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摘 要：为了达到提高小学数学教学质量、构建高效的数学教学课堂的教学目的，小学数学教师要设法调节课堂氛围，增加学生的互动性与参与感，使枯燥的数学课变为小学生喜爱的课程，从而有效地提高小学生学习数学的兴趣，促进小学生综合素质的全面发展。本文针对如何构建高效小学数学互动课的途径展开解读。
关键词：小学数学;互动教学;动态化教学;策略化教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0135-02
构建高效小学数学互动课的途径有很多，其本身意义也十分重大，因为小学教学处于一个基础教学状态，学生们的思维水平还比较简单，只有小学的基础打好，才能对以后的教学学习过程有重大的帮助，所以小学是基础教学。增加小学数学互动的途径就是增加学生对于数学的兴趣，由于数学本身具有复杂多变的特点，理性思维需要建立并且考验学生们的整体数学思维模式，所以只有加强学生们的参与度，使学生更多的参与课堂才能更好的掌握数学知识。
1.充分地认识数学互动课的必要性
数学互动课程针对小学教学是十分有益的，由于小学数学的定义较为简单，但是学生思维模式也比较简单，对于定义中所包含的概念以及实际应用的了解程度不足，所以必须提高学生对于课堂的参加度提高学生对于数学知识的兴趣使其参与到互动中，才可以在实际行动中明白数学知识。要想顺利地进行师生互动，首先，必须营造一个轻松和谐的课堂氛围，使学生能够在轻松和谐的氛围里没有压力地主动与教师互动或学生间互动。轻松和谐的课堂氛围是打造小学数学互动课的基础。在轻松和谐的课堂氛围中，学生学习数学不会再感觉到枯燥与紧张，会认真地听教师授课，并积极回答及相互讨论各种数学问题。值得注意的是，无论学生对问题的回答正确与否，以此鼓励学生大胆提问，大胆发言，从而使学生的自信心得以提高，其次，老师要进行不断地引领，老师必须保持耐心，这也是考验师德的一个标准，由于小学数学还未建立初步模型，孩子们对于数学知识的了解也不够深刻，仅仅只限于加减法乘除法的运算对于更多的图像思维以及模型思维的建立还不够明确所以老师要运用合理的方式提高学生的兴趣点对于学生数学思维的形成才有帮助。
通过互动性的数学教学，在教师的正确引导下，小学生会充分发挥其想象力，主动积极地就问题进行探讨，针对问题会提出许多不同的看法，在这个过程中老师起到引领带头作用，鼓励学生们进行发散思維，对于问题进行多角度考虑可能会出现各种不同的答案，并且会提供许多探索方式，这不仅是对学生起到启蒙作用，并且加强了其对数学知识的掌握程度，使其真正从实际生活中应用数学。
2.通过动态化的教学，增加学生学习兴趣
众所周知，数学相对于其他课程而言较为抽象及枯燥。而小学生由于其年龄的缘故，大都活泼好动，思维方式也大都是形象思维模式。传统的数学授课，往往是教师一个人拿着粉笔在黑板进行书写，然后就书写内容加以讲解，讲解方式也大都照本宣科，因此造成许多小学生缺乏对数学的学习热情，甚至有个别学生一上数学课就上课睡觉，这种单一的教学模式不仅不利于提高学生学习数学的兴趣，也不利于学生掌握相关的数学知识，特别是小学几何课。由于几何对学生的空间想象力要求比较高，只有具有较高的空间想象力，才能真正地掌握几何课的内容。但小学生们往往空间想象力偏低，因此学习几何较为困难。因此，教师要想办法进行动态化教学，利用现代化的教学手段及教学器材进行几何授课，变静态为动态，变平面为立体，以此增加学生的空间想象力，让学生能够较快地掌握相关的知识点。
