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摘 要：作为我国基础教育的重要学科，小学数学的教学方法的创新一直都是相关教学工作者不断创新与探索的对象。用怎样的教学方法更能够让学生的数学学习更加有效，更能够将数学知识更好地传授给学生。空间与图形是小学数学教学的重要内容，是进一步培养学生的数学思维和空间想象能力的重要课程。所以本篇文章主要针对小学数学教学空间与图形进行优化教学进行探究，希望不断的提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学;空间与图形;教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0155-01
随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，新课程改革标准对于小学数学教学提出了更高的要求，不仅仅要在小学数学教学当中培养学生的数学知识，更重要的是要引导学生通过数学知识的学习，把握数学的品质和素养，让学生具备相应的创新思维，让学生的头脑更加灵活，打破传统的问题解决和思考方式，用更加新颖的思维和方法来进行数学知识的学习和探究。在此基础上，如何优化小学空间与图形教学成为一个重要的课题。
1.小学数学中空间与图形教学应该注意的问题分析
相关教学工作者在实际教学过程当中要通过有效的、正确的、合理的方式实施空间与图形教学。具体而言在小学数学教学中空间与图形教学应该要注意以下几个方面的问题：
（1）要注重课堂纪律的保持。传统的灌输式教学法有很大的不同，要想优化教学课堂，提高教学效果，就要为学生创建某一个学习情境，学生通过提升自身的学习情感体验，并且还会根据课堂当中的需要进行动手操作和展开其它的学习活动。这就会导致课堂优化和传统的课堂相比，优化课堂的活动性会更大，学生的自由性也会更大，但是由于小学生缺乏较强的自律性，会导致在教学过程当中不能够始终进行学习，会趁此机会捣乱或者是做其它的小动作，所以教师在教学的过程当中，不仅仅要保障教学的正常开展，还要保障课堂的纪律，不能够为了课堂气氛的活跃牺牲了课堂纪律。
（2）在课堂当中要注重学生主体性的发挥。学生在课堂当中主体性的发挥是新时期课程改革背景下对教学的要求，是对学生在课堂当中自我探究和自我能力的培养。基于这一教学目标实施教学方法。所以在空间与图形教学实施的过程当中，教师要主动的退居到引导者的位置，引导学生进行相关知识的探究和活动的开展，要明确教师的位置只是辅助学生学习，学生才是整个学习的主体，只有充分的调动学生的主体性，才能够在数学学习当中逐渐提高自身的思考能力和分析能力，进一步增强学生学习的自信心。所以教师所使用的教学方法应该是有序的，符合小学生心理特点和个性特征的，只有构建符合学生要求的情境，学生才能够主动积极的参与到学习当中，并在课堂当中进行知识的深入探究，从而发挥出教学的价值。
2.空间与图形的优化教学措施分析
（1）营造有益的环境，让学生敢于创新。教师要打破传统应试教育的教学方法和思路，站在新时期课程改革的教学目标以及学生当前的心理状况，构建符合学生主动探究和学习的环境。比如，在教学当中，教师可以通过创设问题情景，来引导和促进学生创新思维的发挥。通常，问题情境具有较强的吸引力，能够让学生的精力集中，引发学生的创造性思维，特别是在教师适当的点拨和引导下学生能够有意识的对数学知识进行学习和摸索，从而促进学生创造性思维的发挥。比如，在教學《空间与图形》这一内容时，教师就可以设置一个有趣的问题：大家可以用直尺量一下自己的课桌长宽高各是多少。在教师布置这个任务之后，学生的积极性就会很好，而且主动地进行动手测量，在学生实际测量的过程中就是学生主动探究知识的过程，这就为接下来的教学工作奠定了一个良好的基础。
（2）联系实际，强化学生的数学知识应用意识。对于小学生而言，他们经过了一段时间的知识积累和学习之后，已经具备了一定的自主意识，而这种自主意识就是学生进行数学知识应用的重要前提和基本保障。因此要想进一步提高学生的数学应用能力，就要联系学生的实际生活，将数学知识和学生的生活进行联系起来，让学生能够充分地了解数学的工具性和实践性。在联系学生生活的过程当中实现对学生数学应用能力的培养。比如，在教学《空间与图形》这一内容时，教师就可以让学生回到家中寻找自己家里面有家具的形状，或者是就地取材，在课堂当中、学生的生活和学习用品当中寻找有各种物品，通过学生的寻找就初步的奠定了学生相应的数学概念和意识，再通过对这些物体的进一步认知，加强学生对空间与图形知识的理解和应用，强化学生生活和数学知识的有机联系，培养学生的数学应用意识。
总而言之，空间与图形是小学数学的重要内容，在新时期课程改革背景下，教学提出了许多新的要求，因此相关教学工作者要制定有效的措施，构建良好的学习氛围，优化课堂，引导学生进行知识的实践等方法，实现对学生创新思维的培养，优化小学空间与图形的教学效果。
