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摘 要：差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念。它强调三点：“从差异出发”“为了差异发展”“开展有差异的教学”。基于学生的差异，语、数、外学科已经在各自的领域对差异教学的研究有很多有效的成果，提优辅差的方法成熟，但是在美术学科教学领域少之又少。当今教育形式下的美术老师们带的班多、课多、学生多，很难有针对性地去开展差异教学，导致大部分教师在备课时只考虑平均水平，对于美术综合能力比较强的学生来讲太简单，对于另一些学生来讲又太难，结果本身基础很好的学生进步太慢，而本身稍弱的孩子怕画画，有些特别有个性的学生没有在积极引导下被同化，还有些学生对自己失去信心，害怕画画。
关键词：差异;教学方法;美术课堂
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0131-02
一、小学低年段学生美术课堂差异现状
（1）发言的差异：发言特别积极的，爱表达的占班级的15%，爱倾听的，有想法不爱表达的占班级75%，不喜欢倾听也不爱表达的占5%，只发言自己感兴趣的占5%。
（2）基本功水平的差异：才从幼儿园升小学，大部分学生简笔画都还可以，有些只限于画画简单的小人、小花小草，停留在认知水平，线条掌握都还不流畅，有些已经能够画很形象的物体。在工具的使用方面，有些学生擅长简笔画;有些油画棒用的特别好;有些男孩画小人打架、画各种交通工具、枪械别有创意;女孩在画公主，房子这一块比较擅长。
（3）思维发散性的差异：有些喜欢临摹老师的，有些特别有自己的想法能够举一反三。有些学生画面很简单，但是在讲解自己作品内容时会说的特别生动有趣。
（4）特殊个性的差异：有些学生喜欢与他人合作完成任务，有些学生喜欢独立完成。有些学生只爱画一种内容，风格特别明显，不管上什么主题的课都能画成他自己喜欢的那个内容，比如有些男孩特别爱画小汽车、小枪、小武器、小火柴人，有些女孩特别爱画公主、美人鱼、小花小草，不管上什么主题的课只会用这些内容表现。
（5）学习注意力的差异：有些学生可长时间专注于小组学习或独立学习，而有的学生注意力集中比较短。
二、根据差异现状开展差异教学
（1）提问时针对差异设置梯度提问、合理设问。比如《这是我呀》这课，我在备课时设置这样的提问“a.说说自己的五官，比如大大的眼睛，小小的嘴巴，白白的皮肤”针对表达能力一般的学生。“b.谁能说说自己与众不同的地方？”“我耳朵很大，我是个大力士，我会跳舞、我最喜欢踢足球、我最爱吃美食……”
（2）学习任务体现差异。同质分组的班级，按小组来设置任务，指定教学内容，可以利用任务卡、作业单的形式发到每个小组，请小组同学讨论如何来完成。异质分组的班级按性格的差异小组讨论每个人进行精确分工、明确目标。例如二年级课程《亮眼睛》这节课，同质分组的班级我设置了这样几张任务卡：任务一：画出眼睛的基本结构。任务二：画出眼睛的基本结构，给眼睛的睫毛进行装饰。任务三：画出眼睛的基本结构，给眼睛的睫毛进行装饰，在眼球里画出你见过印象深刻的画面。异质分组的班级，每组选好小组长，组长要熟悉掌握组员的情况，在合作作业时要能明确分工，比如有些人画动物比较熟练，有些人构图把握很好，有些人涂色搭配厉害，还有些在团队里负责出谋划策，锦上添花。
（3）课堂小练笔的差异。课堂第一次小练笔是学生热身的阶段，可以增强学生自信心，所以可以分成几个层次，比如一年级《太阳，月亮你们好！》这节课，课堂小练笔设计的小练笔为：a.画一画你熟悉的太阳和月亮。b。画一画你想象中的太阳和月亮”。
（4）作业分层的差异：根据差异分组情况，教师可以在设置最后作业时有梯度。比如《太阳月亮你们好》这节课，对于学习能力较弱的学生，可以要求画出你熟悉的太阳、月亮，用拟人的手法添画五官，并给他打扮的漂亮一些。对于学习能力强的学生，可以要求对太阳进行夸张变形，从发型、肤色、服饰、动作、背景上添画，并编出一个故事。这样保证每一位孩子都能在原有的基础上有提高。另外针对个别美术课堂作业做的特别快或特别慢的这类学生，我通过尝试几种方法，奖励画的快的学生一张纸再进行创作或者提前画下节课的内容，给画的慢的学生规定特殊的工具，比如棒棒彩直接涂，比如只用勾线笔勾线不涂色，快速出效果，让孩子们感觉到成长和进步。