比如，在学习几何图形的面积及体积时，教师可通过电脑与投影仪相结合中，将长方形、正方形、三角形、平形四边形等几何图形动态且地展现在屏幕上，使学生可以直观地认识各种图形并学会计算面积、周长等。如教师在讲解讲长方形的周长计算公式C=（a+b）x2时，教师可先通过展示的长方形的动态图，使学生认识什么叫长方形，然后告诉学生长方形，上下边分别相等，长用字母a表示，宽用字母b表示。周长的计算就是将四条边相加之和。用简便计算就是长方形的周长=（长+宽）X2，用字母表示就是C=（a+b）x2，其中字母C代表周长，正方形及其它图形的周长讲解也可以如此进行讲解。通过动态化地教学，学生们会很容易地掌握相关几何图形的形状及周长、面积等的计算公式。同时，教师可通过动态地讲解相关几何图形的画法，使学生快速学会如何画相关图形，从而轻松地掌握相关图形的正确画法。
3.通过策略化教学，引导学生主动学习
教师通过在数学课堂上向小学生进行提问，小学生对相关问题进行回答是教师初步掌握学生学习进度及引导学生主动探究数学问题的重要方式之一。因此，教师在进行小学数学授课时，要少讲精讲，对相关的知识点及难点通过提问来帮助学生进一步地掌握相关知识。但教师一定要注意提问的技巧，即提问一定要策略化，只有通过策略化的提问才能有效地引导学生的求知欲，从而主动对相关知识点进行探讨，教师也才能正确地掌握学生的学习进度。
比如，教师讲解三角形的内角和这一教学内容时，教师可以问同学们：“同学们，我们知道三角形有各种形状，但你们知道它们的内角和都是180°吗？…下面，我们来做个试验验证一下吧。”然后教师将学生分成若干小组，每个小组以4-5人为宜，让各小组对锐角、直角、钝角等不同形状的三角形内角和进行分别验证。然后再将结果汇总在一起，最终得出无论是直角，还是锐角和钝角三角形，其内角和都是180°的验证结果。然后教师再次提问学生：“如果同学们将手中的三角形想办法分成2个三角形，或者将2个相等的三角形组合成一个三角形，这几个新组成的三角形其内角和是180°呢？还是大于或小于180°？”学生们有的回答“大于”，有的回答“小于”，还有的回答“不变”，教师再顺势引导学生自己动手做这2个试验，当学生得出新组成的三角形内角和依然是180°时，教师再引导学生对为什么三角形变大或变小，其内角和都不会发生变化加以分析及探讨，从而使学生牢记对三角形的内角和等于180°这一不变的规律。
4.转移课堂对象，使学生成为课堂的主体
由于学生本身的特点，如果将其转化为课堂的主体，使其担任一定的责任，才能保证学生在课堂上的积极性和主动性，让学生代替老师的位置，弱化老师的作用，使学生成为课堂的主体，例如，老师进行一定的引导提出一个问题，学生变成小老师在课堂上进行演讲，将自己对于本问题的看法以及解决问题的方式提出，让其他同学帮助其完善，或者提出更好更多的方案，最后老师进行总结，将同学们的方法进行点评，并且鼓励同学们进行更多的发散思维，这样才能真正促进学生们对于数学知识的运用，提高知识水平。同时将这种思维运用到构建互动课的方法中，小学数学教学模式的改善，相信可以到达一个新的高度与阶段。
5.结束语
通过本篇文章对于小学数学教学互动课的引入，以及相关具体的方法，我们可以明确互动课对于学生的积极作用，肯定学生在互动课的积极表现。除此之外，我们需要强调的教学改革以及其他方法还有很多，这有待于进一步的探索。总之，构建互动课的途径和方法有很多，但是互动课的引入是十分有必要的。为了有效地提高小学数学教学的效率，使学生在有限的授课时间里尽快地掌握相关数学知识。小学数学教师在努力钻研业务的同时，要积极运用互动式教学模式以及动态式教学、策略性提问等方式来与学生展开互动，使学生在师生互动、学生互动中掌握相关知识，从而达到在培养小学生数学兴趣的同时有效的提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]韩倩.浅析小学数学互动教学[J].好家长，2018（07）：185-185
