观察水沸腾情况；（3）把烧瓶倒置，橡皮管放入烧杯中红色水中，松开螺旋夹，观察烧杯中液体颜色变化。而通过这一实验，学生不仅提出了“为什么烧杯中会喷出红色液体？”还通过教学目标分析气压与水的沸点之间的关系，最后，通过实验观察与理论分析，得出“沸点随着外压强的增大而升高，随着外压强的减小而降低”这一结论。
二、有利于激发学生的探究兴趣
兴趣是最好的老师，通常情况下，单纯的理论教学并不能使学生形成对于物理实验的兴趣，因此教师在探究性实验教学中，应该善于创设教学情境，让学生在情境中理解物理知识的基本内涵，以及其应用情况，而只有这样才能够让学生在兴趣的引导下，进行主动探索，例如在“平面镜成像”的实验教学中，教师先利用小游戏进行实验导入，即找两位同学表演“照镜子”的游戏，其中一人表演照镜子的人，另一同学表演镜子中的像，然后教师提问：两位同学的表演，和你生活中照镜子的情景相符合吗？镜子中的像和物体有什么关系？然后教师根据从生活走向物理的理念，让学生初步理解平面镜、像、物体这些名词，最后，教师让学生根据自己在日常生活中照镜子的经验，对平面镜成像的特点进行总结。在这一实验中，教师通过日常情境的创设，让学生对像、物左右关系和大小关系进行分析，并通过实验和绘图的方式对其成像的过程进行解答，而这一探究过程不仅激发了学生的学习兴趣，也降低了物理知识理解的难度。
三、有利于培养学生的创新能力
所谓创新能力是指一个人利用多元化、多角度的思维分析问题的能力，而创新教学主要由研究性、引导性、发现性、归纳性等教学因素组合起来。而在探究性实验教学中，初中物理教师应该主动优化实验环节，创新教学方法，从而让学生在新的问题和新的实验方法中提高创新意识和创新能力。例如在“声音的传播”的实验教学中，教师先向学生明确教学目标，即借助实验发现声音能够在不同的物体中传播声音，而且传播声音的能力不同；设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较；能把所学知识应用到实际的生产与生活当中。然后针对这些目标教师先利用纸板和棉线制作了一个“土电话”，并让学生通过“土电话”进行对话，同时教师提出问题：怎样才能完成不同声音在不同介质中传播的比较实验？学生通过讨论交流，回答：用不同的物质作“电话线”，例如钢丝、铁丝、塑料绳等。教师对于学生的回答给予了充分的肯定，而学生也根据自己的创新想法进行的实验操作。在这一创新探究的过程中，学生不仅深刻认识到了声音在不同介质中传播能力不同的结论，还对声音传播在生活中的应用情况进行了探究。
四、结论
总之，在新课程改革的要求下，初中物理教学对于学生思维能力、动手能力的培养越来越重视，而探究性教学作为一种以学生为主体的教学方法，其在提高学生的自主学习能力和创新能力等方面具有重要作用，因此初中物理教师在实验教学中，应该积极应用这一方法，并通过情境创设、问题引导、能力培养等途径，引导学生形成自主探究意识，进而提高自主探究能力。
参考文献：
[1]周兆彪.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016，08：19-20.
[2]李秀荣.初中物理实验探究教学策略研究[J].中国教育技术装备，2015，13：161-162.
[3]周涛.浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[J].亚太教育，2015，32：152.