（5）评价的差异。美术作品的评价没有标准模式，去评价小孩子的创作要更注重在创意点上，仔细听和看他们的作品，你会发现每一副作品里都有很多吸引人的闪光点。虽然我也制定了美术课堂评价表，但是还是会根据学生个人个性和作品情况有针对性地评价，比如在学《这是我呀！》这节课，看到性格开朗，画画非常张狂、画面粗糙带点抽象感觉的作品，我会评价这个学生“作品真大胆，让我看到了他哈哈大笑的样子，和张牙舞爪的动作，性格很阳光，如果再添画上飞舞的发型、手里拿的抢、艳丽色彩的裤子，你的作品粗中有细，是不是内容就更丰富了呢？”。如果遇到文静秀气的小姑年画出非常谨慎略显小气的作品，我会这样评价“你真是的细腻的小姑娘，你看你的每一笔都很小心翼翼，生怕线条歪掉，作品干干净净，真清爽，如果你这个动作再夸张一些，观众更能感受到你内心喜欢跳舞的感觉，背景可以大块面的涂色，这样就可以节约很多时间哦！”。教师的评价是引导，最重要的是教会学生如何去评价自己和他人的作品，例如：“你喜欢那副作品？说说为什么？”一二年级的学生就喜欢说“因为好看，因为漂亮，我就是喜欢......”，这时老师要追问：“哪里漂亮？是色彩？是色彩的搭配？是构图饱满？是作品有创意？”这些专业词语，要常说，学生久而久之就会有一双独特的眼睛，去发现身边的作品和艺术家作品的特别之处。另外，还要注重对自己直观的捕捉，这样才会有更独到的观点。我还会引导学生给别人作品提点意见，孩子们特别喜欢，能说出很多自己的想法，对自己和他人都有很大的启发。
三、开展差异教学后的成效
（1）学生能够根据自己情况选择适合自己的方式学习，在原有的基础上持续提高。
（2）学生能保有自己独特的绘画风格和个性，坚持有长进有深度地发展下去。
（3）学生会从多元的角度去理解和评价自己和他人的作品。
（4）老師备课时能多元考虑本节课的内容，从不同层面、不同角度，多元地带给学生更宽阔的视野，做到共性和个性齐发展。
（5）美术教学能真正发挥核心素养的作用，在课堂上能关注到每一位学生，培养全面发展的学生。
四、结语
《多元能力课堂中的差异教学》中提出：“ 差异教学重质胜于量，差异教学以评估为基础，差异教学提供学习内容、过程、和成果的多元选择，差异教学以学生学习为中心，差异教学是全班、小组与个别教学的组合。”苏格拉底说过“教育的目的在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要”。
美术学科有其自身的独特性，有独特的育人价值，更注重学生各方面素养的教育性发展，在小学低年段就开展差异教学让学生能认识到自己在美术学习方面的优势，从入学开始就找到适合自己学习的有效方法，对学习美术始终能保持良好的兴趣爱好。
参考文献
[1]美.CarolAnnTomlinson著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版，2001.
[3]袁金凤.基于差异教学法的小学语文教学法[J].新课程，2019（09）
[4]刘如鹤.实施小学数学差异教学“三重奏” [J].数学教学通讯，2019（08）
关键词：差异;教学方法;美术课堂
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0131-02
一、小学低年段学生美术课堂差异现状
（1）发言的差异：发言特别积极的，爱表达的占班级的15%，爱倾听的，有想法不爱表达的占班级75%，不喜欢倾听也不爱表达的占5%，只发言自己感兴趣的占5%。
（2）基本功水平的差异：才从幼儿园升小学，大部分学生简笔画都还可以，有些只限于画画简单的小人、小花小草，停留在认知水平，线条掌握都还不流畅，有些已经能够画很形象的物体。在工具的使用方面，有些学生擅长简笔画;有些油画棒用的特别好;有些男孩画小人打架、画各种交通工具、枪械别有创意;女孩在画公主，房子这一块比较擅长。
（3）思维发散性的差异：有些喜欢临摹老师的，有些特别有自己的想法能够举一反三。有些学生画面很简单，但是在讲解自己作品内容时会说的特别生动有趣。
（4）特殊个性的差异：有些学生喜欢与他人合作完成任务，有些学生喜欢独立完成。有些学生只爱画一种内容，风格特别明显，不管上什么主题的课都能画成他自己喜欢的那个内容，比如有些男孩特别爱画小汽车、小枪、小武器、小火柴人，有些女孩特别爱画公主、美人鱼、小花小草，不管上什么主题的课只会用这些内容表现。
（5）学习注意力的差异：有些学生可长时间专注于小组学习或独立学习，而有的学生注意力集中比较短。
二、根据差异现状开展差异教学
（1）提问时针对差异设置梯度提问、合理设问。比如《这是我呀》这课，我在备课时设置这样的提问“a.说说自己的五官，比如大大的眼睛，小小的嘴巴，白白的皮肤”针对表达能力一般的学生。“b.谁能说说自己与众不同的地方？”“我耳朵很大，我是个大力士，我会跳舞、我最喜欢踢足球、我最爱吃美食……”