[2]李永亮.小学数学互动教学有效分析[J].2017（14）：95-95
[3]李永慧.提高小学数学教学互动的有效性教学策略分析[J].考试周刊，2017（57）：123-123
关键词：小学数学;互动教学;动态化教学;策略化教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0135-02
构建高效小学数学互动课的途径有很多，其本身意义也十分重大，因为小学教学处于一个基础教学状态，学生们的思维水平还比较简单，只有小学的基础打好，才能对以后的教学学习过程有重大的帮助，所以小学是基础教学。增加小学数学互动的途径就是增加学生对于数学的兴趣，由于数学本身具有复杂多变的特点，理性思维需要建立并且考验学生们的整体数学思维模式，所以只有加强学生们的参与度，使学生更多的参与课堂才能更好的掌握数学知识。
1.充分地认识数学互动课的必要性
数学互动课程针对小学教学是十分有益的，由于小学数学的定义较为简单，但是学生思维模式也比较简单，对于定义中所包含的概念以及实际应用的了解程度不足，所以必须提高学生对于课堂的参加度提高学生对于数学知识的兴趣使其参与到互动中，才可以在实际行动中明白数学知识。要想顺利地进行师生互动，首先，必须营造一个轻松和谐的课堂氛围，使学生能够在轻松和谐的氛围里没有压力地主动与教师互动或学生间互动。轻松和谐的课堂氛围是打造小学数学互动课的基础。在轻松和谐的课堂氛围中，学生学习数学不会再感觉到枯燥与紧张，会认真地听教师授课，并积极回答及相互讨论各种数学问题。值得注意的是，无论学生对问题的回答正确与否，以此鼓励学生大胆提问，大胆发言，从而使学生的自信心得以提高，其次，老师要进行不断地引领，老师必须保持耐心，这也是考验师德的一个标准，由于小学数学还未建立初步模型，孩子们对于数学知识的了解也不够深刻，仅仅只限于加减法乘除法的运算对于更多的图像思维以及模型思维的建立还不够明确所以老师要运用合理的方式提高学生的兴趣点对于学生数学思维的形成才有帮助。
通过互动性的数学教学，在教师的正确引导下，小学生会充分发挥其想象力，主动积极地就问题进行探讨，针对问题会提出许多不同的看法，在这个过程中老师起到引领带头作用，鼓励学生们进行发散思維，对于问题进行多角度考虑可能会出现各种不同的答案，并且会提供许多探索方式，这不仅是对学生起到启蒙作用，并且加强了其对数学知识的掌握程度，使其真正从实际生活中应用数学。
2.通过动态化的教学，增加学生学习兴趣
众所周知，数学相对于其他课程而言较为抽象及枯燥。而小学生由于其年龄的缘故，大都活泼好动，思维方式也大都是形象思维模式。传统的数学授课，往往是教师一个人拿着粉笔在黑板进行书写，然后就书写内容加以讲解，讲解方式也大都照本宣科，因此造成许多小学生缺乏对数学的学习热情，甚至有个别学生一上数学课就上课睡觉，这种单一的教学模式不仅不利于提高学生学习数学的兴趣，也不利于学生掌握相关的数学知识，特别是小学几何课。由于几何对学生的空间想象力要求比较高，只有具有较高的空间想象力，才能真正地掌握几何课的内容。但小学生们往往空间想象力偏低，因此学习几何较为困难。因此，教师要想办法进行动态化教学，利用现代化的教学手段及教学器材进行几何授课，变静态为动态，变平面为立体，以此增加学生的空间想象力，让学生能够较快地掌握相关的知识点。