参考文献
[1]杨晓帆.小学数学空间观念培养的教学案例与分析—以北师大版一年级下册认识图形为例[A]，2019
[2]张鹰.浅谈微课在小学数学“空间与图形”教学中的应用策略[J].课程教育研究，2018（30）：120
关键词：小学数学;空间与图形;教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0155-01
随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，新课程改革标准对于小学数学教学提出了更高的要求，不仅仅要在小学数学教学当中培养学生的数学知识，更重要的是要引导学生通过数学知识的学习，把握数学的品质和素养，让学生具备相应的创新思维，让学生的头脑更加灵活，打破传统的问题解决和思考方式，用更加新颖的思维和方法来进行数学知识的学习和探究。在此基础上，如何优化小学空间与图形教学成为一个重要的课题。
1.小学数学中空间与图形教学应该注意的问题分析
相关教学工作者在实际教学过程当中要通过有效的、正确的、合理的方式实施空间与图形教学。具体而言在小学数学教学中空间与图形教学应该要注意以下几个方面的问题：
（1）要注重课堂纪律的保持。传统的灌输式教学法有很大的不同，要想优化教学课堂，提高教学效果，就要为学生创建某一个学习情境，学生通过提升自身的学习情感体验，并且还会根据课堂当中的需要进行动手操作和展开其它的学习活动。这就会导致课堂优化和传统的课堂相比，优化课堂的活动性会更大，学生的自由性也会更大，但是由于小学生缺乏较强的自律性，会导致在教学过程当中不能够始终进行学习，会趁此机会捣乱或者是做其它的小动作，所以教师在教学的过程当中，不仅仅要保障教学的正常开展，还要保障课堂的纪律，不能够为了课堂气氛的活跃牺牲了课堂纪律。
（2）在课堂当中要注重学生主体性的发挥。学生在课堂当中主体性的发挥是新时期课程改革背景下对教学的要求，是对学生在课堂当中自我探究和自我能力的培养。基于这一教学目标实施教学方法。所以在空间与图形教学实施的过程当中，教师要主动的退居到引导者的位置，引导学生进行相关知识的探究和活动的开展，要明确教师的位置只是辅助学生学习，学生才是整个学习的主体，只有充分的调动学生的主体性，才能够在数学学习当中逐渐提高自身的思考能力和分析能力，进一步增强学生学习的自信心。所以教师所使用的教学方法应该是有序的，符合小学生心理特点和个性特征的，只有构建符合学生要求的情境，学生才能够主动积极的参与到学习当中，并在课堂当中进行知识的深入探究，从而发挥出教学的价值。
2.空间与图形的优化教学措施分析
（1）营造有益的环境，让学生敢于创新。教师要打破传统应试教育的教学方法和思路，站在新时期课程改革的教学目标以及学生当前的心理状况，构建符合学生主动探究和学习的环境。比如，在教学当中，教师可以通过创设问题情景，来引导和促进学生创新思维的发挥。通常，问题情境具有较强的吸引力，能够让学生的精力集中，引发学生的创造性思维，特别是在教师适当的点拨和引导下学生能够有意识的对数学知识进行学习和摸索，从而促进学生创造性思维的发挥。比如，在教學《空间与图形》这一内容时，教师就可以设置一个有趣的问题：大家可以用直尺量一下自己的课桌长宽高各是多少。在教师布置这个任务之后，学生的积极性就会很好，而且主动地进行动手测量，在学生实际测量的过程中就是学生主动探究知识的过程，这就为接下来的教学工作奠定了一个良好的基础。
（2）联系实际，强化学生的数学知识应用意识。对于小学生而言，他们经过了一段时间的知识积累和学习之后，已经具备了一定的自主意识，而这种自主意识就是学生进行数学知识应用的重要前提和基本保障。因此要想进一步提高学生的数学应用能力，就要联系学生的实际生活，将数学知识和学生的生活进行联系起来，让学生能够充分地了解数学的工具性和实践性。在联系学生生活的过程当中实现对学生数学应用能力的培养。比如，在教学《空间与图形》这一内容时，教师就可以让学生回到家中寻找自己家里面有家具的形状，或者是就地取材，在课堂当中、学生的生活和学习用品当中寻找有各种物品，通过学生的寻找就初步的奠定了学生相应的数学概念和意识，再通过对这些物体的进一步认知，加强学生对空间与图形知识的理解和应用，强化学生生活和数学知识的有机联系，培养学生的数学应用意识。
总而言之，空间与图形是小学数学的重要内容，在新时期课程改革背景下，教学提出了许多新的要求，因此相关教学工作者要制定有效的措施，构建良好的学习氛围，优化课堂，引导学生进行知识的实践等方法，实现对学生创新思维的培养，优化小学空间与图形的教学效果。
参考文献
[1]杨晓帆.小学数学空间观念培养的教学案例与分析—以北师大版一年级下册认识图形为例[A]，2019
[2]张鹰.浅谈微课在小学数学“空间与图形”教学中的应用策略[J].课程教育研究，2018（30）：120