（2）学习任务体现差异。同质分组的班级，按小组来设置任务，指定教学内容，可以利用任务卡、作业单的形式发到每个小组，请小组同学讨论如何来完成。异质分组的班级按性格的差异小组讨论每个人进行精确分工、明确目标。例如二年级课程《亮眼睛》这节课，同质分组的班级我设置了这样几张任务卡：任务一：画出眼睛的基本结构。任务二：画出眼睛的基本结构，给眼睛的睫毛进行装饰。任务三：画出眼睛的基本结构，给眼睛的睫毛进行装饰，在眼球里画出你见过印象深刻的画面。异质分组的班级，每组选好小组长，组长要熟悉掌握组员的情况，在合作作业时要能明确分工，比如有些人画动物比较熟练，有些人构图把握很好，有些人涂色搭配厉害，还有些在团队里负责出谋划策，锦上添花。
（3）课堂小练笔的差异。课堂第一次小练笔是学生热身的阶段，可以增强学生自信心，所以可以分成几个层次，比如一年级《太阳，月亮你们好！》这节课，课堂小练笔设计的小练笔为：a.画一画你熟悉的太阳和月亮。b。画一画你想象中的太阳和月亮”。
（4）作业分层的差异：根据差异分组情况，教师可以在设置最后作业时有梯度。比如《太阳月亮你们好》这节课，对于学习能力较弱的学生，可以要求画出你熟悉的太阳、月亮，用拟人的手法添画五官，并给他打扮的漂亮一些。对于学习能力强的学生，可以要求对太阳进行夸张变形，从发型、肤色、服饰、动作、背景上添画，并编出一个故事。这样保证每一位孩子都能在原有的基础上有提高。另外针对个别美术课堂作业做的特别快或特别慢的这类学生，我通过尝试几种方法，奖励画的快的学生一张纸再进行创作或者提前画下节课的内容，给画的慢的学生规定特殊的工具，比如棒棒彩直接涂，比如只用勾线笔勾线不涂色，快速出效果，让孩子们感觉到成长和进步。
（5）评价的差异。美术作品的评价没有标准模式，去评价小孩子的创作要更注重在创意点上，仔细听和看他们的作品，你会发现每一副作品里都有很多吸引人的闪光点。虽然我也制定了美术课堂评价表，但是还是会根据学生个人个性和作品情况有针对性地评价，比如在学《这是我呀！》这节课，看到性格开朗，画画非常张狂、画面粗糙带点抽象感觉的作品，我会评价这个学生“作品真大胆，让我看到了他哈哈大笑的样子，和张牙舞爪的动作，性格很阳光，如果再添画上飞舞的发型、手里拿的抢、艳丽色彩的裤子，你的作品粗中有细，是不是内容就更丰富了呢？”。如果遇到文静秀气的小姑年画出非常谨慎略显小气的作品，我会这样评价“你真是的细腻的小姑娘，你看你的每一笔都很小心翼翼，生怕线条歪掉，作品干干净净，真清爽，如果你这个动作再夸张一些，观众更能感受到你内心喜欢跳舞的感觉，背景可以大块面的涂色，这样就可以节约很多时间哦！”。教师的评价是引导，最重要的是教会学生如何去评价自己和他人的作品，例如：“你喜欢那副作品？说说为什么？”一二年级的学生就喜欢说“因为好看，因为漂亮，我就是喜欢......”，这时老师要追问：“哪里漂亮？是色彩？是色彩的搭配？是构图饱满？是作品有创意？”这些专业词语，要常说，学生久而久之就会有一双独特的眼睛，去发现身边的作品和艺术家作品的特别之处。另外，还要注重对自己直观的捕捉，这样才会有更独到的观点。我还会引导学生给别人作品提点意见，孩子们特别喜欢，能说出很多自己的想法，对自己和他人都有很大的启发。
三、开展差异教学后的成效
（1）学生能够根据自己情况选择适合自己的方式学习，在原有的基础上持续提高。
（2）学生能保有自己独特的绘画风格和个性，坚持有长进有深度地发展下去。
（3）学生会从多元的角度去理解和评价自己和他人的作品。
（4）老師备课时能多元考虑本节课的内容，从不同层面、不同角度，多元地带给学生更宽阔的视野，做到共性和个性齐发展。
（5）美术教学能真正发挥核心素养的作用，在课堂上能关注到每一位学生，培养全面发展的学生。
四、结语
《多元能力课堂中的差异教学》中提出：“ 差异教学重质胜于量，差异教学以评估为基础，差异教学提供学习内容、过程、和成果的多元选择，差异教学以学生学习为中心，差异教学是全班、小组与个别教学的组合。”苏格拉底说过“教育的目的在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要”。
美术学科有其自身的独特性，有独特的育人价值，更注重学生各方面素养的教育性发展，在小学低年段就开展差异教学让学生能认识到自己在美术学习方面的优势，从入学开始就找到适合自己学习的有效方法，对学习美术始终能保持良好的兴趣爱好。
参考文献
[1]美.CarolAnnTomlinson著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版，2001.
[3]袁金凤.基于差异教学法的小学语文教学法[J].新课程，2019（09）
[4]刘如鹤.实施小学数学差异教学“三重奏” [J].数学教学通讯，2019（08）