比如，在学习几何图形的面积及体积时，教师可通过电脑与投影仪相结合中，将长方形、正方形、三角形、平形四边形等几何图形动态且地展现在屏幕上，使学生可以直观地认识各种图形并学会计算面积、周长等。如教师在讲解讲长方形的周长计算公式C=（a+b）x2时，教师可先通过展示的长方形的动态图，使学生认识什么叫长方形，然后告诉学生长方形，上下边分别相等，长用字母a表示，宽用字母b表示。周长的计算就是将四条边相加之和。用简便计算就是长方形的周长=（长+宽）X2，用字母表示就是C=（a+b）x2，其中字母C代表周长，正方形及其它图形的周长讲解也可以如此进行讲解。通过动态化地教学，学生们会很容易地掌握相关几何图形的形状及周长、面积等的计算公式。同时，教师可通过动态地讲解相关几何图形的画法，使学生快速学会如何画相关图形，从而轻松地掌握相关图形的正确画法。
3.通过策略化教学，引导学生主动学习
教师通过在数学课堂上向小学生进行提问，小学生对相关问题进行回答是教师初步掌握学生学习进度及引导学生主动探究数学问题的重要方式之一。因此，教师在进行小学数学授课时，要少讲精讲，对相关的知识点及难点通过提问来帮助学生进一步地掌握相关知识。但教师一定要注意提问的技巧，即提问一定要策略化，只有通过策略化的提问才能有效地引导学生的求知欲，从而主动对相关知识点进行探讨，教师也才能正确地掌握学生的学习进度。
比如，教师讲解三角形的内角和这一教学内容时，教师可以问同学们：“同学们，我们知道三角形有各种形状，但你们知道它们的内角和都是180°吗？…下面，我们来做个试验验证一下吧。”然后教师将学生分成若干小组，每个小组以4-5人为宜，让各小组对锐角、直角、钝角等不同形状的三角形内角和进行分别验证。然后再将结果汇总在一起，最终得出无论是直角，还是锐角和钝角三角形，其内角和都是180°的验证结果。然后教师再次提问学生：“如果同学们将手中的三角形想办法分成2个三角形，或者将2个相等的三角形组合成一个三角形，这几个新组成的三角形其内角和是180°呢？还是大于或小于180°？”学生们有的回答“大于”，有的回答“小于”，还有的回答“不变”，教师再顺势引导学生自己动手做这2个试验，当学生得出新组成的三角形内角和依然是180°时，教师再引导学生对为什么三角形变大或变小，其内角和都不会发生变化加以分析及探讨，从而使学生牢记对三角形的内角和等于180°这一不变的规律。
4.转移课堂对象，使学生成为课堂的主体
由于学生本身的特点，如果将其转化为课堂的主体，使其担任一定的责任，才能保证学生在课堂上的积极性和主动性，让学生代替老师的位置，弱化老师的作用，使学生成为课堂的主体，例如，老师进行一定的引导提出一个问题，学生变成小老师在课堂上进行演讲，将自己对于本问题的看法以及解决问题的方式提出，让其他同学帮助其完善，或者提出更好更多的方案，最后老师进行总结，将同学们的方法进行点评，并且鼓励同学们进行更多的发散思维，这样才能真正促进学生们对于数学知识的运用，提高知识水平。同时将这种思维运用到构建互动课的方法中，小学数学教学模式的改善，相信可以到达一个新的高度与阶段。
5.结束语
通过本篇文章对于小学数学教学互动课的引入，以及相关具体的方法，我们可以明确互动课对于学生的积极作用，肯定学生在互动课的积极表现。除此之外，我们需要强调的教学改革以及其他方法还有很多，这有待于进一步的探索。总之，构建互动课的途径和方法有很多，但是互动课的引入是十分有必要的。为了有效地提高小学数学教学的效率，使学生在有限的授课时间里尽快地掌握相关数学知识。小学数学教师在努力钻研业务的同时，要积极运用互动式教学模式以及动态式教学、策略性提问等方式来与学生展开互动，使学生在师生互动、学生互动中掌握相关知识，从而达到在培养小学生数学兴趣的同时有效的提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]韩倩.浅析小学数学互动教学[J].好家长，2018（07）：185-185
[2]李永亮.小学数学互动教学有效分析[J].2017（14）：95-95
[3]李永慧.提高小学数学教学互动的有效性教学策略分析[J].考试周刊，2017（57）：123-123